PRODUCTE FINAL

A simple vista, pot semblar que el producte final d’aquest projecte d’emprenedoria sigui la manufactura de productes artesanals dins de l’aula i la seva posterior venda en una paradeta a la plaça del poble. Res més lluny que això.

El projecte d’emprenedoria suposa un treball constant, interdisciplinar i transversal que permet als alumnes assolir diferents fites vinculades amb aspectes administratius, organitzatius, productius i solidaris. Els alumnes han pogut gaudir d’anar tancant tot un seguit de requeriments necessaris per poder finalitzar el projecte.

De totes maneres, l’opinió dels alumnes deixa ben clar que, per ells, el producte final està vinculat amb dos moments clau: la venda de la seva producció i l’entrega del xec del 50% dels beneficis a una ONG.

Amb la venda dels productes els alumnes s’han fet responsables, no només de la seva producció, sinó de la compra de les matèries primeres amb responsabilitat (evitant despeses innecessàries i que, a ser possible, fossin materials ecològics), de fer controls de qualitat de la seva pròpia producció, de presentar el producte de manera atractiva i cridanera a la mateixa parada de venda, de fer un control comptable de les vendes i dels guanys obtinguts… Així doncs, en aquest apartat, el producte final ha estat molt positiu i, com no, molt ben valorat pels alumnes i les famílies.

L’entrega del 50% dels beneficis com a acció de responsabilitat social de la cooperativa, és l’altre moment important en aquest procés. Els alumnes han venut els productes als clients, no com a una manera de fer negoci sinó fent conscient al client de que, amb la seva compra, està col·laborant amb una ONG. Aquest apartat ha estat molt positiu. Han fet tot un treball d’investigació de quines són les accions solidàries d’algunes ONG. Després de parlar-ne van optar pel projecte de MANS UNIDES, el qual, en breu, rebrà la nostra invitació per visitar-nos a la nostra escola i poder fer-li l’entrega del xec solidari.

PLANIFICACIÓ

Aquest projecte ha estat planificat i desenvolupat per dues mestres i un mestre, juntament amb l’equip directiu del centre i el Consorci de la Vall del Ges. Des d’un primer moment vam establir un calendari en el qual hi figuraven:

  • Reunions de coordinació de les mestres i d’aquestes amb l’equip directiu i el claustre.
  • Dates per presentar la documentació per consolidar la cooperativa.
    • Sol·licitud de NIF.
    • Creació de càrrecs de responsabilitat i departaments.
    • Estatuts.
    • Acta de constitució de l’empresa.
    • Logo.
    • Cartes als mitjans per presentar-nos.
  • Visites de diferents experts:
    • Consorci de la Vall del Ges.
    • FIARE banca ètica.
    • SOM energia.
    • 7 i tria Serveis de Lleure.
    • Maria Batet.
    • Pares i mares amb empreses que poden aportar informació sobre aparadors o d’altres tipus d’empresa (S.A./ S.L.).
  • Conèixer el nostre entorn i veure de quina manera pot aparèixer representat en els nostres productes.
  • Presentació de prototips.
  • Estudis de mercat i de viabilitat o rendiment econòmic.
  • Producció.
  • Presentació del projecte a l’alcaldessa de la vila.
  • Venda dels productes (dues dates).
  • Estudi dels resultats.
  • Presentació de l’aportació de responsabilitat social a l’ONG escollida: MANS UNIDES.
  • Realització d’un acte festiu amb la part que els hi correspon dels guanys.

Hem de dir que, en la planificació de totes aquestes activitats han participat els alumnes. S’ha exposat un calendari dins de l’aula i ells han estat responsables de l’acompliment de les diferents tasques a realitzar. Així hem fet que aquest projecte sigui 100% participatiu i personalitzat.

A mida que s’han anat avançant en els diferents punts, els alumnes han anat omplint una memòria en forma de PADLET que podeu veure en l’etiqueta IMPLEMENTACIÓ.

Per part de les i el mestre, hem realitzat tot un seguit de reunions d’avaluació que ens han ajudat a coordinar i avaluar els resultats obtinguts en cada procés, així com veure la idoneïtat i viabilitat dels objectius establerts per l’equip docent.

Som els Cérvols de Les Basseroles

Bones a tots/es!

Som un dels grups de treball de l’escola Les Basseroles de Sant Miquel de Balenyà. Aquest és el nostre segon any dins de la Xarxa de Competències Bàsiques. Enguany, com a projecte transversal d’escola, estem treballant els animals del territori català (llops, mussols, cérvols, insectes del pati…). Cada aula des de P3 a 6è han escollit un animal. Nosaltres, us volem compartir el treball que s’ha dut a terme a l’aula de 3r de primària, els Cérvols.

Tot i que la documentació sigui sobre aquesta aula, com a claustre hem intentat seguir la mateixa línia de treball a la resta de classes.

Finalment, valorem positivament els debats pedagògics que han anat sorgint en aquests espais de trobada que ens ha facilitat fer el curs de XCB.Resultat d'imatges de huella del ciervo

 

Com és Sant Vicenç de Torelló?

Aquest projecte s’ha dut a terme al Cicle Inicial al llarg del 2n trimestre d’aquest curs 2018-19.

El motiu del projecte és descobrir i conèixer el poble de Sant Vicenç de Torelló i els tres nuclis que el formen. El projecte va començar amb l’arribada d’una carta a l’escola d’una noia (Ainhoa) de Santander, que tenia la intenció de venir a viure en un poble com el nostre.

L’Ainhoa va demanar informació sobre el poble de Sant Vicenç de Torelló. “Com és Sant Vicenç de Torelló?”

A partir d’aquí va sorgir una conversa sobre tot allò que li podríem explicar: com són les cases, espais públics, edificis públics, parcs, serveis, zones verdes… però ens vam adonar que hi havia moltes coses que no coneixíem prou bé. Llavors vam iniciar una recerca per conèixer tot allò que no sabíem. Per fer la recerca vam utilitzar diferents recursos com: joc de pistes pel nucli de Sant Vicenç de Torelló, visita a l’Ajuntament i entrevista a l’alcalde, visita al centre de dia, visita a la colònia de Vila-seca, visita a la colònia de Borgonyà i a l’antiga fàbrica tèxtil, observació de plànols…

Pel que fa a l’avaluació vam acordar que el dia que ens vingués a veure l’Ainhoa li explicaríem tota la informació recollida sobre el poble i que havíem de ser capaços d’explicar-li de manera clara i entenedora.

QUI SOM

Hola a tothom!

És el nostre tercer any que la nostra escola, Sant Marc, de Calldetenes participa a la XCB de la nostra zona.

Aquest curs hem iniciat un projecte de centre que s’emmarca dins del Pla de Convivència que enguany estem revisant. Vam iniciar una formació de claustre amb una mica més d’informació; posant en comú i compartint amb el grup les experiències dels projectes realitzats el curs passat, per poder avançar una mica més  en el camí cap al treball per projectes.

El nostre objectiu és aprendre i compartir amb altres escoles maneres de treballar i, anar dibuixant el nostre camí tenint en compte el què som i el què volem. Tot això amb el suport de tot el claustre i amb el compromís de compartir la feina. Volem investigar, innovar i treballar  per poder oferir als nostres alumnes les eines necessàries per desenvolupar les seves capacitats i fer-los més competents.

 

Metodologia: Escola Heurom (ZER Alt Lluçanès)

Hem tingut molt en compte que la metodologia s’adaptes a les necessitats de tot l’alumat que tenim a l’escola.

Ho hem fet per mitjà d’assembles, en grup cooperatius i altres estratègies  adaptades a cada edat.

A cada aula s’han utilitzat un seguit de recursos per tal d’apropar la temàtica de la manera més vivencial possible.

Ho hem fet a partir de contes, videos, imatges, cançons i experiències viscudes amb les visites de persones amb necessitats especials. Hem intentat que les visites s’integrin a la quotidianitat de l’escola per tal d’acostar les diferents realitats i fer-les visibles.

Volem que els alumnes aprenguin a expressar i interpretar les seves emocions i les dels altres.

L’escola Lloriana entra a la XCB!

Escola Lloriana- Sant Vicenç de torelló

Hola a tothom!

Som l’equip impulsor de l’escola Lloriana de Sant Vicenç de Torelló. Enguany és el nostre primer curs que hem format part de la Xarxa de Competències Bàsiques i la proposta que presentem és la documentació de dos projectes que hem realitzat al llarg del 2n trimestre a la nostra escola.

La nostra escola té una llarga experiència en el treball per projectes (des d’Educació Infantil fins a cicle mitjà), però en aquest moment ha sorgit la necessitat d’organitzar-los, d’unificar metodologies, de revisar-los… amb l’objectiu de fer-los més competencials, amb uns criteris que defineixin la línia d’escola. A més, aquest és el primer curs que s’ha treballat per projectes a cicle superior posant èmfasi en el treball cooperatiu.

Fins a l’actualitat, els nostres projectes, generalment, tenen una durada trimestral i s’organitzen per cicles. No obstant, el projecte pot evolucionar diferent a cada nivell segons els interessos dels alumnes, la dinàmica del grup, etc.

Per acabar, només afegir que la reflexió que ens ha portat a fer l’entrada a la XCB ens ha generat dubtes, nous reptes, noves necessitats d’organització de l’equip docent que anirem comentant i expressant en els successius articles que anirem penjant en aquest blog.

Res més… endavant amb la feina! Som-hi!

ANÀLISI DE LES ACTIVITATS D’AVALUACIÓ: UNA MANERA D’APRENDRE

En aquesta entrada al blog, voldríem compartir algunes de les nostres pràctiques d’avaluació i fer tres reflexions al seu voltant.

En primer lloc ens sembla interessant compartir aquestes pràctiques perquè estan contextualitzades en diferents àmbits d’aprenentatge, prioritzen competències diferents i els seus protagonistes no es troben en el mateix moment evolutiu.

En segon lloc, pensem que la diversitat d’instruments avaluatius que inclouen, és un valor afegit, i volem destacar sobretot com ens permeten identificar el moment de recerca i aprenentatge en què es troba cada grup respecte al projecte d’aquest curs. Aquesta reflexió és important perquè les activitats exemplifiquen com l’avaluació formativa és inherent al procés d’aprendre i evidencia que no tots aprenem el mateix ni ho fem de la mateixa manera.

En tercer lloc, les activitats que compartim, es converteixen en una eina metodològica prou potent per al grup impulsor, perquè permeten generar canvis en les pràctiques educatives de tot el Claustre actuant com a modelament a partir de l’acció-reflexió.

Doncs bé, només ens queda convidar-vos a que també utilitzeu les pròpies experiències com a motor de renovació educativa. La Mar Esteve, en el seu llibre “Aventures d’aprenentatge” parla de trobar espais per remirar l’acció, per narrar l’experiència, per detallar allò que s’observa, per fer prospectiva, per llegir, per dialogar, per compartir. Però diu també que podem buscar assessoraments i compartir amb altres escoles, però si no hi ha una base d’acció-reflexió en la mateixa situació i feta col·laborativament, és fàcil que els canvis quedin reduïts a innovacions superficials.

Us animem a pensar-hi!

Podeu accedir a les pràctiques clicant els següents enllaços:

CONTES, LLEGENDES I CREENCES RELACIONADES AMB L’AIGUA

COM DECOREM L’AULA?

QUÈ SABEM DEL JACUZZI?

 

LA MOTIVACIÓ I EL REPTE: MOTOR DEL TREBALL PER PROJECTES

Aquest curs el nostre projecte d’escola és “L’aigua: H2O”. El tema sempre surt de les propostes dels alumnes i l’anàlisi posterior feta pel claustre de mestres sobre els projectes treballats en cursos anteriors.

L’arrencada del projecte contempla dos aspectes rellevants: la motivació i la tria d’una bona pregunta-repte, una pregunta que sigui prou oberta per haver d’explorar diferents camps de recerca.

La motivació ha contemplat dues parts: una primera part en què es convidava a tothom a esbrinar el tema d’enguany a partir de pistes que anaven apareixent cada dia al pati de l’escola, i una segona part en què vàrem sorprendre a la nostra comunitat educativa transformant el pati en un ambient aquàtic. Aquest ambient ha permès imaginar, jugar, fer-se preguntes… i les pistes han propiciat les primeres investigacions, la reflexió, l’argumentació, el compartir raonaments.

Pel que fa a la bona pregunta, aquest curs hem decidit fer-ne una per a cada cicle: els petits (educació infantil), els mitjans (1r, 2n i 3r) i els grans (4t, 5è i 6è). La pregunta que hauran de respondre els petits és “Com és que surt aigua de l’aixeta?”, la dels mitjans, “L’aigua sempre és bona?”, i la dels grans “L’aigua s’acaba?”. Fixeu-vos que les preguntes ens permeten explorar diferents àmbits, generar noves preguntes i fer una anàlisi diversificada del tema; estan contextualitzades i ens donen indicis.

La recerca de respostes configurarà  la metodologia de treball i el procés d’avaluació. Caldrà saber on buscar la informació, contrastar-la, compartir-la, saber transmetre-la…i durant aquest procés serà imprescindible aturar-nos per reflexionar sobre què aprenem i com ho aprenem, per descobrir les nostres habilitats i les nostres mancances, per entendre els errors com oportunitats d’avenç i per generar propostes de millora.Us convidem doncs a submergir-vos en el nostre projecte!

QUI SOM

L’escola El Despujol ens definim com una escola que treballa per projectes de P3 fins a 6è i som també comunitat  d’aprenentatge. Com a comunitat duem a terme dues actuacions d’èxit que són els grups interactius i les tertúlies literàries dialògiques. Per tant, el treball cooperatiu, el voluntariat i la idea de compartir forma part de la nostra manera d’entendre l’aprenentatge. Aquesta mateixa idea va ser la que fa tres cursos ens va empènyer a voler formar part de la Xarxa de Cb. La creació del grup impulsor ens ha permès reflexionar sobre la nostra pràctica educativa i generar propostes de millora que han entrat dins de totes les aules; és allò que d’una manera  més planera en diríem “fer taca d’oli”. Vam començar essent cinc persones i en aquest moment ja en som onze. La Xarxa ens ha permès “compartir” idees, reflexions i també experiències: res més a prop del que nosaltres en diem “aprendre junts” per aprendre més i millor.

Durant aquests tres cursos, el tema de l’avaluació en el marc del treball per projectes ha generat debats prou interessants que ens han portat a replantejar-nos les nostres actuacions i a introduir canvis en la manera d’evidenciar què aprenem i com ho fem.

En aquesta línia, l’activitat d’avaluació competencial que se’ns ha proposat en les reunions de coordinació, pot ser una oportunitat per consensuar els trets que defineixen el ser competent i millorar l’avaluació, entenent-la sempre com a element transformador i generador de canvis. Nosaltres afegirem a aquesta activitat, un nou repte: fer extensiva la carpeta d’aprenentatge a tots els alumnes com a eina autoavaluativa que permet reflexionar sobre els coneixements adquirits, però també sobre el procés, per aprendre dels errors i adquirir estratègies aplicables a diferents contextos.

La Neus Senmartí ho explica així: Quan diem que l’alumnat s’ha d’avaluar a ell mateix, que ha de ser protagonista, ens referim a un procés de metareflexió. L’alumne ha de ser conscient d’allò que fa bé i allò que ha de canviar. En aquest procés de metareflexió, l’avaluació hauria de dirigir-se a ser un mètode de suport a l’estudiant, sobretot per a aquells que no són capaços de fer-lo ells sols.