Arxiu de l'autor: ISABEL REINA PECINO MARIN

POSEM FIL A L’AGULLA!!!

Publicat el per
Respon

IMPLEMENTACIÓ

Per tal d’implementar el nostre projecte ens hem fet les següents preguntes:

1 Quin procés de recerca personal i col·lectiva hi ha al darrere? Quins recursos? Per a quines finalitats?

2 Hi haurà una o múltiples solucions possibles a la “pregunta” inicial?

3 Com i a on s’obté la informació? Com es relaciona la nova informació amb els coneixements previs?

4 Com es relacionen i sistematitzen els resultats que van obtenint els alumnes per crear coneixement? Com s’autoregulen els alumnes?

5 Com els alumnes transfereixen continguts i competències de diverses àrees i competències transversals, i en són conscients?

6 Com documenten els alumnes el propi procés de producció?

7 Quins espais tenen els alumnes per reflexionar i valorar el que fan?

 

La implementació del projecte s’ha realitzat en diferents fases:

  1. Fase prèvia (4 sessions)

Prèviament a treballar en el producte final de la guia turística, s’ha fet un treball lingüístic per a introduir i facilitar-los la tasca:

  • S’ha treballat el vocabulari referent a parts de la ciutat i les seves descripcions.
  • S’han analitzat diversos textos de la mateixa tipologia i se n’han identificat el format i expressions característiques, que els seran útils.
  • S’han explicat els tres possibles nivells de guia turística:
  • NIVELL 1: guia que inclou senzillament informació dels llocs més interessants a visitar (amb preus, horaris, adreça…), moneda i glossari de frases útils per a viatgers.
  • NIVELL 2: guia que inclou el nivell 1 + informació sobre transport i restaurants.
  • NIVELL 3: guia que inclou els nivells 1 i 2 però en forma d’itinerari tancat i ajustat al pressupost.

 

També s’han establert les condicions per a la elaboració de la guia.

  • Ha de ser realitzada a mà per tal que apliquin tècniques treballades prèviament a l’àrea de plàstica (lapbook).
  • Ha de tenir una mida màxima d’A-3 per tal que sigui possible portar-la a la bossa de mà i pràctica d’utilitzar mentre es camina.
  • Ha de ser redactada en anglès ja que una de les destinatàries d’aquesta és de nacionalitat finlandesa.

 

 

  1. Fase de recerca: 3 ó 4 sessions.

A partir de la informació facilitada (dates del viatge, horaris de vols, aeroport, nom de l’hotel i pressupost) els alumnes treballen en grups fent la recerca de la informació que necessitaran i voldran incloure en la seva guia turística. Hauran de començar recollint la informació necessària per al nivell 1 de guia i anar pujant progressivament si disposen de temps suficient. Per a fer-ho, cada grup disposa de dues tabletes i un ordinador portàtil. Aquella informació que vulguin conservar, la podran desar al seu pendrive o prendre’n nota manualment.

Per facilitar el procés, se’ls proporcionen paraules clau de recerca o inclús pàgines web concretes d’on poden extraure informació.

 

  1. Fase de presa de decisions: 2 sessions

Aquest és el moment d’avaluar el procés i decidir quin dels tres nivells de guia turística podran o voldran realitzar tenint en compte la informació recollida i les sessions i recursos dels que disposen.

Els alumnes deixen camí a la creativitat dissenyant la seva guia turística i a la seva habilitat lingüística per tal de seleccionar, organitzar i reescriure amb les seves paraules la informació que hi voldran incloure, recordem, en llengua anglesa.

És important que el grup prengui acords i distribueixi clarament les tasques a realitzar, deixant-ne algun document escrit, ja que a partir d’aquí començarà la elaboració física del producte final i el temps serà limitat.

 

  1. Fase de creació: 3 sessions

Al llarg de tres (o quatre en algun cas) sessions, els grups elaboren la seva guia turística aplicant les decisions preses i jutjant si és necessari algun tipus de modificació o canvi.

 

DIEM LA NOSTRA…

Publicat el per
Respon

LA VEU DELS ALUMNES

Els alumnes han tingut llibertat per fer aportacions i adaptacions del producte, sempre i quan aquest complís amb les condicions establertes inicialment. També han pogut demanar ajuda i guia sempre que ho han necessitat al llarg del procés, inclús sovint han col·laborat entre grups. 

Un cop acabat el projecte els alumnes tenen la possibilitat de fer-ne una avaluació i aportar idees i crítiques constructives per tal de millorar el plantejament del projecte en anys futurs. 

El grau de satisfacció ha estat molt positiu de forma general.

  

   

  

 

L’AVALUACIÓ, CLAU PER A LA MILLORA

Publicat el per
Respon

 

AVALUACIÓ:

Al llarg del projecte hi ha hagut diferents tipus d’avaluació i, a més a més, portada a terme per diferents persones:

  • Avaluació per part del mestra/e + alumnes:
  • Abans de començar es va realitzar una AVALUACIÓ INICIAL on en format de gran grup es feia una anticipació de les necessitats i dificultats que podríem trobar en el desenvolupament de la guia per tal d’intentar evitar-les o saber com actuar quan això passés.
  • AVALUACIÓ FORMATIVA: Després de les 4 primeres sessions dedicades a la recerca d’informació, els alumnes han de prendre decisions importants sobre quin tipus de producte final podran realitzar. És el moment d’avaluar com han gestionat el temps, com han organitzat i respòs a les tasques i d’acord amb això, decidir quin tipus de guia podran crear.

 

  • Avaluació per part dels alumnes:
  • En acabar el projecte es fa l’AVALUACIÓ FINAL. Aquesta inclou:
    • Co-avaluació entre companys: amb un senzill qüestionari, els alumnes avaluen la feina realitzada pels diferents membres del seu grup.
    • Auto-avaluació: avaluen la seva pròpia tasca en diferents aspectes (recerca d’informació, redacció, presa de decisions, decoració/presentació).

  • Avaluació del projecte. Aquí els alumnes tenen la possibilitat d’aportar idees i crítiques constructives per tal de millorar el plantejament del projecte en anys futurs.

 

  • Avaluació per part del/la mestre/a:
  • Un/a mestre/a ha estat sempre present al llarg de tot el desenvolupament del projecte observant, rectificant, guiant i adequant la tasca sempre que ha estat necessari.
  • Diferents docents avaluen diferents aspectes del projecte:
    • Anglès: l’especialista d’anglès intervé en i avalua la gestió i redacció de la informació de la guia turística, ja que es realitza en llengua anglesa.
    • Plàstica: la mestra de plàstica guia en i avalua l’aplicació de les tècniques treballades prèviament en la creació de lapbooks.
    • Matemàtiques: el/la mestre/a d’aquesta matèria avalua la capacitat dels alumnes a ajustar-se al pressupost tenint en compte la conversió de la moneda.
    • Noves tecnologies: s’avalua l’ús dels alumnes de les noves tecnologies en tot el procés de recerca d’informació (paraules clau per la cercador, desar informació útil en diferents suports, enviament d’informació entre companys de grup, ús de traductors, convertidor de moneda, tractament d’imatges…)
  • Rúbrica utilitzada

PREPARATS PER VIATJAR!!!

Publicat el per
Respon

PRODUCTE FINAL

 

El producte final d’aquest projecte és una guia turística d’un lloc concret. Els resultats són variats i s’hi aprecien els diferents nivells proposats.

 

Exemples de guies de nivell 1:

Model 1:

    

Model 2:

       

 

 

Exemples de guies de nivell 2:

Model 1:

 

Model 2:

Exemples de guies de nivell 3:

 

Model 1:

Model 2:

 

De cara als propers anys, se’ns presenten diferents idees a valorar:

  • Que els mateixos alumnes proposin un lloc per visitar i n’elaborin la guia, de manera que tindrem un “banc de guies turístiques” per a les famílies que el vulguin utilitzar per planejar les seves escapades.
  • Posar-nos en contacte amb els instituts adscrits al centre i que els nostres alumnes realitzin les guies pel seu viatge de fi de curs de 4t d’ESO.

 

EL·LABOREM LA NOSTRA “CITY BREAK GUIDE”

Publicat el per
Respon

METODOLOGIA:

Els/les alumnes treballen en grups heterogenis de tres a quatre membres, en aquest cas s’han intentat respectar el possible les seves afinitats personals. No tenen rols específics, sinó que es distribueixen les tasques d’acord amb les seves habilitats.

Per tal de poder portar a terme la recerca d’informació, cada grup disposa d’ordinadors i tabletes. Els espais utilitzats són flexibles, així doncs, cada grup decideix on vol establir la seva “agència turística”.

La mestra actua com a guia i suport al llarg de tot el procés. Intenta dedicar el mateix percentatge de temps a cada grup per tal de supervisar la seva feina i aconsellar el necessari per tal que puguin continuar amb seguretat. Facilita el material necessari, les paraules clau i estratègies que els poden ajudar en la recerca, i resol petits dubtes que van sorgint. A més a més, també pauta la temporització del treball, fixant petites fites a aconseguir en diferents moments del procés, per tal d’arribar a la data de termini amb el projecte finalitzat.

El producte final a obtenir és obert, de manera que alumnes amb diferents capacitats poden presentar diversos tipus i nivells de resultat, tots ben definits abans de començar el projecte. Aquests nivells serien:

  • NIVELL 1: guia que inclou senzillament informació dels llocs més interessants a visitar (amb preus, horaris, adreça…), moneda i glossari de frases útils per a viatgers.
  • NIVELL 2: guia que inclou el nivell 1 + informació sobre transport i restaurants.
  • NIVELL 3: guia que inclou els nivells 1 i 2 però en forma d’itinerari tancat i ajustat al pressupost.

 

En la producció de la seva guia turística els/les alumnes treballen les següents àrees:

  • Llengua catalana, castellana i anglesa.
  • TIC
  • Matemàtiques (en el canvi de moneda i càlcul del pressupost)
  • Artística (en el disseny i elaboració de la guia, ja que una de les condicions és que aquesta no ha de ser elaborada amb recursos tecnològics).

 

 

Fem un primer pas molt viatger!

Publicat el per
Respon

PROJECTE DE SISÈ DE L’ESCOLA JOAN REBULL

Donat que el nostre projecte col·lectiu de tota l’escola, El cinema,  el portarem a terme a final de curs, us presentem un dels que s’han fet a més petita escala,  en concret un de cicle superior.

 

CITY BREAKS GUIDE

D’ON SORGEIX EL PROJECTE?

La mobilitat per l’oci avui en dia és força diferent a la de fa uns anys. Molts dels nostres alumnes ja han viatjat a un o varis països a l’estranger durant les vacances.  Des de l’àrea de llengua anglesa acostumaven a tenir la oportunitat de fer-ne una presentació oral, però el projecte de City Breaks Guide vol transformar aquesta activitat merament descriptiva i expositiva a la classe d’anglès en un projecte multidisciplinar i una experiència amb una finalitat real i funcional.

Aquesta vegada ells aprendran a organitzar un viatge!

 

EL REPTE

Els alumnes tenen el repte d’elaborar una guia turística que reculli la informació necessària per planificar una escapada de cap de setmana.  Per tal que aquest producte sigui real, serà una guia per les vacances d’un/a mestre/a.

COM HO FEM?

Se’ls faciliten les següents dades del viatge:

  • nom de ciutat de destinació
  • dates
  • informació dels vols
  • aeroports
  • hotel
  • pressupost
  • preferències

A partir d’aquí, els/les alumnes han de fer la recerca necessària per tal de crear una guia turística. Se’ls proposa tres nivells a poder realitzar, segons les seves capacitats:

  • NIVELL 1: guia que inclou senzillament informació dels llocs més interessants a visitar (amb preus, horaris, adreça…), moneda i glossari de frases útils per a viatgers.
  • NIVELL 2: guia que inclou el nivell 1 + informació sobre transport i restaurants.
  • NIVELL 3: guia que inclou els nivells 1 i 2 però en forma d’itinerari tancat i ajustat al pressupost.

 

 

Comencem a caminar!

Publicat el per
Respon

Som una escola de Reus, pràcticament de tres línies, menys a P3 que són dues.

Sempre que algú comença una feina nova, una tasca diferent, o intenta innovar, fa respecte. La nostra escola ja fa temps que d’una manera més o menys directa coneix i aplica aquesta metodologia globalitzadora, tot i que no treballa de forma consensuada i única en el seu sistema d’aprenentatge.

Aquest any és el primer any que participem a les Xarxes de Competències Bàsiques.

Tot comença com un petit brot, el qual sembla que costarà fer-lo créixer, sempre vas trobant pedretes o cruïlles incertes que et fan dubtar quin és el camí correcte. Un grup de mestres, que amb tot el sentit de la paraula, formen part del grup impulsor, en concret 15 mestres , amb una actitud sempre engrescadora davant del nou treball per projectes.

Nosaltres impliquem a la resta del claustre a tirar endavant els diferents projectes que es portaran a terme a final de curs a la nostra escola, tots ells sota una mateixa temàtica: el cinema. Serà un treball interdisciplinar.

Intentarem sempre mirar endavant amb optimisme i dedicació, pensant que sempre hi ha una altra solució, amb més o menys desànims, però això sí, sempre amb il·lusió perquè els nostres alumnes aprenguin de la manera més clara, competencial i  profitosa possible.

Us anirem informant de l’evolució dels nostres projectes!

Fotos treball grup impulsor