Arxiu de la categoria: Implementació

En aquest apartat trobareu articles que responen a preguntes com: Com i a on s’obté la informació? Com es relaciona la nova informació amb els coneixements previs? Com es relacionen i sistematitzen els resultats que van obtenint els alumnes per crear coneixement? Com s’autoregulen els alumnes? Com documenten els alumnes el propi procés de producció?…

IMPLEMENTEM LA CARPETA D’APRENENTATGE

Publicat el per
Respon

Després de començar a treballar amb la carpeta d’aprenentatge el curs passat, aquest curs hem decidit implementar-la a tots els nivells des de P3 fins a 6è. Vam decidir fer un format per Educació Infantil i un altre per Primària. A E. Infantil hem optat per una carpeta oberta i a Primària per un dossier tamany fitxa.

Abans de treballar en la carpeta, sí que vam estar parlant a nivell de grup impulsor, de quina era la seva finalitat i ho vam transmetre al claustre en l’espai de reunions de cicle.

Vàrem parlar de que havia de recollir evidències del que l’alumne/a aprèn i com ho aprèn i per tant, cap carpeta pot ser igual perquè no tots aprenem el mateix ni de la mateixa manera. Ha d’incloure els objectius de les tasques i les reflexions del alumne/a sobre el que encara no sap prou bé, què farà per revisar els errors i què va millorant a mesura que avança en el coneixement. És idoni que inclogui bases d’orientació que explicitin l’anticipació de l’acció (què hauran de fer o pensar per realitzar un determinat tipus de tasques), mapes conceptuals que organitzin les relacions entre els principals conceptes, i l’autoreflexió sobre els resultats de l’avaluació. Pot incloure també els esborranys i les versions finals d’un treball, per evidenciar els canvis, i fer referència a descobriments, preocupacions, recursos utilitzats, bibliografia consultada, fotografies, coavaluacions, és a dir, tot allò que pugui constituir una

“biografia” del treball realitzat. 

I bé, després d’haver-hi treballat tot aquest curs, ha arribat el moment d’avaluar el procés d’elaboració i el resultat final. De fet, això és el que volem  compartir amb tothom qui estigui interessat en les nostres reflexions.

En el cas d’E. Infantil, pensem que respon molt bé a la seva finalitat, conté bones evidències i el format hi ajuda. Ens agrada poder dir que és tan versàtil que en qualsevol moment es pot transformar en un guió per tal que cada nen i nena pugui explicar el seu procés d’aprenentatge. En el cas de Primària pensem que en general conté bones reflexions de l’alumnat, però manquen evidències de què s’aprèn i com s’aprèn, l’anàlisi dels errors i un grau més alt de personalització de la carpeta. Això és el que ens proposem millorar el proper curs, incloent-hi un índex i pensant com organitzarem els materials. També estem pensant en un nou format que ens permeti, igual que a E. Infantil, incloure-hi diferents tipus d’evidències: potser una capsa, un desplegable…

Us adjuntem una petita mostra del camí que ja hem obert!

 

 

 

 

Implementació. La volta al món en 24 dies

Publicat el per
Respon

Per implementar aquest projecte els alumnes havien de fer servir la seva imaginació ja que havien de dissenyar com voldrien transmetre la informació relacionada amb el país que havien triat i, a més a més, que fos captivadora.

 

També vàrem fer una sortida cultural a Vic: ens van fer una ruta guiada per tal que els alumnes poguessin tenir un model per fer després ells de guies del país escollit.

Des de les diferents àrees els alumnes rebien inputs que després, a l’hora del projecte, contrastaven, discutien i s’autoregulaven.

Comencem el projecte “Art” a les aules

Publicat el per
Respon

Per començar el nostre projecte d’Art, vam voler fer-ho d’una forma atractiva pels alumnes, però també volíem implicar a les famílies, així que al hall de l’escola vam penjar unes lletres de cartró on s’hi podia llegir “ART?” i en un costat hi havia una caixa on es podien deixar objectes relacionats amb aquesta paraula. Amb aquesta activitat inicial, vam aconseguir desvetllar la intriga de les famílies i fer que a casa parlessin del tema, de manera que al llarg del projecte, les famílies van mostrar molt interès per conèixer el que s’anava fent.

Un altre aspecte que volíem introduir, era portar algun artista invitat a l’escola. Satisfactòriament, vam rebre el suport d’un artista del poble que es va mostrar molt interessat pel projecte i ens va proposar de pintar un mural al pati que va començar ell, però on l’alumnat va poder fer-hi aportacions.

Un altre artista que va participar en el projecte, va ser el pare d’uns alumnes que ens va fer una escultura de fusta al pati de l’escola.

Durant els quinze dies que va durar el projecte, les reunions del migdia es dedicaven exclusivament a avaluar com anava, es feien a nivell de claustre i cada cicle explicava què havia fet, com havia anat, quins problemes havien sorgit i quines activitats havien funcionat bé. Vam aconseguir compartir tot el procés i beneficiar-nos de les idees dels altres mestres, vam sentir-nos com un veritable equip, on cadascú era indispensable i amb un objectiu comú.

En aquest enllaç podeu veure el treball fet a cada cicle: https://agora.xtec.cat/ceip-lamonjoia/general/projecte-dart/

IMPLEMENTACIÓ

Publicat el per
Respon

Per implementar el projecte, el pautem una mica amb les següents tasques:

TASCA 1 (cerca d’informació)

TASCA 2 BLOG  Cada grup ha de crear un blog on hi hagi els següents continguts:

  • Informació teòrica ( resposta a les  preguntes del projecte).També què heu après a la xerrada-tallers (prendre apunts als tallers)
  • FOTOS / VÍDEO (opcional) del vostre treball amb un resum diari de les tasques que heu realitzat ( aportació de la feina que ha fet cadascú). Cal fer fotos del procés.
  • Incloure pressupost inicial (previsió llista compra); despeses real i quadrament de caixa. ANNEX- Pressupost
  • Descripció del menú saludable que preparareu per als  alumnes de primer d’ESO – CARTA (hi ha de constar la procedència dels aliments)

TASCA 3

Ara ja us heu convertit en experts dietistes , que us permet la  preparació d’un menú saludable adreçat als vostres companys de 1r ESO. Comencem!

Cal que cada grup prepari un MENÚ SALUDABLE de 2 plats i postres ( no ou cru); disseny de la posada en escena (carta, complements, taula, guarniments, evitar materials d’un sol ús, si es pot…).

Per tant serà molt important el tema dels rols, tant per a la realització de les tasques comentades anteriorment com per a la preparació i exposició del menú saludable.

  • ROLS PEL DESENVOLUPAMENT DE LES TASQUES 1, 2 i 3
  1.   COORDINADOR- PLANIFICADOR

Coordina i supervisa les tasques i la participació de cada membre.

S’assegura que es compleixin els objectius fixats pel grup i que s’avança en l’execució del treball.

  1.   TRESORER

Responsable del pressupost i de la gestió dels diners.

  1.   BLOGGER IMATGE

Coordina i es responsabilitza de les imatges que es van publicant al bloc.

  1.   BLOGGER TEXT

Coordina i es responsabilitza de la redacció del text que es publica en el bloc, tenint cura de la correcció ortogràfica i gramatical, així com del disseny.

  1.   PORTAVEU (rotatiu)

Responsable de la comunicació del grup amb altres grups o amb els professors.

  • ROLS DIVENDRES (DIA DEL DINAR SALUDABLE)
  1.   XEF

Coordina i distribueix les tasques entre els membres per a l’elaboració dels plats.

  1.   METRE

Fa una breu explicació del plat en el moment de servir-se. ( tenin en compte productes saludables i proximitat)

  1.   AJUDANTS DE CUINA

Porten a terme les tasques que el xef els atribueix

  1.   NETEJA

Coordinen els membres del grup per tal que tot quedi net i endreçat

Un responsable  del reciclatge ( 1 per grup)

Aquí teniu l’horari i el Planning dels alumnes, on destaquem la xerrada de presentació per un cuiner , un nutricionista i un pagès el dilluns, la sortida a “RIU VIU A PALAMÓS” el dimarts, el taller de “L’Isidre” el dimecres, i la sortida al Mercat el dijous (per comprar els ingredients que es fan falta) (https://docs.google.com/document/d/1FV1I_IOlm5SJ6666IcBKuxsJ9cbEg9jAiFbTcXhKyh4/edit)

  • SORTIDA A RIU VIU (PALAMÓS) i sortida al mercat a comprar productes frecs.
     
  • Sortida al mercat…          

IMPLEMENTACIÓ

Publicat el per
Respon

CICLE INICIAL

1r.

Vam iniciar el treball del nostre artista, Kandinsky, observant diferents obres que van servir d’inspiració per a realitzar varis treballs amb tècniques diferents.Paral·lelament vam voler conèixer la vida de Kandinsky, què li agradava, com treballava, s’inspirava i la seva evolució com a artista.

Activitats:

  • Cerca d’informació per grups sobre la vida i obra de l’artista, elaboració de murals i exposició oral als alumnes de 2n. Gravació en vídeo de les exposicions,
  • Cerca i fotografia de línies i figures geomètriques al pati de l’escola, per grups.
  • Pintura de quadres per l’exposició de Sant Jordi: un quadre col·lectiu per grup classe a partir de l’observació de diferents quadres i un quadre conjunt fet de petits quadres individuals basats en l’obra “Quadrats en cercles concèntrics”.

2n.

Per a introduir l’autor (Antoni Gaudí) a les sessions de plàstica vam fer servir un power point per presentar les diferents obres i tècniques que feia servir l’artista, dins del marc del Modernisme. 

Activitats: trencadís en paper amb el nom de cada alumne, vitrall amb cartolina i plàstic pintat amb cola tenyida, el drac del Parc Güell amb fang. Paral.lelament hem elaborat el racó d’en Gaudí amb les informacions que ens aportaven els alumnes. 

Dins la setmana del projecte s’han realitzat diferents tallers on es convidava a alguns artistes del poble per tal de conèixer les diferents tècniques. 

Tallers: 

  • Trencadís: ens va visitar en José Villaitodo, elaborant un petit trencadís que es van endur a casa. 
  • Vitrall: Donada la complexitat del vitrall, es va adaptar aquesta tècnica. Va venir l’Anna Sallent que ens va ajudar a realitzar la decoració d’un got de vidre amb plom i pintura per vidre. 
  • Forja: Vam anar a visitar un antic ferrer del poble i el seu taller. 

A més a més hem anat a visitar el Modernisme a la població de La Garriga.

CICLE MITJÀ

Temporalització:

Dediquem una setmana sencera, matí i tarda, (del 25 al 29 de març) a la realització del projecte. Durant tots aquests dies, no farem especialitats.

Recursos humans:

Cada tutora es fa càrrec del seu grup i els especialistes, quan correspongui, ens faran reforç dins l’aula.

CICLE SUPERIOR

SOM-HI!!

Publicat el per
Respon

Per poder seguir el fil, ens centrarem en una de les franges que hem portat a la pràctica: els projectes.

En els cursos anteriors de la XCB, vam crear uns imprescindibles sobre què havia de tenir un projecte pel Xandri. Així, vam fer una pluja d’idees i vam estar debatent sobre això.

Finalment, vam treure uns imprescindibles que hem de tenir en compte a partir de llavors per portar a terme un projecte.

Aquests imprescindibles són:

 

IMPLEMENTACIÓ: EL NOSTRE PASSAT

Publicat el per
Respon

TREBALL EN EQUIPS DOCENTS: 

Els tutors i els altres mestres implicats ens coordinem per anar conduint el projecte. 

S’hi treballen continguts de medi, llengües, matemàtiques, educació artística i educació en valors. També s’inclou la competència digital. 

 

TREBALL EN EQUIPS DOCENTS: 

Per avaluar el projecte, a més a més de valorar el treball diari i el producte final, es realitza una prova competencial on s’inclouen tots els aspectes treballats. De tota l’avaluació se’n podran deduir possibles mesures d’adequació o de millora.

 

PROCÉS D’IMPLEMENTACIÓ: 

Les respostes a les preguntes inicials seran diverses i personalitzades de cada alumne.

 

implementació

Publicat el per
Respon

A l’hora d’implementar el projecte s’ha tingut en complte el que saben i no saben els alumnes a partir de les seves experiències, com cuiden els horts els seus avis,   la modificació de variables (terra, aigua, llum i temperatura) i observar la germinació i el posterior creixement… I un cop s’ha descobert com tenir un hort, característiques, necessitats, planter.. s’ha treballat a partir de les necessitats que s’han anat originant al dia a dia, per exemple, si la fesolera es tomba què podem fer-hi…Què passa dins de l’hort, què és un ecosistema,  hi ha animalons que estudiem a partir d’un microscopi, també s’estudia la matèria..

Altres àrees tenen cabuda dins el projecte. Un exemple és el treball del text instructiu a llengua catalana per poder elaborar colònia amb les plantes aromàtiques recollides a l’hort. I d’aquesta manera les matemàtiques a l’hora de mesurar els volums i colònies per a fer la fragància, etc.

Coneixent el nostre poble

Publicat el per
Respon

El projecte s’inicia amb una conversa sobre què hauria de saber del nostre poble la persona (Ainhoa) que està interessada a venir a viure-hi. Es fa una llista del que cal investigar.

Comença la investigació sobre tot allò que no sabem. Es fan diverses sortides pel municipi (Sant Vicenç, la colònia de Vila-Seca i la colònia de Borgonyà), en diferents dies, per tal d’observar els carrers i places, els edificis, els serveis, els equipaments, els monuments històrics, els tallers, l’antiga fàbrica i les empreses actuals, l’entorn natural, etc.

Després d’haver recollit tota la informació, s’ha ordenat i s’ha acordat què explicarà cada nen a l’Ainhoa. 

Implementació – Salvem el nostre entorn!

Publicat el per
Respon

Durant aquest últim trimestre, i arran de les eleccions, algunes persones del grup que formen part d’algun partit polític s’han involucrat en projectes sobre medi ambient. Com que això els ha generat preguntes, vam proposar investigar sobre el tema. Com que vam veure que el medi ambient, el tema inicial proposat, és molt ampli, vam decidir centrar la nostra atenció en aspectes que nosaltres podíem canviar a nivell individual.

A partir d’una primera conversa, vam crear un KPSI per passar als alumnes al principi i al final del projecte per veure idees prèvies i comprovar els aprenentatges al final.

KPSI Medi

A mesura que buscàvem informació, van anar sorgint moltes preguntes i, com que no teníem temps per respondre-les totes, vam tornar a focalitzar l’atenció en alguna cosa més concreta. Vam decidir analitzar les activitats que portàvem a terme un dia qualsevol cadascú de nosaltres per tal de veure quines accions podríem canviar per contribuir a protegir el medi ambient.