El dimecres 11 de març es va realitzar una reunió de l’equip impulsor de la Xarxa CB a l’Institut Joan Oró per recapitular la feina feta.
En aquest context, es presenta un petit resum de la feina realitzada en el projecte Parc d’Atraccions, de 4t d’ESO. A partir de la presentació realitzada, es planteja un debat entre els docents.
En la realització dels projectes fomentem l’autonomia i l’autogestió dels alumnes ja que partim de la base que els propis alumnes són els que formen el seu petit grup de treball. Un cop el grup de treball està format, els alumnes s’assignen els rols que ocuparan cadascú d’ells (secretari, animador i portaveu, coordinador TIC, material, entre d’altres).
L’equip de professors es reuneix amb molta freqüència per establir les tasques i la temporització de cada matèria, així els alumnes seran coneixedors de tota la informació necessària (tasques, número de sessions, objectius, el producte final, avaluació…) abans de començar qualsevol projecte. L’activitat introductoria parteix d’una base real on es pugui atreure l’atenció i la curiositat dels alumnes. Una vegada captada la seva atenció, els alumnes estan predisposats a desenvolupar el projecte amb més motivació, creació e interés.
Al final de cada sessió es reparteixen “exits tickets” per saber en el punt el qual es troben els alumnes en relació al projecte (si s’han trobat algun entrebanc o pel contrari no tenen cap problema en dur-lo a terme…). Aquesta és una bona pràctica per saber el ritme d’aprenentatge, competències assolides i l’organització dins de cada grup de treball.
Aquest curs pretenem afegir una vessant més familiar al nostre projecte què anomenem “L’Univers del nostre Barri”, fent que els avis dels alumnes prenguin part en la temàtica dels treballs realitzats interdisciplinàriament en les diferents àrees, afegint així un element més motivador per a ells. D’aquesta manera, l’univers no només és un tema que aprofitem per a treballar el nostre recurs singular de l’institut com és la cúpula astronòmica, sinó que també contemplem com a habitants de l’univers del barri, els avis (iaios i iaies, padrins i padrines) dels alumnes participants. Aquest treball, dut a terme al llarg del segon trimestre del curs, finalitzarà amb una trobada entre els avis i els alumnes, els quals seran convidats a l’institut un matí i podran conèixer el treball dels seus néts en exposicions a les aules.
Abans de donar inici a les activitats del projecte es realitzarà una sessió inicial on la pretensió és detectar els interessos de l’alumnat envers la temàtica i el fil conductor. També incidirem sobre la importància de saber treballar en equip i saber fer funcionar grups cooperatius. Els tutors-es, faran la confecció dels grups de manera que es distribuiran els alumnes de 4 en 4, promocionant la participació dels propis alumnes en aquests agrupaments. Un cop introduït el tema, a la sessió següent, s’iniciarà en totes les àrees el treball per projectes.
1492: Un viatge per l’Edat Mitjana és un projecte interdisciplinari liderat per l’àrea de ciències socials i adreçat als alumnes de 2n d’ESO. El projecte consisteix en el disseny i la construcció d’un joc de taula ambientat en l’Edat Mitjana mitjançant el qual els alumnes podran treballar conceptes de totes les matèries impartides en aquest nivell. L’objectiu és millorar la motivació, l’interès de l’alumnat i l’aprenentatge significatiu a través de la gamificació i el treball manipulatiu i col·laboratiu.
Aquest projecte té una durada de tot un curs escolar amb una dedicació setmanal d’aproximadament dues hores. D’altra banda i de manera ocasional, s’utilitzarà l’hora de tutoria per compartir dubtes, intercanviar idees, coordinació de grups, suggeriments de millora, resolució problemes i presa de decisions per avançar.
Per a la planificació, seguiment i desenvolupament d’iniciatives futures veiem la necessitat de crear una Comissió de projectes formada per un professor de cada departament amb la finalitat de coordinar i unificar les tasques desenvolupades en cadascuna de les matèries.
METODOLOGIA
Per al desenvolupament d’aquest projecte es formen grups heterogenis de 4 o 5 alumnes, cadascú amb un rol representatiu de l’època medieval.
ROLS: portaveu, encarregat de materials, expert informàtic, expert en dibuix, gestor d’informació i del temps.
Les principals tasques a realitzar són:
Es distribueixen les tasques per matèries:
Cada matèria utilitzarà l’aula de classe habitual per treballar en el projecte.
IMPLEMENTACIÓ
La informació que necessitarà l’alumnat s’obté dels llibres de text de cada matèria i de fonts d’informació digitals.
Al final de cada tema i en cadascuna de les matèries cada grup haurà de generar una pregunta relacionada amb els coneixements adquirits en aquell tema. D’aquesta manera i durant tot el curs, s’aniran recopilant les preguntes i proves que formaran aquest joc de taula.
Per al seguiment i regulació de les tasques a realitzar s’utilitzen dos instruments:
PRODUCTE FINAL
El producte final d’aquest projecte és la creació d’un joc de taula mitjançant el qual els alumnes podran revisar els coneixements adquirits en cadascuna de les matèries durant aquest curs escolar i en aquest nivell en concret. Tot i que el desenvolupament del projecte es du a terme amb els alumnes de 2n d’ESO, tota la comunitat educativa podrà gaudir del seu producte final. És a dir, un cop acabat el joc, alumnes i professors podran jugar-hi. D’altra banda, també creiem convenient per a futures iniciatives compartir amb les famílies el procés de desenvolupament dels projectes a través de la pàgina web de l’institut o mitjançant una jornada de portes obertes.
AVALUACIÓ
L’avaluació d’aquest projecte és formativa i formadora, és a dir, tant el professor com el propi alumne aniran avaluant durant el procés de desenvolupament del projecte els coneixements adquirits i l’adequació de les activitats al procés d’ensenyança-aprenentatge. S’utilitzaran les rúbriques, el diari d’aprenentatge i l’observació a l’aula com a instruments d’avaluació. A més, es farà ús de rúbriques d’autoavaluació per tal de que cada alumne avaluï el seu propi aprenentatge i rúbriques de coavaluació per tal d’avaluar el treball col·laboratiu .
ACTIVITATS D’AVALUACIÓ:
Elaboració de les fitxes de treball:
Gimcana dels mitjans de transport: Durant el matí del dijous de la última setmana del projecte, vam fer una gimcana amb grups internivells sobre els tres mitjans de transport treballats a educació infantil: la bicicleta, la moto i el tren.
Els nens i nens, acompanyats per un adult, van realitzar 6 proves:
Avaluació de la gimcana:
Autoavaluacio del projecte:
A més a més, s’ha dut a terme una reflexió grupal sobre el funcionament del projecte i de les activitats concretes que s’hi han dut a terme.
Avaluació de la tasca docent
Uns dies després d’acabar el projecte ens vam reunir les mestres i el grup impulsor de l’escola per valorar el projecte.
| HA FUNCIONAT BÉ | ASPECTES A MILLORAR |
| – Els nens estaven molt motivats i engrescats.
– Poder veure el treball d’altres companys de l’escola i que els nens i nenes poguessin exposar els seus treballs. – Disposar de més reforços. |
– No fer-lo l’última setmana del trimestre, ja que no va quedar massa temps per a reflexionar amb els alumnes.
– Decidir el tema general abans de Nadal, per tal de tenir més temps per a treballar amb els nens abans de la setmana de tancament del projecte. – Poder veure el resultat dels treballs de tots els cicles. – Els més petits (P3) estaven una mica descol·locats, a causa del trencament de rutines quotidianes. – No dedicar-hi tan sols una setmana, sinó fer-lo més espaiat i, per exemple, fer només tardes, o matins. |
Des que vam escollir el tema del projecte vam anar sorgint moltes curiositats, per això vam tenir l’oportunitat de conèixer a un ciclista que ens va explicar tota la seva història com a tal. Creiem que la participació de gent externa o visites a l’exterior és bàsica en qualsevol dels processos d’aprenentatge que anem desenvolupant a l’escola. Un vincle estret de col·laboració amb l’escola facilita i millora qualsevol dels reptes que ens plantegem. Cal establir-hi bons canals de comunicació i deixar que entrin a les aules per augmentar la motivació i fer els projectes més significatius.
SEQÜÈNCIA D’ACTIVITATS:
Activitat inicial: Pluja d’idees per triar el mitjà de transport.
Vam posar una imatge de cada mitjà de transport que els/les alumnes anaven dient. Finalment vam fer votacions fins que va sortir per majoria la bicicleta.
Activitat avaluació inicial: Fem una pluja d’idees dels coneixements que tenen els/les alumnes sobre la bicicleta. El docent intervé fent algunes preguntes:
Una vegada vam contestar aquestes preguntes, vam passar aquest qüestionari a les famílies que l’havien de fer juntament amb els nens/es.
Aquest qüestionari ens servirà per fer un recompte de dades a l’aula i, més endavant, per realitzar una activitat al centre, amb les seves pròpies bicicletes.
Activitat d’introducció: també amb l’ajuda de les famílies es dur a terme una recerca d’informació sobre la bicicleta i es crea aquest racó:
ACTIVITATS D’APLICACIÓ:
Visita d’un ciclista: Ens va visitar el ciclista targarí Pere Esqué. Ens va ensenyar la bicicleta i la roba amb que competeix. Hem vist fotografies de la última cursa que ha participat: “La Cape Epic” de Sud-Àfrica.
Visita a la botiga de bicicletes “Tarragó”
Circular amb bicicleta pel circuït, respectant els senyals de trànsit: pas de vianants, stop, semàfors.
Connexió amb skype amb l’escola de Torrelavit, J.J.Ràfols, que també han fet el projecte de les bicicletes i ens van explicar moltes coses de la bicicleta i els hi vam ensenyar el que vam fer nosaltres.
Per tal d’aconseguir una veritable construcció de l’aprenentatge i que pugui ser significatiu i funcional, es va dissenyar unes activitats orientades a la construcció de relacions entre les experiències prèvies, els coneixements adquirits i els nous aprenentatges, també vam plantejar activitats obertes que suposin un repte per l’alumne i el convidin a utilitzar coneixements de diversa procedència per fomentar la creativitat i el pensament crític.
L’alumnat tindrà l’oportunitat de triar eines que més s’adaptin a les seves característiques i estils d’aprenentatge. Es facilitaran unes rúbriques d’autoavaluació
i co-avaluació mitjançant les quals, l’alumnat serà coneixedor dels aspectes que cal millorar.
Aquest projecte ofereix a l’alumnat, l’ocasió de fer una autoavaluació espontània. Un cop realitzat el projecte cada individu pot analitzar les tasques, i veure si han estat assolides. Aquesta autoavaluació, és molt important, ja que pot guiar a nous aprenentatges i pot permetre a cadascú determinar els seus punts forts i febles. El projecte educatiu afavoreix els infants a implicar-se, decidir, planificar i coordinar un conjunt de tasques que els ajudarà al llarg de la seva vida a ser més autònoms i independents.
Gestió d’aula:
Durant el projecte es treballa principalment amb gran grup, P3 A i P3 B conjuntament. Algunes activitats es realitzen en el grup-classe, combinant tasques individuals i en petits grups cooperatius. Hi ha també una activitat concreta que es va dur a terme en grups internivell de 12 alumnes (P3, P4 i P5).
El nostre projecte es va dur a terme durant el segon trimestre i a finals d’aquest vam dedicar una setmana exclusivament per fer activitats i acabar-lo.
El primer que vam fer com a equip de mestres, triar un tema global a nivell de cicle, en aquest cas educació infantil. Després cada nivell ha triat un tema més específic a partir dels interessos i/o curiositats dels alumnes.
L’equip docent va triar un tema general a finals del primer trimestre a partir d’una pluja d’idees i es va escollir “Els mitjans de transport”. Una vegada vam tenir el tema triat les tutores van deixar en mans dels nens i nenes l’elecció del mitjà de transport concret, i per votacions van triar; P3 la bicicleta, P4 la moto i P5 el tren.
Una vegada vam tenir els temes ens vam organitzar amb el cicle i vam fer la planificació d’aquella setmana final. Tot seguit, adjuntem la graella de planificació de P3 (les bicicletes):
| DILLUNS | DIMARTS | DIMECRES | DIJOUS | DIVENDRES | ||
| 9:00 -9:15 | DESCOBERTA D’UN MATEIX | |||||
| 9:15 -10:15 | Visita del ciclista Pere Esqué | Visita del la botiga de bicicletes: Cal Tarragó | Pintar les bicicletes reciclades | Gimcana internivells: els mitjans de transport | Visita exposicions de
C. inicial |
|
| 10:15-11:00 | ||||||
| 11:00- 11.30 | ESBARJO | |||||
| 11:30- 12.30 | Els alumnes de P5 ens expliquen el seu projecte: el tren | Pintar dorsal pel circuit | Pintar les bicicletes reciclades | Pintar trencaclosques dels mitjans de transport | Visita de l’exposició de P4 i P5 | |
| 15.00- 15.15 | DESCOBERTA D’UN MATEIX | |||||
| 15:15- 16.15 | Construcció d’una bicicleta amb materials reciclats | Continuar construint les bicicletes reciclades | Circuit de Bicicletes a la pista | Skype amb l’escola de Torrelavit | Visita de l’associació Guixanet | |
| 16:15- 16.30 | DESCOBERTA D’UN MATEIX | |||||
En total, participaven d’aquest projecte les dues mestres de P3, la TEI i una mestra de reforç. En els grups intercicles també disposàvem de les tutores de P4 i P5, dues mestres més de reforç, dues auxiliars d’EE i una mestra d’EE.
La veu dels alumnes ha quedat bastant reflectida en l’apartat “avaluació” en el qual aquests van tenir l’oportunitat d’expressar mitjançant les rúbriques, les exposicions orals, la realització del Lapbook, el joc del Trivial i l’activitat que vam obrir a les famílies amb el “Inventors World Congress”, com a activitat de cloenda.
En totes elles, l’alumnat ha pogut mostrar tot allò que ha aprés, allò que més els ha agradat, la manera de com ho han dut a terme, com han gestionat les diferències que han sorgit alhora de treballar en grup, etc.
S’han mostrat molt motivats i participatius en totes les activitats, on ells han estat els protagonistes de tot el procés d’aprenentatge.
Aquí us mostrem un petit recull de vídeos on l’alumnat explica les seves vivències entorn al projecte.
En el moment que és necessari cercar informació i investigar, comentem als alumnes que demanin col·laboració a la família o a algun especialista proper que ens pugui ajudar. La informació sobre el projectes es busca per Internet en horari escolar, la poden obtenir de materials que porten de casa o de la Biblioteca Municipal. Aquests materials poden ser: revistes, fotocòpies, fotos, al Bibliopati també recorren al préstec de llibres sobre continguts…
A partir de les informacions recollides de diferents àmbits, es fa una llista i en l’assemblea d’aula s’organitzen les parts (subtemes) en les quals s’aprofundirà. Cada apartat es reflecteix en un document per poder ser treballat en equips i ser capaços d’explicar-ho d’una manera estructurada.
La relació de coneixements previs amb la nova informació s’organitza a partir de les aportacions de l’alumnat, ja que cal comprovar la seva certesa i a partir d’aquesta cerca es plantegen noves preguntes i noves dinàmiques de treball en equip per tractar la informació i adaptar-la per a què pugui ser verbalitzada pels nens i nenes. Les dinàmiques i tècniques cooperatives afavoreixen la participació de tots els alumnes i creen un clima de confiança.
El tractament de la informació és un procés lent, però a cada sessió es situa a l’alumnat en quin moment del procés es troba i que s’espera d’ell (coneixement de l’objectiu de les tasques). El mapa conceptual o el llistat de tasques consensuat amb els alumnes, es la imatge present a l’aula amb l’objectiu de plasmar la interrelació de les idees i conceptes sobre el tema.
És un treball en el qual els nens i les nenes són protagonistes i les mestres fan de guia, les explicacions les donen l’alumnat en el seu equip/grup de treball i un portaveu de cada grup exposa les opinions del seu grup a la resta d’equips/grups.
