Els alumnes de segon del Cicle Inicial, vam seure en rotllana i vam iniciar una conversa sobre quin seria el nostre projecte d’aquest segon trimestre.
Després de fer una votació individual per escollir el que més els havia agradat,
el tema més votat va ser ”Els castells”.
El grup d’alumnes encarregats de la mesa electoral érem 9 alumnes i les dos mestres d’educació especial i SIEI.
El primer que vam fer va ser consultar el següent dossier de les funcions de la mesa que van elaborar les mestres.
Vam veure que a cada mesa hi havia 3 persones, el president i dos vocals. Com que érem 9 vam decidir que faríem 3 meses i vam acordar cadascú la funció que realitzaríem.
Quan ja ho teníem prou clar ho vam explicar a la resta de grups perquè ni que no haguessin d’estar a la mesa tots sabessin el que s’hi feia.
En les sessions posteriors, amb ajuda de les mestres que ens van ensenyar diferents models, vam elaborar tots els documents que necessitàvem, les actes de constitució de mesa, d’escrutini, les llistes buides per anotar els votants i vam demanar el cens electoral a la secretària. El cens d’alumnes eren tots els de 5t i 6t i el cens de mestres era de tots els de l’escola. Fins i tot vam fer uns models de DNI on tots els alumnes van ficar les seves dades. Portar el DNI el dia de les eleccions era imprescindible per poder votar!
A l’última sessió vam fer un simulacre per comprovar que tots sabíem bé el que s’havia de fer, aquell di no podia fallar res! Vam muntar una mesa amb tots els documents i tots vam rodar per la funció que ens tocava mentre els altres simulaven ser els votants. Va ser molt divertit.
Un cop escollit el projecte era hora de posar-nos a treballar. Un dels motius fonamentals de la tria d’aquest treball era veure el funcionament dels partits polítics i veure com formen la seva llista i propostes electorals.
Com ja s’ha comentat els alumnes que composaven cada partit polític estaven barrejats dels quatre grups que hi ha a l’escola. Això es va fer amb l’objectiu que un cop es realitzin les eleccions els vots no anessin a favor de cada classe o que cada classe només sabés el que treballen ells. D’aquesta forma s’aconseguia una major difusió del treball i la informació a tots els grups-classe.
Cada grup classe estava guiat per un tutor/a de 5t. Les primeres sessions es van destinar a escollir:
Cada tutor/a va ajudar a que els alumnes arribessin a acords i es podés avançar en aquest treball.
Un cop realitzades aquestes tasques era l’hora de començar a confeccionar el tríptic amb les propostes electorals de cada partit. Les condicions que vam posar van ser les següents:
A partir d’aquí cada partit polític va elaborar les seves propostes. Esmentar que cada partit va utilitzar diferents sistemes de treball, n’hi ha que van escriure les propostes individualment cada alumne i després les van votar, n’hi va haver que per grups es van repartir els apartats i van elaborar només propostes de l’apartat i després es van votar i debatre. Per tant cada grup ha treballat com s’ha sentit més còmode, seguint tots les mateixes directrius.
El resultat va ser molt positiu, les propostes realitzades s’adequaven a la realitat i a les necessitats del poble, inclús molts de partits van coincidir en algunes.
Un cop acabats els cartells i tríptics arriba el moment de la difusió. On aquestes propostes es van anar a explicar als diferents veïns que tindrien dret a vot en aquestes eleccions escolars. Els que tenien dret a vot eren: les tres classes de 6t, les quatre classes de 5t i tot el claustre de mestres i personal que treballa a l’escola (conserge, administrativa, vetlladores). En aquests dos últims grups les propostes i cartells es van penjar a la sala de mestres i allí les van poder llegir. Per tant les explicacions pertinents es van realitzar a les aules de cicle superior.
Un cop fet tot aquest treball s’havia d’esperar al gran dia, el dia de les eleccions, per veure qui en seria el partit polític guanyador.
El curs passat, l’equip impulsor de la Xarxa Cb vam dedicar-nos a planificar la posada en marxa d’aquest projecte que tanta il·lusió ens feia. Vam decidir fer una setmana d’aturada general de les classes curriculars a finals del mes de març per elaborar el producte final, però caldria una organització prèvia.
Per a tal fi, vam sistematitzar sessions de dues hores quinzenals al calendari, en què els diferents grups d’alumnes, acompanyats del suport docent, s’encarregarien i es responsabilitzarien de la transformació d’un dels racons del pati, tot cercant els recursos necessaris per a l’execució final del projecte.
Amb totes aquestes directrius, es van obrir les portes de les aules i dels espais comuns i l’alumnat d’un mateix nivell es va mesclar per treballar en equip i ocupar-se del seu mini-projecte.
Ara ja estàvem preparats per començar!!!
El grup impulsor de l’escola Ramón y Cajal d’Ulldecona s’ha dividit en tres equips de treball: dos per a donar suport a la realització dels projectes La policia, a P4 i Els avenços tecnològics a 5è i el tercer hem elaborat material per a l’avaluació global dels projectes.
El document Indicadors per valorar els projectes es farà extensiu a tot el claustre per tal de reflexionar i, en conseqüència, marcar una línia d’escola en relació als elements bàsics a tenir en compte en el treball per projectes. Aquest document s’implementarà a partir del curs 19/20.
Els apartats a valorar els hem agrupat en les següents fases:
Abans d’acabar el curs es farà un traspàs de tot el treball fet pel Grup impulsor als membres del claustre.
La idea de fer un projecte comú a nivell d’escola va sorgir de l’interès de l’equip docent en potenciar la cohesió i la interacció entre la comunitat educativa, però sobretot entre l’alumnat de tot el centre. A partir d’aquí, vam indagar en els interessos dels xiquet/es…
Tal i com podeu comprovar, la gran majoria d’idees assenyalaven la necessitat d’un canvi de pati:
Així que vam posar fil a l’agulla i ens vam preparar per a fer entre tots i totes un pati diferent! Alhora, aquest projecte ens proporcionaria un context real on aplicar coneixements a través de les noves metodologies i elaborar un producte final funcional.
Tal i com us havíem avançat en un article anterior, durant aquest curs hem programat una formació per consolidar una línia conjunta de centre per tal de treballar i desenvolupar els projectes: la forma d’iniciar-los, l’avaluació, el producte final i la difusió dels aprenentatges. També es va acordar que s’intentaria implicar més a les famílies i per aconseguir-ho, se’ls va demanar la col·laboració.
Es va enviar una circular a totes les famílies amb la relació dels projectes i les preguntes que havia fet l’alumnat i que es volien treballar a les diferents aules i se’ls demanava que, si eren “experts” o coneixedors/es del tema i volíem venir a l’escola a treballar aquests interrogants amb l’alumnat, podien venir a fer-ho, acordant dates i temes a tractar.
Fruit d’aquesta crida, han vingut famílies a fer manualitats, a fer galetes, a explicar de què treballen i com és el seu dia a dia laboral, a explicar quins són els seus hobbies, etc. L’alumnat ha estat molt motivat en veure els seus progenitors col·laborant en el propi projecte d’aula o d’una altra classe. Les famílies han participat amb molta il·lusió en el que se’ls ha demanat. Els/les mestres també han disfrutat de poder compartir moments amb les famílies i tothom n’ha fet una bona valoració per poder continuar i ampliar de cara el curs vinent.
Des d’aquí, volem reivindicar el paper de les famílies a l’escola per fer créixer i millorar la comunitat i construir una escola més rica i participativa.
Aquest projecte s’inicia, com molts del que habitualment realitzem a l’escola, amb una elecció per part dels alumnes del tema sobre el que volen investigar.
En aquesta ocasió, el tema majoritàriament escollit pels alumnes, va ser el cos humà. Al ser un tema tan ampli, vam intentar centrant-nos plantejant una pregunta: què entra i què surt del nostre cos? Després d’una gran varietat de respostes, les vam classificat i relacionat. En aquell moment es va plantejar la necessitat d’escollir només un dels aspectes dels que havien proposat i que més curiositat els havia despertat: com es converteixen els macarrons en caca i pipi?
Un cop decidit l’artista que volem estudiar, és hora d’activar els coneixements previs.
Tots els nivells realitzem una conversa grupal i anem registrant la pluja d’idees que va sorgint, tant sobre l’autor com sobre aquelles obres que coneixem.
Algunes de les coses que es registrat són certes, d’altres no. Això ho anirem descobrint durant la realització del projecte!
També parlem sobre què volem saber, però aquest curs l’enfocament del projecte és una mica diferent. Al tractar-se d’un projecte d’art, intentarem un enfocament més pràctic i investigarem i experimentarem al mateix temps amb diferents tècniques plàstiques.
Aquest curs treballarem un/a artista. Cada curs de l’escola n’investigarà un de diferent.
Primer, n’hem de triar un entre una selecció que han fet els mestres. Per decidir quin investigarem, mirem un Power Point amb obres de diferents autors i iniciem una conversa grupal.
Després d’aquesta pluja d’idees inicial, és el moment de començar a triar. Cada grup-classe n’hem triat un de diferent. Els primers en començar han estat els petits: P3, P4 i P5. Després ho ha fet tota primària. D’aquesta manera cada artista escollit queda descartat per als grups següents.
Cada grup classe ha emprat un mètode diferent per fer la votació.
Alguns han fet directament la tria a la pissarra:
I altres hem emprat urnes, fent una votació secreta i després el corresponent escrutini: