Arxiu de la categoria: Metodologia

En aquest apartat trobareu articles que responen a preguntes com: Com es formen els grups? Com s’autogestionen els grups: assignació de rols, definició de les tasques i temporització…Quines tasques dissenyem? Amb quina intenció? Com introduïm la recerca? Quins espais crearem per compartir el procés, els dubtes, intercanviar idees i coneixements entre els grups, revisar els objectius inicials, contrastar idees, resoldre problemes, reflexionar, prendre decisions per avançar, auto i coavaluar-se?…

Les matemàtiques i l’art ( METODOLOGIA)

Publicat el per
Respon

Cadascú al reu ritme…. i de moment nosaltres seguim mirant d’enfocar com dur a terme projectes a l’escola. La nostra última sessió va ser d’allò més interessant.

Els/les mestres vam entrar sorpresos de trobar penjades a l’aula diferents fotografies artístiques. Vàrem fer grups i a cada grup se li va assignar un bloc de contingut de l’àmbit de les matemàtiques. Cada equip havia d’escollir una fotografia que la poguessin relacionar per treballar els continguts curriculars respectius.

Vàrem fer una posada en comú i després vàrem escollir una fotografia on es pogués relacionar per treballar tots els àmbits de les matemàtiques. Vam plantejar diferents preguntes i enigmes que pogués ser el fil conductor per engegar un projecte.

Quan treballem així sempre sortim amb el cap ple de noves idees. Una altra mirada en l’aprenentatge, una sensació diferent.

Com ho fem?

Publicat el per
Respon

Es treballa en grups heterogenis de quatre alumnes on es té en compte que en tots els grups hi hagi diferents capacitats. Cada membre del grup té assignada una tasca (secretari, portaveu, coordinador i moderador).

Les matèries implicades són català, anglès, tecnologia i visual i plàstica. En cada matèria es treballen unes tasques i un full de ruta que han estat planificats pel professorat i l’alumnat.

El projecte té dues fases: la preparació dels tallers (algunes matèries preparen tallers) i la implementació que tindrà lloc el dia de la Trobada de les escoles. Els alumnes de primer fan de tutors dels alumnes de sisè dels tallers i de guies acompanyants a la gimcana de descoberta dels espais del centre.

Els espais són la classe ordinària, l’aula d’informàtica ,l’aula de visual i plàstica i la resta del centre on es realitzarà la gimcana d’anglès.

Metodologia

Publicat el per
Respon

1.PUNT DE PARTIDA: Partim de la necessitat de prendre acords referents a la metodologia i a l’avaluació , l’equip impulsor que és tot el claustre assumeix el repte de fer un projecte d’escola. Hi ha reunions en les que l’equip impulsor es reuneix al complet i en altres reunions treballem per equips de cicle.

2. DEFINICIÓ DEL REPTE O PRODUCTE FINAL

El projecte: LA FESTA MAJOR DE BELLVEI

Va ser una decisió de l’equip de mestres que el tema del projecte fos la Festa Major. Després, el full de ruta del projecte ha estat guiat pels interrogants que el propi alumnat ens va plantejar. El paper del mestre/a és el de guiar l’aprenentatge del grup d’alumnes. Cada cicle ha seguit un procés diferent:

  • Infantil i C. Inicial

El projecte s’inicia a partir de la lectura del contes que seguidament ens portarà a dos elements del folklore del poble de Bellvei que seran el motor del projecte.

– A Infantil: contes d’ovelles i pastors.

El gegant «El Jaume i les ovelles»

– A Cicle Inicial:

La llegenda «La dona d’aigua i en Jepet» .

  • Cicle Mitjà i Superior.

El projecte s’inicia a partir d’una pluja d’idees sobre els elements de la festa major. A partir d’aquí els alumnes trien el tema que volen treballar.

El resultat ha estat:

– C Mitjà: Els Ornis

– C. Superior : Diables i dracs

3. GESTIÓ DE L’AULA I ORGANITZACIÓ DE GRUPS.

– Els i les docents treballem en equips de cicle per pensar i dissenyar les propostes d’activitats.

– L’equip de mestres de cada cicle crea grups cooperatius de 4 /5 alumnes barrejant infants del mateix cicle.

– Participem al projectes tots els i les mestres de l’escola fet que permet reduir ràtios.

– Cada mestre tindrà tres grups cooperatius al seu càrrec (12/15 alumnes)

– Cada cicle sempre tindrà un o dos docents de suport .

– Les activitats es desenvoluparan en equip cooperatiu on cada membre desenvolupa un rol: Coordinador/a, Ajudant, Moderador/a i Material.

Les sessions de projecte impliquen un canvi organitzatiu a l’horari escolar , es tracta de tot un matí repartit en dues franges horàries:

9 a 11

Treball cooperatiu

11,11,30

Pati

11,30 a 12,30

Treball de reflexió i avaluació

 

Metodologia del projecte

Publicat el per
Respon

Hem dividit als alumnes en grups de 4. Aquests grups els decideix la mestra fent grups heterogenis, mirant que en tots els grups hi hagi diferents capacitats (1 alumne expert, 2 alumnes mitjans i un que li costi).

Els grups s’autogestionen i decideixen quines de les tasques que proposa la mestra fa cadascú.

L’eix principal gira al voltant del “diari de l’hort” i a partir d’aquí van sorgir les activitats que van anar recopil.lant en aquest diari. La finalitat d’aquest projecte és donar-li funcionalitat, tornar a tenir un hort actiu dins de l’escola i que  formi part del dia a dia d’aquesta.

La primera activitat que va donar peu a totes les altres va ser la recerca de les hortalisses o verdures que podem plantar segons l’estació de l’any i, a partir d’aquí van anar sorgint les altres activitats. Com per exemple, la fitxa tècnica de les hortalisses, conèixer les eines que s’utilitzen a l’hort, anar-les a plantar, cuidar-les, etc.

Les activitats estaven guiades per part de la mestra, tenint en comptes els interessos dels alumnes a mesura que anaven sortint noves qüestions per resoldre.

En finalitzar les activitats cada grup comparteix el seu procés d’aprenentatge, les descobertes i les seves conclusions fent una petita exposició oral. D’aquesta manera tot el grup classe obté els beneficis dels aprenentatges dels altres grups.

A dins de l’aula hi ha un racó destinat on els grups hi deixen les seves feines fetes i les informacions que han anat buscant sobre l’hort.

A mesura que anàvem avançant els el projecte, fèiem un recordatori dels objectius inicials que ens havíem marcat.

Durant el projecte vam realitzar diferents tasques d’avaluació com per exemple les bases d’orientació (autoavaluació), rúbriques (coavaluació) i l’observació directa per part de la mestra, així com també diverses activitats avaluatives com el mapa mental.

Metodologia

Publicat el per
Respon

Un cop cada alumne ha triat el seu projecte, la resta de l’alumnat li han fet preguntes i/o dubtes que volien saber sobre el tema triat. Aquestes, hauran de ser respostes en l’exposició que l’alumne realitzarà a l’aula sobre el seu projecte, disposant del material complementari que hagi triat.

Aproximadament, estem treballant uns 20 projectes simultàniament. Per a realitzar-los, degut a la diversitat de metodologies emprades per l’alumnat per presentar el projecte disposem de l’aula d’informàtica, l’aula de classe, i material fungible com a cartolines dina3… Treballant en diferents espais de manera simultània.

Com ho farem?

Publicat el per
Respon

En iniciar el treball per projectes hem tingut en compte el desig de saber coses que té l’alumnat. La provocació del tema es va fer en gran grup, promovent l’intercanvi d’idees i opinions seguint un model assembleari.

Hem procurat partir de la idea que l’alumnat és el protagonista, afavorint la comunicació i el diàleg. Es fomenta l’autonomia de cada nen i nena, que ha de prendre decisions, tot triant els temes d’interès, fent el repartiment de tasques, etc.

S’ha fomentat la discussió en petit i gran grup per arribar a acords i aprendre de forma compartida.

EL·LABOREM LA NOSTRA “CITY BREAK GUIDE”

Publicat el per
Respon

METODOLOGIA:

Els/les alumnes treballen en grups heterogenis de tres a quatre membres, en aquest cas s’han intentat respectar el possible les seves afinitats personals. No tenen rols específics, sinó que es distribueixen les tasques d’acord amb les seves habilitats.

Per tal de poder portar a terme la recerca d’informació, cada grup disposa d’ordinadors i tabletes. Els espais utilitzats són flexibles, així doncs, cada grup decideix on vol establir la seva “agència turística”.

La mestra actua com a guia i suport al llarg de tot el procés. Intenta dedicar el mateix percentatge de temps a cada grup per tal de supervisar la seva feina i aconsellar el necessari per tal que puguin continuar amb seguretat. Facilita el material necessari, les paraules clau i estratègies que els poden ajudar en la recerca, i resol petits dubtes que van sorgint. A més a més, també pauta la temporització del treball, fixant petites fites a aconseguir en diferents moments del procés, per tal d’arribar a la data de termini amb el projecte finalitzat.

El producte final a obtenir és obert, de manera que alumnes amb diferents capacitats poden presentar diversos tipus i nivells de resultat, tots ben definits abans de començar el projecte. Aquests nivells serien:

  • NIVELL 1: guia que inclou senzillament informació dels llocs més interessants a visitar (amb preus, horaris, adreça…), moneda i glossari de frases útils per a viatgers.
  • NIVELL 2: guia que inclou el nivell 1 + informació sobre transport i restaurants.
  • NIVELL 3: guia que inclou els nivells 1 i 2 però en forma d’itinerari tancat i ajustat al pressupost.

 

En la producció de la seva guia turística els/les alumnes treballen les següents àrees:

  • Llengua catalana, castellana i anglesa.
  • TIC
  • Matemàtiques (en el canvi de moneda i càlcul del pressupost)
  • Artística (en el disseny i elaboració de la guia, ja que una de les condicions és que aquesta no ha de ser elaborada amb recursos tecnològics).

 

 

Llums, càmera i acció (METODOLOGIA)

Publicat el per
Respon

Després de fer la tria del projecte, es plantegen les preguntes del què volen saber. Els alumnes agrupen les preguntes per temàtiques i a cada grup de preguntes se’ls hi posa un títol.

A partir dels seus coneixements previs i allò que els motiva, els alumnes pacten i es distribueixen en diversos grups; per tant la formació dels grups és a partir del seu interès sense tenir en compte si són o no heterogenis. Un cop fets els grups, comencen la recerca d’informació a través de llibres de la biblioteca municipal, internet, entrevistes a experts, etc.

Cada grup s’especialitza en un dels sis temes:

  • Història del cinema
  • Què necessita una pel·lícula
  • Vestuari i maquillatge
  • Curiositats
  • Efectes especials
  • Actors i actrius

Una vegada cada grup fa la recerca de la informació per contestar les preguntes, elaboren una exposició per compartir la informació recollida.

A través del context del cinema, hem treballat la cerca d’informació aprenent la fiabilitat, comparació, dominis de les pàgines webs per extreure la millor informació.

A partir d’aquest punt, continuarem per aconseguir el producte final que serà la producció d’un curtmetratge. Per dur-ho a terme es realitza un canvi d’equips, basat en els diferents rols tècnics i artístics que requereix un producte audiovisual:

  • Guionistes
  • Direcció-producció
  • Decorats i atrezzo
  • Actors i actrius
  • Vestuari i maquillatge
  • Càmeres

Seguint aquests rols es prepararan un seguit d’activitats que culminaran en el producte final.

Aprenem matemàtiques en moviment

Publicat el per
Respon

Al nostre centre, l’Escola els Quatre Vents (Sant Jaume dels Domenys),  hem optat per fer un canvi en la metodologia de les matemàtiques.

Aquest canvi havia d’anar cap a fer-les més competencials, és a dir, més vivencials.

Però el canvi no es podia quedar amb un canvi editorial sinó que havíem d’intentar que els nens i nenes toquessin i juguessin amb les matemàtiques. El nostre punt partida va ser que tots nosaltres estem envoltats per conceptes matemàtics dels que ens sorgeixen moltes preguntes: Quina hora és? Quin dia tinc metge? Quant val 1 quilo de peres? M’he engreixat? Fins i tot estem envoltats per la geometria. Tot el que veiem té una forma matemàtica característica, és per això, que en el dia a dia dels nostres alumnes les matemàtiques hi són presents.

Després d’aquesta reflexió vam pensar que si ho aprenien jugant i movent-se, els hi seria més fàcil aplicar conceptes matemàtics treballats a l’escola en la seva quotidiana. Per aquest motiu, hem introduït a les sessions de matemàtiques algunes hores d’activitat física.

“El Bosc” la metodologia

Publicat el per
Respon

El projecte el “El Bosc” es treballa paral·lelament i coordinadament entre els 3 nivells de 2n. En un principi es desenvolupa a les hores de medi establertes a l’horari , tot i que s’amplia a la resta d’hores/àrees.

Els alumnes treballen en petits grups dins l’aula, comparteixen la informació amb els altres nivells, es va elaborant un mapa conceptual que serveix d’espai de reflexió i de concreció per als alumnes i per a la resta de companys/es del centre ja que es confeccionen al passadís.

El sistema habitual de treball és que un nen o una nena aporta una informació sobre el bosc que li era motivadora i la comparteix amb la resta del grup, en aquell moment és l’expert/a i explica a la resta els seus coneixements.

Entre els mestres tutors i la mestra d’anglès hi ha una gran coordinació i s’han repartit la feina de recerca, d’organització i estructuració de les idees dels alumnes. S’han pautat els continguts que calia no perdre de vista i es volien treballar dins el projecte. S’han iniciat en l’elaboració de rúbriques d’autoavaluació, exposicions, enregistrament i posterior visualització de la tasca i s’han aplicat dinàmiques de grup per realitzar l’avaluació.

Coneixements previs:

Es vota el logotip del projecte:

No volem oblidar la necessitat de tenir en compte les emocions dins el procés d’aprenentatge dels alumnes, ja que és fonamental per poder adquirir coneixements i activar connexions que ens seran útils ara i sempre.  

Què volem saber?

Hem comprovat que el treball per projectes necessita de temps de reflexió, de treball entre docents, d’espai dins l’horari per poder treballar sense limitacions amb els infants i d’implicació per part de les famílies.

Seguim…