Hem vist que els paleontòlegs investiguen rastres i busquen esquelets i petjades fossilitzades, és per això que hem decidit comparar la nostra petjada amb les de diferents dinosaures.
Hem estampat els nostres peus, també hem estampat petjades de dinosaures de joguina i hem creat una petjada gegant en tots els nostres peus.
Si cliqueu sobre la imatge podreu veure un recull de fotos.
Després de conèixer l’ofici del paleontòleg i els estris que utilitza en la seva feina, vam veure a la PDI diferents esquelets dels dinosaures més famosos que van existir a la Terra i els vam comparar amb l’esquelet humà. Per acabar l’activitat vam anar al sorral del pati i vam fer de paleontòlegs.
Va arribar l’hora de triar quin era l’espai del pati que més s’ajustava a les necessitats de cada mini-projecte. Així que vam sortir a l’exterior! Cada grup va escollir la ubicació del seu racó, tot prenent mides i explorant el terreny.
|
 |
Ara tocava fer de dissenyadors/es! Cada nivell va tornar a agrupar-se en equips per a dibuixar diferents esbossos, fer maquetes… on plasmaven com voldrien que fos el seu racó. Van defensar la seva proposta i finalment, mitjançant votacions, en va sortir els escollits.
Finalment, vam fer una previsió del material que necessitaríem per a dur a terme cada mini-projecte i ho vam anotar a una graella comú. Alhora, vam haver d’esbrinar quin seria el seu cost, quin podríem obtenir pels nostres mitjans (material reciclat, pinzells utilitzats, palets…) i com ho faríem per aconseguir aquell que no estava al nostre abast (esmalts a l’aigua, brides, xarxa, tubs…).
I ara… a buscar col·laboradors!
El primer pas per arrancar la nostra aventura va ser crear un banc de recursos per veure la disponibilitat de les famílies a l’hora de donar-nos un cop de mà. Per aquest motiu, l’alumnat va redactar una carta que hauria de retornar emplenada i, a partir d’aquí, ens encarregaríem de fer un buidatge.
Aquest banc de recursos familiars no només ens serviria per al projecte “Un pati diferent és possible!”, sinó que el tindríem al nostre abast per qualsevol activitat que necessitéssim fer-los partícips.
Aquí teniu un exemple de la carta que va enviar 1r:
Un cop escollit el projecte era hora de posar-nos a treballar. Un dels motius fonamentals de la tria d’aquest treball era veure el funcionament dels partits polítics i veure com formen la seva llista i propostes electorals.
Com ja s’ha comentat els alumnes que composaven cada partit polític estaven barrejats dels quatre grups que hi ha a l’escola. Això es va fer amb l’objectiu que un cop es realitzin les eleccions els vots no anessin a favor de cada classe o que cada classe només sabés el que treballen ells. D’aquesta forma s’aconseguia una major difusió del treball i la informació a tots els grups-classe.
Cada grup classe estava guiat per un tutor/a de 5t. Les primeres sessions es van destinar a escollir:
Cada tutor/a va ajudar a que els alumnes arribessin a acords i es podés avançar en aquest treball.
Un cop realitzades aquestes tasques era l’hora de començar a confeccionar el tríptic amb les propostes electorals de cada partit. Les condicions que vam posar van ser les següents:
A partir d’aquí cada partit polític va elaborar les seves propostes. Esmentar que cada partit va utilitzar diferents sistemes de treball, n’hi ha que van escriure les propostes individualment cada alumne i després les van votar, n’hi va haver que per grups es van repartir els apartats i van elaborar només propostes de l’apartat i després es van votar i debatre. Per tant cada grup ha treballat com s’ha sentit més còmode, seguint tots les mateixes directrius.
El resultat va ser molt positiu, les propostes realitzades s’adequaven a la realitat i a les necessitats del poble, inclús molts de partits van coincidir en algunes.
Un cop acabats els cartells i tríptics arriba el moment de la difusió. On aquestes propostes es van anar a explicar als diferents veïns que tindrien dret a vot en aquestes eleccions escolars. Els que tenien dret a vot eren: les tres classes de 6t, les quatre classes de 5t i tot el claustre de mestres i personal que treballa a l’escola (conserge, administrativa, vetlladores). En aquests dos últims grups les propostes i cartells es van penjar a la sala de mestres i allí les van poder llegir. Per tant les explicacions pertinents es van realitzar a les aules de cicle superior.
Un cop fet tot aquest treball s’havia d’esperar al gran dia, el dia de les eleccions, per veure qui en seria el partit polític guanyador.
Per començar les aturades, l’alumnat d’un mateix nivell es va ajuntar per decidir quin seria el seu racó i començar així, el seu mini-projecte.
En aquest recorregut, vam haver de passar per molts debats, acords, taules rodones, defenses de les seves propostes… En fi, tot un seguit d’estratègies metodològiques a les quals ens dirigeix el treball en equip i col·laboratiu.
Després de fer les votacions corresponents…
Seguim avançant!
Un cop vam acabar totes les activitats del Projecte, l’alumnat es va avaluar tant amb la rúbrica de grup com la rúbrica individual.
Els aspectes que es van tenir en compte van ser el nivell d’adquisició de coneixements i la manera de treballar amb grup.
El curs passat, l’equip impulsor de la Xarxa Cb vam dedicar-nos a planificar la posada en marxa d’aquest projecte que tanta il·lusió ens feia. Vam decidir fer una setmana d’aturada general de les classes curriculars a finals del mes de març per elaborar el producte final, però caldria una organització prèvia.
Per a tal fi, vam sistematitzar sessions de dues hores quinzenals al calendari, en què els diferents grups d’alumnes, acompanyats del suport docent, s’encarregarien i es responsabilitzarien de la transformació d’un dels racons del pati, tot cercant els recursos necessaris per a l’execució final del projecte.
Amb totes aquestes directrius, es van obrir les portes de les aules i dels espais comuns i l’alumnat d’un mateix nivell es va mesclar per treballar en equip i ocupar-se del seu mini-projecte.
Ara ja estàvem preparats per començar!!!
Ens hem posat a la pell d’un inventor com podria ser Leonardo da Vinci i hem fet diverses proves per avançar tecnològicament s’ha d’anar provant, calculant, recalculant, modificant, ampliant, recercant, descobrint, aprenent, desaprenent, modelant, observant… fins trobar la fi del nostre objectiu.
Els hem proposat un repte sobre arquitectura. Després de comprovar amb el cos del propis alumnes, quina és la millor manera de sostenir-nos de peu i de fer un recordatori de com construïen les cabanes els homes del neolític, els hem proposat el repte: en grups de 4, havien d’aguantar, a quatre dits del terra, el pes de dos diccionaris solament amb l’ajuda d’un paper i una mica de cinta adhesiva si els feia falta.
Poc a poc han anat apropant-se a l’objectiu proposat i hem pogut veure com han fet tot el procés amb motivació, il·lusió i admiració final. Ha estat tot un èxit l’activitat.
Apilem diccionaris per veure de quina manera s’aguanten sense caure amb un full de paper.
Si fem un suport amb quatre potes s’aguantaran els llibres?
Objectiu aconseguit. Visca!
El grup impulsor de l’escola Ramón y Cajal d’Ulldecona s’ha dividit en tres equips de treball: dos per a donar suport a la realització dels projectes La policia, a P4 i Els avenços tecnològics a 5è i el tercer hem elaborat material per a l’avaluació global dels projectes.
El document Indicadors per valorar els projectes es farà extensiu a tot el claustre per tal de reflexionar i, en conseqüència, marcar una línia d’escola en relació als elements bàsics a tenir en compte en el treball per projectes. Aquest document s’implementarà a partir del curs 19/20.
Els apartats a valorar els hem agrupat en les següents fases:
Abans d’acabar el curs es farà un traspàs de tot el treball fet pel Grup impulsor als membres del claustre.
