Arxiu de la categoria: Implementació

En aquest apartat trobareu articles que responen a preguntes com: Com i a on s’obté la informació? Com es relaciona la nova informació amb els coneixements previs? Com es relacionen i sistematitzen els resultats que van obtenint els alumnes per crear coneixement? Com s’autoregulen els alumnes? Com documenten els alumnes el propi procés de producció?…

Preparem l’espai del pati

Publicat el per
Respon

L’alumnat de 4rt ha de preparar les jardineres pels alumnes de 3r i planificar la seva disposició dins del pati. L’objectiu a assolir és que l’alumnat, sigui capaç de mesurar i reproduïr en un plànol el pati. Un segon objectiu és pensar en la distribució de les jardineres tenint en compte les necessitats per a que aquestes siguin viables i buscar l’espai més idoni.

S’ha procurat que l’activitat formi part de la vida qüotidiana de l’alumnat, fent-la vivencial i motivadora. Volem que sigui un procés d’aprenentatge, fora l’aula, amb preguntes obertes, que respongui als seus interessos i que ho puguin relacionar amb diferents àrees curriculars i on l’alumnat té un paper protagonista en el seu aprenentatge.
El fet de dur a terme un treball cooperatiu, permet que l’alumnat s’enriqueixin entre ells.

Presentem algunes imatges de les activitats dutes a terme.

IMPLEMENTACIÓ

Publicat el per
Respon

Com han de ser les activitats, característiques:

  • Primer de tot tenir en compte que és un treball basat en les competències i en els criteris d’avaluació del currículum.
  • Les activitats tenen diferents nivells de complexitat i flexibilitat, això permet què cada alumne pot treballar al seu ritme i al seu nivell evolutiu. Estratègia d’Atenció a la diversitat.

Aquests nivells són:

Nivell 1- treball manipulatiu, d’observació directa i manipulativa.

Nivell 2- treball d’abstracció. Passar del concret al abstracte ( amb representacions algorítmiques…)

Nivell 3 – treball metacognitiu, on els alumnes fan una reflexió del treball efectuat i d’allò què han après. Això també ens serveix a nosaltres per veure  si s’han assolit els aprenentatges ( hem de fer algun canvi, reforçar algun aspecte …)

  • Les activitats han de ser motivadores i atractives

Aquests tipus de disseny d’activitats ens asseguren dues coses:

1ª Que durant el curs es treballen totes les competències.

2ª Ens facilita l’avaluació mitjançant els criteris d’avaluació

Implementació de la programació “som pirates” (primer trimestre).

La primera activitat servirà per motivar i fer deduir als alumnes quin serà l’eix temàtic que ens acompanyarà durant el trimestre.

A l’aula ens arriba un enigma del pirata Rocafinestres, ens condueix a un plànol de l’escola on hi ha tres tresors.  Seguint el mapa trobem una caixa del tresor, en aquesta caixa  hi ha diferents materials amb els que treballarem. Aquest serà el primer tresor.

Durant el trimestre, i també durant tot el curs, no deixem de treballar alguns continguts com la numeració, els problemes, el càlcul… amb materials confeccionats per nosaltres i amb altres tipus de material. Les caixes del tresor ens serviran per anar introduint allò amb què volem treballar i continuant així amb la motivació inicial del fil conductor de cada unitat.

Al primer tresor ens arriben materials per treballar la numeració i problemes. Veiem monedes d’or i de plata, vaixells pirata, vaixell centena el vaixell desena i el vaixell unitat, lloros, pirates, molts nombres, taps de plàstic, regletes, la recta numèrica, anterior i posterior… també veiem uns calaixets que estan distribuïts per activitats ( sumes i restes, descomposició de nombres, ordenació, series,problemes, activitats per pensar i deduir…) i per colors ( tenim una aula multinivell, i cada grup té el seu color, els alumnes ja agafen el color que els toca), tot i què si ells volen poden agafar el color què vulguin.

Dins del segon tresor trobem materials per treballar la mesura de longitud, mans , peus, cintes mètriques, una roda mètrica, i molt vocabulari relacionat amb la mesura de longitud.

Aquí es veuen alumnes mesurant amb unitats no convencionals, amb unitats convencionals, i dissenyant el seu propi vaixell pirata.

Cal dir , què cada cop què ens arriba un tresor, s’inicia un diàleg a l’aula, entre alumnes i el mestre, on els mateixos alumnes ens diran que en saben d’aquells materials, perquè ens pot servir, perquè el podem utilitzar …

El tercer tresor ens  porta materials  per treballar l’orientació espaial.  Bee-bots, graelles per fer itineraris, i una gran quadrícula per a les bee-bots amb imatges relacionades amb els pirates. ) aquí veiem els alumnes realitzant diferents activitats , fent itineraris i col.locant-lo a la llibreta,  i treballant en una quadrícula molt gran que vam posar al terra on els alumnes faran de bee-bots.

Altres activitats per anar seguint amb la programació, i com hem dit anteriorment, es material elaborat per nosaltres, o comprat per treballar allò que ens interessa. Alguns d’aquests materials són quelis ( qui és l’intrús, activitats de raonament ), activitats a la llibreta, jocs matemàtics ( al racó de les matemàtiques), activitats per pensar i deduir ( amb material elaborat  i plastificat per nosaltres) , dictats matemàtics,  màquines per descobrir el patró i activitats amb tauletes i ordinadors.

Per acabar aquesta programació vam dissenyar una activitat final que també va servir per avaluar i alhora per enllaçar amb la propera programació.

Un dia en arribar a l’escola vam trobar una carta del nostre amic, el pirata Rocafrinestres  i una caixa. A la carta el pirata s’acomiadava de nosaltres i dins la caixa hi havia uns reptes que ens plantejava. Els reptes eren activitats que havíem treballat durant el trimestres, concretament una queli, una màquina per descobrir el patró, una activitat de presentació i descomposició de nombres i una activitat de mesura. Vàrem distribuir els alumnes en grups, cada grup havia de resoldre els reptes i una vegada resolts posàvem en comú les descobertes.

Al final de la carta el pirata s’acomiadava encoratjant-nos a fer com ell i viatjar per món. Això va servir per motivar els alumnes a continuar l’aventura perquè a la propera programació serem “Viatgers pel món”.

 

IMPLEMENTACIÓ- ALGUNES DE LES NOSTRES ACTIVITATS

Publicat el per
Respon

Tot seguit us presentem tres activitats referents a la implementació del projecte. La primera és de Cicle Inicial, on podem observar la decoració que van fer del passadís de l’escola. La segona és de la sortida a Copons que van realitzar els alumnes d’Ed. Infantil per tal de poder tenir un contacte directe amb el circ. Per acabar, us afegim un enllaç als Power Point que van fer els alumnes de Cicle Superior. Els més grans havien de buscar informació sobre el circ, elaborar un Power Point i fer una exposició oral davant dels companys.

*Power Point alumnes 6è: MALABARISTES marc prat i rafeh

Implementació

Publicat el per
Respon

Comencem a treballar! És de vital importància conéixer-nos, tant alumnes com professors, per tal de poder treballar en equip. És necessari crear un ambient positiu, tranquil, cooperatiu on tothom pugui ser creador del seu producte final.

A partir de la demanda de cada grup d’alumnes fem de dissenyadors de:

  • Cartes de presentació: il·lustracions d’ells mateixos (cara, mans i els seus noms).
  • Rètols d’aula.
  • Elements decoratius d’aula, passadissos i portes: mural de tutoria, marcs de fotos, logotips relacionats amb la tecnologia de la informàtica…
  • Eines de comunicació per a la tutora: bústia de suggeriments, queixes i felicitacions.

Cada activitat va relacionada amb un objectiu d’aprenentatge en concret:

  1. Saber treballar en equip.
  2. Mostrar una actitud de treball adequada.
  3. Elaborar un text instructiu seguint les instruccions donades.
  4. Saber expressar-se correctament a nivell oral i escrit.
  5. Presentar un quadern de treball i/o dibuixos amb tots els elements demanats.
  6. Dissenyar un producte final per desenvolupar un sentiment de pertinença a l’institut.
  7. Fer una bona presentació del treball tant del quadern d’equip com del producte final.
  8. Aprofitar i fer un bon ús del material i els espais del centre.
  9. Respectar i vetllar pels dissenys de tots els grups una vegada instal·lats en el lloc corresponent (aula, passadissos i portes).

Respecte els criteris d’avaluació es té en compte: el procés de treball i l’actitud; el quadern de l’equip, el producte final i l’exposició oral.

Les activitats segueixen aquesta seqüenciació:

  • Conéixer els espais del centre, professors i alumnes.
  • Aprendre a expressar-se dins d’un debat amb moderador per tal de poder decidir de manera individual quin element es vol dissenyar: allò que creiem més necessari per nosaltres.
  • Prendre decisions. Cada membre del grup reflexiona sobre les seves capacitats i habilitats per arribar al producte final escollit.
  • Proposar diferents materials i seleccionar els més adients.

Cal remarcar, que des de la matèria de visual i plàstica, el projecte en general ha estat una experiència molt enriquidora ja que els grups treballaven cooperativament no només en el mateix grup sinó que amb la resta de grups també. A més, també van conéixer nous materials i maneres de fer. La professora de dibuix ho valora molt positivament.

EL RESTAURANT – 2n nivell de Cicle Inicial

Publicat el per
Respon

Els alumnes de segon  van rebre un correu, amb un enllaç a youtube amb un vídeo, on un xef d’un restaurant demana el seu ajut. Tot seguit i després de la motivació que reben els alumnes amb la visualització del video on un cuiner demana a l’alumnat de l’escola de Miralcamp que li ajudin aportant les seves idees per fer un restaurant, nom, lloc, el menjar,… El professorat planifica un projecte flexible i obert a modificacions que van sortint amb la pràctica i seguiment del mateix; no obstant seguint unes premisses organitzatives per tal de  facilitar les tasques a desenvolupar, amb el clar objectiu d’arribar al producte final que l’alumnat  vol del projecte.

A tall d’exemple, vam elaborar unes graelles que es presenten als alumnes al principi de cada sessió, on s’explica la tasca a desenvolupar i la base d’orientació per tal de poder avaluar el seu procés d’aprenentatge. En la graella anem complimentant algunes dades com són els objectius (que prèviament hem decidit  i hem enumerat en la planificació), el desenvolupament (en el que resumeix el que s´ha fet i el que s´ha fer) i les dades que són fixes com les bases d’ orientació,  que els nens apliquen per  planificar i  autoavaluar-se.

Exemple de dos de les graelles que es  van presentar a l’alumnat:

ACTIVITAT 2: QUÈ EN SABEM DE LA PUBLICITAT?

OBJECTIUS: 1, 6

DESENVOLUPAMENT:

Recordem el contingut del correu electrònic rebut a la classe el divendres 22 i es planteja una gran pregunta: Què en sabem de la publicitat?. Primer es fa una pluja d’idees, mitjançant la tècnica del full giratori i després en gran grup. Les propostes quedaran enregistrades en una fitxa prèviament elaborada. Continuaran aquesta activitat seleccionant un anunci publicitari de revistes i/o diaris.

AVALUACIÓ:

Base d’orientació:

  1. Escolto i entenc el missatge del correu rebut.
  2. Penso i participo activament de l’activitat proposada.
  3. Escric les idees aportades copiant sense faltes.
  4. Retallo i enganxo de manera polida.

Les activitats que hem fet per aprendre a l’Educació Infantil

Publicat el per
Respon

Com es pot veure en l’apartat de metodologia, a l’Educació Infantil va haver-hi 4 grups reduïts i internivells (P3, P4, P5) per realitzar les diferents activitats i aquest projecte va ser treballat de forma interdisciplinària als diferents cursos de l’escola.

La primera activitat que vam fer va ser el visionat d’un vídeo en què un xef ens demanava ajuda per muntar un restaurant i nosaltres ens encarregaríem del tema menú. Així doncs, per començar a endinsar-nos en el tema vam fer una pluja d’idees sobre quin menjar coneixíem, a quins restaurants anàvem o hi havia al poble, què menjàvem habitualment, etc. Amb la finalitat de treballar vocabulari, també vam anar comentant els diferents tipus de menjar i vam descobrir que es podien classificar en una piràmide alimentària. Així doncs, vam decidir muntar una gran piràmide al passadís de l’escola. Al mateix temps, vam endur-nos a casa una mena d’enquesta per escriure allò que havíem menjat per dinar i a partir d’aquí, elaboraríem el nostre menú infantil i l’intentaríem millorar perquè fos equilibrat.

Un aspecte interessant és que a l’hora d’escollir els plats per al nostre menú vam treballar molt directament les matemàtiques, a banda d’altres matèries, ja que vam fer el recompte emprant cubs de construcció petits per tal que així fos tot més clar i entenedor el procés de votació.

Un cop escollits els plats, vam haver d’analitzar si realment el menú era equilibrat o ens faltava o sobrava algun aliment per compensar-ho, comprovant-ho amb la piràmide alimentària i un joc online.

Un cop escollit i decidit el menú, vam elaborar entre tots la carta del menú, amb la nostra lletra i els nostres dibuixos i vam aprofitar per treballar el vocabulari del menjar en català i en anglès.

Finalment, per fer-ho més experimental i portar el nostre menú a la pràctica, vam decidir cuinar el segon plat i les postres del menú escollit i també elaborar pa a l’escola i menjar-ho tots plegats.

En la cloenda, vam fer assemblea tots plegats, amb la resta de grups, per explicar què ens havia agradat més del projecte i què havíem après. Van sortir idees com:

  •  – L’aigua és molt important i cal beure sovint.
  • – Ens ha agradat cuinar.
  • – Cal menjar fruita i verdura.
  • – Podem fer una piràmide d’aliments.

A nivell d’escola, vam crear una exposició amb el que havia fet cada curs i d’aquesta manera, l’alumnat va poder copsar els diferents elements necessaris per muntar un restaurant.

La tecnologia CS – IMPLEMENTACIÓ

Publicat el per
Respon

Els infants de cicle superior de l’escola Àngel Guimerà de Tàrrega han desenvolupat el projecte de LA TECNOLOGIA. L’objectiu principal era que l’alumnat es fes conscient de què és la tecnologia i que no ho associessin només a les noves tecnologies fet que ens vam trobar a la pregunta inicial “què és la tecnologia?” i a l’intentar crear una definició inicial d’aquesta.

El projecte ha durat un trimestre sencer posant èmfasi en la última setmana d’aquest que, com ja hem dit, es van aturar les classes ordinàries per dedicar tota la jornada escolar al projecte en qüestió.

Aquest projecte ha estat impulsat tant per tot el professorat de cicle superior com per bona part de l’equip impulsor de la XCB. A més, durant aquesta última setmana que s’ha dedicat en exclusivitat al projecte, hem gaudit de col·laboracions externes d’experts en el tema.

L’equip de mestres ens hem coordinat per programar el projecte. Hem delimitat uns objectius a aconseguir i s’han anat completant a mesura que el projecte agafava una direcció o una altra. Finalment s’ha fet un recull de tots els continguts que s’han treballat, les competències que s’han desenvolupat i els àmbits que s’han abordat. També s’ha fet un recull i un anàlisi de tots els instruments que s’han utilitzat per dur a terme l’avaluació d’aquest projecte que, és un projecte interdisciplinari i transversal i, per tant, treballa i avalua diferents àmbits del currículum. A més de l’avaluació per part del professorat també s’ha potenciat, i molt, la coavaluació i l’autoavaluació dels infants que els ha ajudat a autoregular el seu aprenentatge i a fer-se conscient del mateix.

No caldria recordar que la programació és un document viu i flexible, que s’adapta a la realitat de l’aula i del moment, en funció de les necessitats de cada infant i que, per tant, la programació esta oberta durant tot el procés.

A l’hora de fer els agrupaments s’han tingut en compte els infants amb necessitat de suport educatiu i s’han construït uns grups heterogenis amb un/a alumne/a guia per aquests infants que ho necessiten.

Podríem dir que la gran majoria de les activitats del projecte es basen en la DUA i ofereixen un suport educatiu universal. En alguns casos s’ha ofert un suport addicional als infants que ho han necessitat com per exemple algun suport visual o un/a company/a que l’ajudés en la tasca. En cap de les activitats d’aquest projecte s’ha requerit un suport educatiu intensiu.

Les activitats han resultat molt satisfactòries. L’alumnat ha gaudit del treball en grup i de la barreja dels dos nivells del cicle.

A continuació adjuntem algunes de les activitats que s’han dut a terme dins del projecte de la tecnologia:

CREACIÓ DE CIRCUITS ELÈCTRICS I FORNS SOLARS:

Les i els alumnes de sisè van crear uns circuits elèctrics amb diferent material i els infants de cinquè van crear forns solars. El treball es va fer en petits grups cooperatius i després ens ho vam explicar entre nosaltres per tal d’intercanviar experiències.

 

MURALS

Els i les alumnes de cinquè van crear un mural sobre la definició de la tecnologia i la implementació en diferents àmbits.

L’alumnat de sisè va crear una línia del temps dels invents tecnològics des de la prehistòria.

 

PASSATEMPS

Sopes de lletres i mots encreuats dels diferents invents de la història:

INVENTS “XORRES”

Vam veure un video sobre els invents més “inútils” de la història i per parelles vam dissenyar un invent propi sense cap utilitat.

 

KAHOOT

Els nens i nenes de sisè vam posar a prova els nostres coneixements sobre els invents amb un KAHOOT a l’aula d’ordinadors.

 

LA SCAPE ROOM!!

L’alumnat de cicle superior va gaudir d’una scape room on va haver de desxifrar diferents enigmes i reptes per arribar a descobrir l’invent amagat dins la caixa que estava tancada amb un cadenat. Per obrir el cadenat calia descobrir un codi de 3 nombres que es trobaven amagats en diferents proves. Ens ho vam passar d’allò més bé!!

 

 

A continuació els infants van redactar un article d’opinió sobre la seva experiència durant l’Scape Room.

 

TALLERS DE ROBÒTICA

Tot el cicle vam tenir la sort de poder gaudir d’una col·laboració externa. Un mestre de robòtica i uns quants alumnes de secundària ens van preparar uns tallers per poder veure de ben a prop allò que tan intrigava als nostres alumnes, la robòtica:

IN ENGLISH

Les i els alumnes de sisè van preparar tiquets i tríptics, entre altres coses, per l’exposició final del projecte. Ho van fer in English i van tenir moltes idees pel producte final del projecte, l’exposició als companys i companyes de cicle mitjà.

A RECICLAR!

Relacionat amb els invents i amb material reciclat, en petits grups cooperatius vam crear jocs de taula inventats. Donada la necessitat de distreure’ns es van crear els jocs de taula i ara ens toca a nosaltres fer d’inventors!!

A més a més també s’ha fet un treball des dels diferents àmbits relacionats amb el tema com ara comprensions lectores, veure una pel·lícula, biblioteca amb llibres relacionats amb el tema, un article d’opinió sobre la scape room…

 

 

Trenquem amb els estereotips i analitzem la desigualtat de gènere

Publicat el per
Respon

La programació del projecte de recerca de 4t d’ESO, dedicat a fomentar la igualtat entre nois i noies i a detectar la discriminació en diversos àmbits, permet aprendre tant als alumnes com als professors a l’Institut Alfons Costafreda de Tàrrega.

Els alumnes de 4t d’ESO de l’Institut Alfons Costafreda de Tàrrega han dedicat el projecte de recerca a detectar la desigualtat de gènere en àmbits de la societat com ara l’esport, l’escola o la família. I també a combatre-la, tot proposant campanyes per a fomentar la igualtat. Per a aconseguir aquest objectiu, l’alumnat ha formulat i difós qüestionaris amb el Google Forms, n’ha analitzat les respostes i ha presentat un informe amb gràfics, estadístiques i conclusions extrets del qüestionari. Aquest exercici ha permès els estudiants de 4t conèixer una eina que els serà útil per als estudis posteriors, aplicar coneixements d’estadística i relacionar el contingut del qüestionari amb les experiències personals i tots aquells àmbits del seu entorn.

El projecte de recerca ha durat 6 dies, en els quals, l’alumnat ha anat desenvolupant el treball en grups heterogenis de quatre. Els alumnes havien escollit una parella i el professorat ha agrupat parelles. De les sis hores lectives diàries, quatre es dedicaven a projecte i dos a la classe que tocaria segons l’horari. Per tant, els estudiants han acabat treballant 24 hores en aquest projecte de recerca, de les quals 12 s’han impartit per tècnics de les regidories de Polítiques d’Igualtat i Joventut de l’Ajuntament de Tàrrega, sota el nom “Jo soc de Linux. I tu?”, en el marc de les campanyes “Digues Prou, No Estàs Sola” i “#SiguesSúperIgual”.

La programació del projecte de recerca de 4t d’ESO ha estat possible gràcies a la col·laboració de tot el professorat que ha format part de l’equip impulsor de l’Institut Alfons Costafreda, un centre que està adherit a la Xarxa de Competències Bàsiques Territorial 7 (XCBT7). El professorat, que pertany a diferents departaments, s’ha coordinat per tal de redactar les diverses parts de la programació. Per començar, calia establir els objectius d’aprenentatge i el producte final que volíem demanar a l’alumnat. Una vegada vam tenir clar els objectius d’aprenentatge, vam poder delimitar els continguts clau, continguts i competències que treballaríem. A partir d’aquí, vam treballar en grups per a: especificar els criteris d’avaluació i els indicadors d’avaluació que utilitzaríem (vam decidir avaluar amb rúbriques, en les quals recollim els indicadors d’avaluació), dissenyar l’activitat inicial per a poder plantejar tot el projecte a l’alumnat, detallar com havia de ser el producte final i redactar el projecte per a l’alumnat i també una guia per al professorat que entraria a les aules on tingués lloc el treball.

L’avaluació és un procés complex. Calia tenir en compte que l’alumnat ha de participar en la pròpia avaluació, ha de poder autoregular-se durant el procés de la recerca i ser conscient del que treballa i com i com pot millorar el que està aprenent. Vam plantejar autoavaluacions i coavaluacions i vam redactar rúbriques que l’alumnat pogués desxifrar. Així i tot, durant el desenvolupament el projecte i, especialment en la fase final, ens hem adonat que cal simplificar una mica més l’avaluació, perquè vam establir massa indicadors i al final ha estat un procés més feixuc del que hauria de ser.

El desenvolupament del treball ha sigut molt satisfactori. L’alumnat s’ha sentit bé dins dels grups, ha treballat i afirma que ha après. Descobrir i prendre consciència de les desigualtats del seu entorn en qüestions de gènere, aprendre sobre la pròpia identitat, aprendre a treballar amb eines que els ajuden a entendre què passa al seu voltant (estadística) i poder fer propostes més artístiques o creatives per a col·laborar a tenir una societat més igualitària entre tots ha captat l’interès de l’alumnat de 4t d’ESO. Han resultat imprescindibles les aportacions que han fet els tècnics de l’Ajuntament de Tàrrega a través dels tallers impartits sobre la igualtat de gènere, la gestió de relacions de parella sanes, la lluita contra els estereotips, els falsos mites de l’amor romàntic, la detecció dels abusos o fins i tot les arts marcials com a eina d’autodefensa.

dav

dav

dav

El conjunt de membres de l’equip impulsor de la XCBT7 ha valorat molt positivament la tasca de dissenyar i programar aquest projecte, ja que els ha permès aprendre sobre el treball comeptencial a l’aula i sobre noves metodologies. Així, ha pogut treballar la redacció d’objectius d’aprenentatge, establir criteris d’avaluació relacionats amb el que volíem que l’alumnat aprengués, establir indicadors d’avaluació i nivells d’assoliment, determinar quins instruments són més útils per a avaluar i què pretenem amb cadascuna de les activitats que hem planificat. És cert que el projecte ha resultat bastant delimitat per la forma amb què ha estat dissenyat (per dir-ho en termes de la XCB, hem conduït una locomotora i hem fet poques parades improvisades), però el resultat, tant per als alumnes com per als professors, ha estat satisfactori. A més a més, el fet de desenvolupar-lo i veure de seguida com funcionava permetrà fer-hi retocs per a noves edicions.

Les sessions de treball de l’equip impulsor:

Cançon “Poriqueta”

Publicat el per
Respon

Des der airau de musica auem premanit ues activitats restacades damb eth projècte “D’a on nèishen es porics”?

Prumèr de tot auem escotat era cançon “Poriqueta” damb tot er escolanat.

Auem destacat eth trabalh sus eth ritme, era melodia, es nòtes musicaus e era qualitat deth son. Tanben auem aprés un nau grup musicau: Nadau.

Dempús de escotar-la diuèrsi còps e cantar-la ena classa, se l’an aprenuda entà interpretar-la eth dia de pòrtes dubèrtes.

Arribat eth dia de pòrtes dubèrtes, es escolans de cicle iniciau representèren era cançon a tota era comunitat educativa.

 

 

The chicks in English

Publicat el per
Respon

In our English classes, we have also been working on the project of the little chicks! First and second graders have been learning some vocabulary in English related to this topic, such as egg, chick, birth, humidity, incubator, fodder, water, box, light, feathers, wings, beak and crest, and colored images and drawings of little chicks and live in the farm.

The children were very excited when the chicks were born and they took care of them very conscious that the little birds were very delicate. After a few weeks in class, we had to say bye to them and let them go with other chicken in a bigger space. It was quite hard for all of us to separate from them but we understand that it is the best way and the best decision.

To end with the activities in this project, during the English lessons, we worked a song called “The Chicks” and it says like this…

The chicks

The Chicks like to go cheep, cheep, cheep

When they’re feeling hungry,

And when they’re feeling cold.

The hen goes out looking for wheat and corn

She gives them food to eat

And also keeps them warm.

Under her two wings

The chicks are very cozy,

Until the next morning

The chicks will sleep with mommy.