Metodologia

Hem organitzat les sessions amb l’equip impulsor de la següent manera:

Una primera part on els coordinadors plantegen el tema  treballat a la formació i mostra els diferents recursos aportats per la XCB.

Una segona part l’hem destinat al treball en petits grups per reflexionar sobre el material aportat a la primera part o per treballar sobre els diferents punts dels projectes que es duen a terme a la ZER.

I una tercera part de posada en comú i reflexions, on tots els membres de l’equip impulsor participen i aporten les seves opinions, punts de vista i experiències.

Els projectes realitzats a la Zer sorgeixen de les inquietuds i interessos dels alumnes i mestres, i s’han dut a terme durant tot el curs escolar de manera interdisciplinar.

 

Els alumnes de 1r d’ESO expliquen els projectes que han fet aquest curs

Som alumnes de primer de l’Institut Mediterrània del Vendrell, i volem explicar-vos com treballem per projectes. Ho fem dues hores diàries, d’una manera divertida i efectiva, per aprendre coses noves i interessants. Normalment es tracta de temes nous per nosaltres. D’aquesta manera no fem tants exàmens i aprenem amb un mètode més pràctic.

L’institut va apostar fa un temps per les noves tecnologies i metodologies. Un dels canvis és el treball globalitzat, que es fa en grups cooperatius. Ens organitzem en grups base, és a dir, els grups de taula en els quals estem tant durant les classes de matèria com durant les sessions de projectes. Cada grup base té el seu professor-tutor. Per fer algunes activitats també treballem en grups d’experts.

Quan comencem un nou projecte ens hem de distribuir uns rols o càrrecs per repartir-nos les feines segons les nostres habilitats.  En alguns projectes tenim un quadern individual, i en d’altres una llibreta de treball. En aquest projecte que estem fent ara, “La conquesta del Vendrell”, en acabar una sessió comentem què hem fet i si hem sabut treballar cooperativament; quines dificultats hem tingut; què cal millorar; etc. El responsable Tic-Tac s’encarrega d’anotar les nostres reflexions a la llibreta digital, que elaborem amb l’eina digital Padlet.

El primer trimestre vam fer un projecte breu que ens va permetre conèixer què és el treball per projectes i el treball cooperatiu. A més a més, amb el projecte “Introducció als Chromebooks” vam aprendre a fer servir els ordinadors, les eines Google i altres eines digitals.

El segon trimestre ens hem endinsat en la Grècia antiga a través del projecte de “Grècia i les estrelles”. Tots els projectes tenen un encàrrec final. En aquest projecte hem fet la rèplica d’un vas arcaic amb fang. Fins i tot hem vist com es pot crear un vas arcaic en 3D i n’hem imprès uns quants amb una impressora digital. Al final del projecte vam fer un simposi grec: tots anàvem vestits com a l’antiga Grècia. Ens ho hem passat molt bé i hem après sobre aspectes com ara la filosofia, l’astronomia, o la mitologia i els déus. Esperem que als alumnes de primer dels propers cursos els agradi tant com a nosaltres.

Ara estem fent el projecte “La conquesta del Vendrell”.  L’encàrrec final és fer un joc del Vendrell. Per aprendre més sobre la vila, hem fet dues sortides: una pel centre Vendrell amb una guia del Museu Deu, i l’altra per la Via Augusta. Aquest projecte s’enllaça amb el Treball de síntesi, ”Publicistes per un dia”, en què s’haurà de fer publicitat del joc.

Hamza, Alba, Tania, Kaoutar, Ivan, Alexandra, Abril i Maura 

A la recerca de sentit

Aquest curs hem continuat l’aposta pel treball per projectes. Creiem fermament que aporta nous horitzons a l’educació, i que pot ajudar els nostres alumnes a trobar més sentit en el que aprenen. Fixem-nos en la paraula sentit. Segons César Coll1, catedràtic de Psicologia Educativa i d’Educació a la Universitat de Barcelona, “aprenem millor allò a què podem donar un valor i un sentit personal”. Coll destaca quatre pràctiques pedagògiques innovadores que situen la preocupació pel sentit de l’aprenentatge al centre de l’acció educativa. Les anomenem breument:

  1. El reconeixement de la importància cada cop més gran de contextos d’activitat aliens a les escoles i als instituts que ofereixen oportunitats per aprendre, i la necessitat de construcció de trajectòries individuals d’aprenentatge.
  2. L’esforç per avançar cap a una major personalització de l’aprenentatge, i d’atorgar als interessos i preferències de l’alumnat el paper que legítimament haurien de jugar en l’aprenentatge.
  3. La importància creixent de les tecnologies digitals, i la seva funció com a eines d’una acció educativa orientada a ajudar l’alumnat a construir la seva trajectòria d’aprenentatge.
  4. Finalment, la tendència més destacada per Coll, i que té implicacions més importants per a la pràctica: la formació d’aprenents competents, més que no tant de bons estudiants. Segons Coll, “el fet de ser un bon estudiant no garanteix que se sigui també un aprenent competent. Un aprenent competent és capaç d’identificar les noves situacions i exigències d’aprenentatge, d’aprofitar els seus coneixements i experiències prèvies per abordar-les, de treure profit del coneixement de les seves fortaleses i debilitats, i d’identificar possibles fonts d’ajuda, de trobar la manera de recórrer a elles i d’aprofitar-les”.

Podem afirmar que l’Institut Mediterrània es troba immers en aquest desafiament de promoure en el seu alumnat una identitat d’aprenent que l’habiliti com a aprenent competent. Sabem que ens queda un camí llarg per recórrer, però si parem atenció a algunes de activitats més rellevants dels projectes que es treballen al centre, hi podem identificar alguns dels components de les metodologies innovadores que Coll i altres experts en educació fan ressaltar. I això ens reconforta i anima a seguir endavant.

Posem per cas el projecte de 2n d’ESO “Un dia a l’alta edat mitjana”: hi trobem activitats com ara els tallers de tècniques medievals i activitats participatives (jocs de taula, balls de trobadors, plantes medicinals, etc.), la comparació de dues pel·lícules ambientades en dos moments allunyats en el temps, la creació de tres personatges (de la noblesa, el clergat i el poble) a través de diversos jocs, o la jornada de recreació històrica a Santa Oliva.


1 Coll, César. El sentido del aprendizaje hoy: un reto para la innovación educativa. 
Aula de innovación educativa, 232. Editorial Graó. Disponible a http://ja.cat/articlecoll.

Ens preparem per la jornada de recreació històrica a través d’un joc

El darrer dia abans de vacances de Setmana Santa, els alumnes de 2n d’ESO han fet una sortida a Santa Oliva per conèixer de ben a prop el poble i el seus edificis més notables. La sortida ha tingut un caire cultural i alhora lúdic, ja que les activitats que s’hi han dut a terme han tingut el format d’un joc que s’ha repartit en tres escenaris: el monestir, el castell i el poble.

Ara ja fa força setmanes que els alumnes estan treballant en un projecte sobre l’alta edat mitjana en general, amb la introducció d’alguns aspectes sobre la història medieval de Santa Oliva. L’objectiu del projecte és dur a terme una recreació històrica de l’època que s’ha treballat. Aquesta activitat es farà a finals de maig. Com que Santa Oliva té un llegat medieval important, hem escollit els seus emplaçaments més històrics per dur-hi a terme la nostra recreació.

Us deixem l’enllaç a l’àlbum de fotografies. 

Com ho farem?

L’equip impulsor va valorar diferents possibilitats i finalment es va decidir que hi hauria dos tipus de tutories:

  • Tutories informals: Les parelles d’alumnes (un de 4t i un de 1r) en espais i temps no lectius, com ara al patí, als passadissos, als canvis de classe, a les entrades i sortides.. Són les torbades més efectives i la base del projecte.
  • Tutories formals: esmorzars, sortides, dinàmiques en sessions programades… Intercanvis programats entre alumne tutor i alumne tutoritzat.

Les tutories es complementen amb formació específica i transversal:

  • Formació específica sobre l’assetjament escolar tots els aspectes relacionats: tipus de maltractament, causes i conseqüències, estratègies de detecció…
  • Formació transversal: entrenament en l’escolta activa, inclusió, convivència en entorns diversos, habilitats socials, assertivitat, mediació i gestió de conflictes, lideratge…

Com serà la metodologia?

Es formen equips de cinc persones. Els grups els decideixen els propis alumnes. Estan treballant en diversos projectes i en cada projecte l’agrupació ha de ser diferent. Els mestres simplement procuren que siguin heterogenis, que no hi hagi cap grup que pugui coixejar excessivament. Els alumnes es van autoavaluant i co-avaluant després de cada activitat i a l’acabar el projecte a través de rúbriques.

Els alumnes s’han d’assignar les tasques que els corresponen. Trobem dificultats en aquesta organització. A alguns alumnes els costa mantenir el seu rol i no envair l’espai d’un company, mentre que d’altres prefereixen implicar-se menys i ja els hi està bé delegar les seves responsabilitats.

Pràcticament són ells qui decideixen què treballar i en quins aspectes aprofundiran més. És cert que les activitats com les visites o les entrevistes han de ser comunes per tot el grup-classe per tal de facilitar l’organització del centre. El producte final pot anar canviant en funció dels interessos i demandes dels alumnes.

La primera tasca que dissenyem és la visita a la plaça del Mercadal, per tal de poder tenir un primer contacte amb el projecte. Una altra tasca és la posada en comú de tots els descobriments que han fet els alumnes i les propostes que tenen per continuar descobrint diversos aspectes de la plaça. A partir de les propostes generades pels alumnes, concertem les visites als espais proposats i les entrevistes. El projecte derivarà en allò que l’alumnat vulgui. Pot ser molt senzill o complicar-se al màxim. Pot ser que ni tan sols puguin acabar-lo, té un abast infinit.

A la pàgina web del centre es van publicant els textos i fotografies que els alumnes van elaborant sobre cadascuna d’aquestes activitats. El treball d’aquests textos servirà per desenvolupar la seva competència lingüística. Es valorarà la coherència, la capacitat descriptiva, l’ortografia, la morfosintaxi i el fet de saber fer una valoració personal.

 

Llicència de Creative Commons
Apadrinem la Plaça del Mercadal de Escola Montsant de Reus està subjecta a una llicència de Reconeixement-NoComercial 4.0 Internacional de Creative Commons
Creat a partir d’una obra disponible a https://agora.xtec.cat/ceip-escola-montsant-reus/

ANEM PER FEINA!

Els alumnes s’han organitzat en grups heterogenis proposats per les mestres. Ells mateixos s’han posat d’acord en qui serà l’encarregat de cada tasca.

Aquest projecte esta format per equips de 4 o 5 nens/es.  La primera tasca ha sigut elaborar un logotip que identifiqui a cada grup. D’aquesta manera cada vegada que es faci alguna activitat el grup tindrà el seu logotip per realitzar la tasca.

Una vegada fet el logotip i els rols de cada membre de l’equip estan clars es comença la tasca d’equip:

A partir dels seus coneixements previs i allò que els interessa, cada grup elabora la graella QUÈ EN SABEM? I QUÈ VOLEM SABER?

Una vegada han acabat d’omplir amb allò que saben i el que els hi agradaria saber, intercanvien les preguntes i entre els diferents grups elaboren el guió del treball. Aquest guio està dividit en 4 apartats, per tant cada grup respondrà a les preguntes de cada part del guió.

El projecte comença amb la recerca d’informació a l’aula d’informàtica. Els alumnes tindran les preguntes corresponents a la seva part del guió i començaran a fer recerca per Internet. Hauran de seleccionar les pàgines webs més adients i fer un petit resum d’allò que més els ha ajudat a trobar  les respostes.

A la segona tasca hauran d’escollir un dibuix de la cerca que han fet i anomenar cadascuna de les parts del dibuix que més els interessa.

En la tercera tasca els alumnes comencen a elaborar una presentació amb el programari Power Point amb la finalitat de realitzar una presentació al seus companys/es una vegada hagin acabat el treball.

Aquestes activitats van sorgint de les curiositats dels propis alumnes i de propostes que ells mateixos fan a la classe. Ells són en tot moment els protagonistes i a la vegada els guionistes d’aquest projecte.  Seguint aquesta metodologia afavorim l’aprenentatge cooperatiu,  es a dir, situacions d’aprenentatge on els infants poden aprendre els uns dels altres ja que estan estudiant allò què els interessa.

L’objectiu es fer-los cada vegada més autònoms, desplegant la seva capacitat per investigar i resoldre problemes, per treballar en equip, per innovar i per construir coneixements rellevants per sí mateixos.

 

Volem despertar el desig d’aprendre i conèixer en companyia dels altres!

METODOLOGIA: COM HO FAREM?

Per tal que els alumnes tinguin tota la informació necessària per elaborar el projecte, dividim les activitats en dos grans grups:

  • Per una banda, una estada al camp d’aprenentatge La Noguera, on per mitjà d’activitats pràctiques i diferents tallers, els alumnes desenvoluparan tasques de paleontòlegs, per tal de conèixer millor com vivien a la prehistòria. Aquesta estada es desenvolupa els dies 27, 28 i 29 de maig.

 

  • Per una altra banda, ja al centre, els alumnes hauran de fer una sèrie d’activitats i tasques per acabar de reforçar els continguts. Aquestes activitats s’agrupen en cinc grans grups: evolució humana i migracions, el foc i els metalls, alimentació habitatge i indumentària i rituals.

Les activitats programades a la primera setmana, tal com es mostra a la taula anterior, es treballaran tant en parella com en grup.

Un cop han desenvolupat totes les activitats s’organitzaran en grups cooperatius de quatre persones i se’ls hi assignarà una de les temàtiques treballades. Tots els membres del grup han de ser coneixedors de la totalitat dels continguts, ja que per sorteig, els hi pot tocar qualsevol dels cinc.

Durant la segona setmana, es triaran sis alumnes i aquests formaran dues comissions de treball: la comissió encarregada de l’organització de  l’exposició i la comissió encarregada de fer -ne la difusió. Mentrestant, la resta continuarà treballant en la seva exposició.

Després de dues setmanes de treball, als alumnes exposaran tota la feina feta a la sala d’actes de l’institut per a la resta d’alumnes i familiars.

 

 

Com es treballa?

Es treballa amb un grup d’alumnes de 2n d’ESO amb NESE. Es treballa en parelles o en grup classe ja que és un grup reduït de sis alumnes. Cada alumne es responsabilitza d’una tasca i es potencia el saber demanar ajuda i el saber donar-la, també es potencien les habilitats de cada alumne/a.

Els alumnes tenen aula pròpia i es dediquen 16 hores setmanals al projecte, que té continguts relacionats amb l’entorn directe dels alumnes, es fan entrevistes, visites, caminades i diferents activitats per assolir l’objectiu. És treballa d’una manera interdisciplinària ja que les hores afectades de l’horari són de català, castellà, matemàtiques, anglès i una matèria optativa.