El fet que aquest curs sigui novetat realitzar un projecte de síntesi d’aquestes característiques, fa que no poguem comptar amb el punt de vista dels alumnes.
El proper curs això no passarà. Mentrestant, caldrà esperar que es dugui a terme el Primer Festival de filmets de l’Institut de Vic.
En aquest cas, com que encara no s’ha portat a la pràctica el projecte, només podem avaluar el procés de planificació del projecte.
En aquest sentit podem dir que no no s’ha acabat de trobar l’encaix per fer un bon treball en equip. La logística horària no ha facilitat la possibilitat de fer trobades. És això que la feina ha recaigut en l’equip impulsor.
El repte incial és produir un curtmetratge partint dels diferents capítols del llibre d’Albert Espinosa Els secrets que mai no t’han explicat.
A partir de la temàtica del capítol que hagin triat, hauran d’elaborar un guió i desenvolupar una història.
El curtmetratge s’anirà desenvolupant a mesura que es vagin resolent les tasques programades.
El projecte treballa principalment continguts específics dels següents àmbits: Tecnològic, artístic i lingüístic.
L’autoregulació dels aprenentatges es farà a través de bases d’orientació, observacions directes,…
Les tasques es documentaran al Drive compartit amb el professorat, seguint les pautes establertes.
Els professors ens hem anat reunint per transformar un crèdit de síntesi en un projecte motivador, contectualitzat i significatiu. Per fer-ho hem creat un equip impulsor que ha anat treballant al llarg del curs per marcar les directrius del projecte. Un cop donades les línies generals, tot l’equip docent s’ha fet càrrec de les tasques per tal que estiguin ben dissenyades i executades.
Pel que fa als objectius, continguts i competències, a l’inici del projecte, després de la sessió de motivació es compartiran els objectius d’aprenentatge amb els alumnes.
S’ha establert que el professorat fa una funció d’acompanyant al llarg del procés del projecte, oferint suport quan calgui, i vetllant perquè siguin els mateixos alumnes que tirin endavant el seu projecte.
Resta pendent compartir la valoració final un cop realitzat el projecte, perquè és un projecte de síntesi que es realitzarà l’última setmana de curs.
Es planteja distribuir els alumnes de 3r en grups heterogenis de 5. Estem en procés de decidir si farem grups per interessos o si deixarem que s’autogestionin a l’hora de fer grups.
A partir de la contextualització del projecte, que és aquesta:
Enguany l’Institut de Vic organitzarà, coincidint amb el final de curs, un concurs de filmets. Per poder gestionar i organitzar l’esdeveniment, compta amb els alumnes de 3r d’ESO. És per això que us encarrega elaborar les produccions que es projectaran el dia del festival.
En aquesta jornada es preveu que hi haurà premis per diferents categories, de manera que les vostres produccions poden optar a qualsevol dels premis que es convoquin.
Els alumnes disposen d’un seguit de tasques que han d’ordenar en un cronograma. A partir d’aquí, caldrà que vagin resolent totes les tasques agrupades en tres blocs: preproducció, producció i postproducció.
Les tasques que cada grup a de resoldre de manera autònoma són:
| Motivació: Visualtizació dels documentals del curs passat. |
| Organtizació del grup per llistar les tasques que han de fer. |
| Fases de rodatge. |
| Planifiquem el nostre curtmetratge. |
| Maleta |
| Story Board |
| Producció |
| Postproducció |
| Preparació de la projecció |
Treballarem a l’aula aprofitant els recursos digitals i els espais exteriors dins del centre i de la ciutat.
Cada grup tindrà un drive compartit amb el professorat des d’on es podrà seguir el procés de les tasques diàries.
L’últim dia del projecte de síntesi es farà una projecció de tots els filmets oberta a les famílies. En dies posteriors aquests filmets seran visualitzats per altres alumnes del centre.
Per tal d’avaluar la realització del projecte i el seu producte final ens basem en els següents criteris d’avaluació.
Que l’alumne sigui capaç de:
Tenint en compte que cada grup de treball estarà format per alumnes de diferents edats s’utilitzen els següents instruments d’avaluació:
A simple vista, pot semblar que el producte final d’aquest projecte d’emprenedoria sigui la manufactura de productes artesanals dins de l’aula i la seva posterior venda en una paradeta a la plaça del poble. Res més lluny que això.
El projecte d’emprenedoria suposa un treball constant, interdisciplinar i transversal que permet als alumnes assolir diferents fites vinculades amb aspectes administratius, organitzatius, productius i solidaris. Els alumnes han pogut gaudir d’anar tancant tot un seguit de requeriments necessaris per poder finalitzar el projecte.
De totes maneres, l’opinió dels alumnes deixa ben clar que, per ells, el producte final està vinculat amb dos moments clau: la venda de la seva producció i l’entrega del xec del 50% dels beneficis a una ONG.
Amb la venda dels productes els alumnes s’han fet responsables, no només de la seva producció, sinó de la compra de les matèries primeres amb responsabilitat (evitant despeses innecessàries i que, a ser possible, fossin materials ecològics), de fer controls de qualitat de la seva pròpia producció, de presentar el producte de manera atractiva i cridanera a la mateixa parada de venda, de fer un control comptable de les vendes i dels guanys obtinguts… Així doncs, en aquest apartat, el producte final ha estat molt positiu i, com no, molt ben valorat pels alumnes i les famílies.
L’entrega del 50% dels beneficis com a acció de responsabilitat social de la cooperativa, és l’altre moment important en aquest procés. Els alumnes han venut els productes als clients, no com a una manera de fer negoci sinó fent conscient al client de que, amb la seva compra, està col·laborant amb una ONG. Aquest apartat ha estat molt positiu. Han fet tot un treball d’investigació de quines són les accions solidàries d’algunes ONG. Després de parlar-ne van optar pel projecte de MANS UNIDES, el qual, en breu, rebrà la nostra invitació per visitar-nos a la nostra escola i poder fer-li l’entrega del xec solidari.
Es va fer una avaluació inicial dels coneixements previs dels alumnes a partir dels quals s’han pogut planificar les activitats del projecte i consensuar els criteris d’avaluació.
Durant tot el procés del projecte, sobretot la part procedimental de recerca, elaboració de les rutes històriques, creació de la site, preparació del refrigeri…es va realitzar una avaluació contínua.
També es va utilitzar una base d’orientació per elaborar les diferents rutes:
https://docs.google.com/document/d/1M6diwFAOyQhePjHb8xJWfn4CGDBTqQDtg9NQ9kHPK7o/edit?usp=sharing (base d’orientació)
Per avaluar l’assoliment dels continguts es va passar una avaluació final amb els alumnes de manera individual.
https://docs.google.com/document/d/1NEP5n88hVvcx8WyeuTw0O-k16OUG0mN589tWP5FkwsQ/edit?usp=sharing (avaluació final)
El resultat del Projecte es pot veure recollit en la site creada i administrada pels mateixos alumnes de Cicle Superior:
https://sites.google.com/escolallucanes.cat/escolallucanes/inici
També queda tot recollit en l’article sobre l’activitat de cloenda publicat al portal web de l’escola:
S’ha iniciat el Projecte amb un treball individual de recerca per part dels alumnes però, al llarg de les diferents activitats s’han utlitzat diferents metodologies de treball i estratègies cooperatives:
Aspectes a destacar:
Ser competent implica una combinació d’habilitats pràctiques, coneixements, motivació, valors ètics, actituds, emocions, i altres components socials i de comportament que es mobilitzen conjuntament per aconseguir una acció eficaç i que les persones puguin aconseguir el seu ple desenvolupament personal, social i professional. I ser competent ha estat el principal objectiu d’aquesta activitat.
Des del projecte d’emprenedoria s’ha volgut desenvolupar una activitat que ajudés als alumnes ha posar en pràctica totes les seves habilitats, coneixements i valors per tal de resoldre les dificultats i necessitats que s’anessin trobant durant el desenvolupament del projecte. D’aquesta manera, els alumnes s’han vist traslladats a una experiència propera, real i, per tant, significativa que els hi permetrà desenvolupar-se com a individus en una societat que demanda cada cop més la iniciativa, l’autonomia i l’emprenedoria de cada persona.
En tot moment, hem volgut que els alumnes esdevinguessin els protagonistes del procés. Els hi hem deixat ser els responsables de les seves decisions i només hem entrat en l’activitat per guiar o dona consells quan ens ho han demanat o, la situació s’estava complicant massa.
S’han treballat els continguts de manera transversal dins de l’horari de l’aula (si bé és veritat que teníem una franja horari assignada per al desenvolupament de la tasca) i, s’ha volgut fer veure als alumnes que allò no era un àrea més si no una tasca en la que havien de fer servir tot el que saben per tal d’afrontar els nous reptes.
El concepte de cooperativa, ens ha permès treballar de manera democràtica; permetent que tots i totes poguessin aportar des de les seves potencialitats.
S’ha obert l’aula a la participació i al consell d’experts en diferents matèries que els propis alumnes han rebut amb interès, ja que els hi ha permès assolir noves idees o formes d’entendre una tasca.
