Arxiu de la categoria: Centres docents

Implementació: Construïm els nostres projectes.

Publicat el per
Respon

Agafem l’avió i marxem!! (Educació Infantil)

Per a portar a terme el projectes calia trobar informació dels diferents països i per tant aquesta s’obtenia a través de la que es portava de casa o de les exposicions que es feien a l’aula. Generalment l’alumnat feia preguntes als ponents i aquests anaven contestant. Això donava lloc que els interessos i dubtes de l’alumnat anaren resolent-se i a més s’anava incorporant la nova informació als coneixements previs del grup.

Al llarg del treball realitzat i donada l’edat dels nens i nenes, era difícil l’autoregulació del treball això donava pes a la guia de la tutora i a les pautes que es donaven per a la realització dels treballs. El que prevalia  sobretot era donar autonomia a l’alumnat. Això donava lloc a que les activitats havien de ser molt clares i concises.

A nivell docent la implementació del treball es va portar conjuntament amb la professora de psicomotricitat. A les seves sessions, a través del joc lliure i del joc simbòlic l’alumnat es disfressava, interpretava situacions, construïa… segons el país que s’estava viatjant.

La valoració del projecte fou molt positiva ja que l’alumnat va aprendre molt. Aquest es va prolongar fins al final del curs. Si l’alumnat no acabés cicle i estigués motivat es podia continuar el proper curs. Per una altra part, també ha permès un treball força globalitzat en pràcticament totes les àrees d’infantil i un treball de tots els eixos transversals que es poden portar a terme com l’autonomia, el treball cooperatiu, la col·laboració, etc.

Com a propostes de millora es va valorar que podria ser interessant la incorporació de l’àrea de música ja que és un tret propi de totes les cultures i països.

 

Creem els jocs i les activitats (Cicle Inicial)

Per a portar a terme el projecte l’alumnat no havia de cercar molta informació ja que la finalitat era explicar el seu pas per primer però si que calia un procés de recopilació i recordatori del treball realitzat. No obstant abans de començar va quedar molt clar que la finalitat del projecte es portava a terme per ajudar els companys de P5 i promoure un lligam d’empatia amb aquests.

En un principi el projecte semblava que anava a ser majoritàriament de l’àmbit de llengües ja que s’havien d’elaborar guions, gestionar i escriure informació i portar a terme exposicions orals per explicar el que es treballava però mica en mica el projecte va tindre un gran treball matemàtic a través del càlcul d’alumnat amb el que havien de treballar, la divisió de grups, l’estimació del temps disponible, la lectura de plànols per poder crear un tour per espais per l’escola i tot açò li va donar un caire molt global al projecte.

El projecte es va desenvolupar en exclusiva al llarg de tres setmanes i va ser un treball pràcticament En cada sessió de treball

Pel que fa a l’equip docent puntualment es coordinava, sobretot per a que les tutores de P5 sabessin com anava desenvolupant-se el projecte i quines coses s’anaven preparant. També elles anaven transmetent les necessitats que tenia el seu alumnat a través de converses i explicacions. També es portaven a terme diferents reunions amb el docent d’educació física per poder portar a terme els jocs que anaven elaborant l’alumnat de primer.

Com a proposta de millora seria necessari disposar de més temps per preparar el projecte i treballar-lo més pausadament. També seria interessant previndre d’alguna manera l’absència d’algun alumne/a de P5 com pugui ser una malaltia, per exemple,  i tenir alguna idea per ajudar-los si es dona el cas.

Com a valoració final el projecte fou molt ben rebut per l’alumnat de P5 i fins el proper curs no sabrem si fou realment efectiu però al menys si que van verbalitzar que estaven més tranquils que abans.

 

3, 2, 1 Acció!! (Cicle mitjà)

Portar a terme la creació d’un projecte de filmació dona lloc a que la informació ha d’estar bé treballada des de l’inici. Al llarg del projecte tota la informació que es requeria es basava en tota la que s’havia aportat als primers passos del projecte. Una vegada recollida fou el tutor qui l’exposava i la explicava però a partir d’aquest punt l’alumnat, si necessitava que aquesta fos més àmplia havia de portar a terme un procés de recerca. Aquest fet portava a que a través del debat entre els companys i el feedback amb el tutor l’alumnat anés interioritzant totes les parts de com es feia una gravació. Per tant, tothom tenia molt clar i era conscient que a través de la feina que estaven realitzant anaven assolint nous continguts. No solament relacionat amb el món del cinema sinó també de processos transversals com la col·laboració, treball en equip, escriptura, filmació…

Pel que fa a l’equip docent, sols va intervindre en el projecte la professora de música. Degut a que les gravacions podien tenir banda sonora i efectes de so, es va demanar la participació a l’especialista de música. La coordinació es portava a terme en reunions de nivell. El tutor demanava el que necessitava i l’especialista donava opcions del que es podia portar a terme. Finalment, el treball iniciat a música es consolidava a l’aula amb el tutor.

Com a propostes de millora es va veure la necessitat d’implementar uns espais específics per a portar a terme el projecte ja que donades les dinàmiques de substitucions dels centre dificultaven poder treballar en qualsevol moment. Pel que fa al material no és el més adequat, per exemple la tipologia d’ordinadors per editar les gravacions no suporten els vídeos d’alta qualitat que porta l’alumnat fetes a fora de l’escola. Aquest fet també va derivat per la falta de material propi del centre com la falta de càmeres. Finalment la formació de grups per treballar fora del centre va dificultar la gestió dels grups. El fet de tenir present si podien quedar o no donava llibertat a crear grups amb autonomia per part de l’alumnat ja que el condicionant era molt gran.

La valoració final del projecte fou molt positiva ja que al final d’aquest es van assolir tots els objectius que s’havien proposat com la millora del treball en equip, la implicació del grup, el vocabulari propi del cinema, les parts i el treball fragmentat d’una gravació fílmica.

Planifiquem els nostres projectes.

Publicat el per
Respon

On podem viatjar? (Educació Infantil)

Ja que el projecte buscava portar a terme un viatge al voltant del món aquest es va titular Viatgem. La idea o leitmotiv era viatjar pel món i conèixer diferents països i cultures. El països on viatjar ho decidia el grup classe i per tant tot el treball que s’anava realitzant partia d’allò que volien aprendre a cada país. Cal remarcar que també va ser molt útil que amb l’elecció dels països va coincidir que algunes famílies o docents de l’escola hi havia estat o eren originaries i per tant va ajudar a consolidar els interessos de l’alumnat ja que permetia la participació de components de fora de l’aula.

Tal i com s’ha explicat al punt anterior, la sessió inicial es va treballar a partir del viatge de dos nenes de la classe a dos països, Roma (Itàlia) i París (França). Una vegada van explicar les seves experiències, es va decidir situar els països on havien viatjat al mapa. Aquesta activitat va donar lloc a una conversa sobre la distància respecte de la localitat on viu l’alumnat i va portar a la decisió del grup-classe de treballar les diferents formes de viatjar. A partir d’aquest punt, es van decidir quins països es volien visitar i com s’anava a viatjar. Com no es posaven d’acord van decidir demanar opinió a les famílies i als mestres. Tothom va gravar un vídeo dient on ha anat o on volia anar i l’alumnat va decidir un país de les famílies i un país dels mestres. Totes les eleccions es van fer a través debats a l’aula i de votacions.

Una vegada decidit el projecte i què es vol fer, la tutora va tenir clar que l’alumnat havia d’aprendre característiques pròpies de cada país treballat. Per aquest motiu van elaborar un passaport on crearen un segell per cada país i al final del viatge havien d’escriure sis característiques sobre on havien estat.

 

Comencem el projecte d’acompanyament. (Cicle Inicial)

Per començar es van reunir els docents que participarien en el projecte (les tutores de P5, el tutor de primer i el professor d’educació física) A més d’aquests docents també participarien reforços i membres de SIEI, sobretot per l’acompanyament i reforçar els moments d’exposició i volta pels espais de l’escola. No obstant, la planificació del projecte es va portar a terme principalment entre els tutors implicats però es va fer partícip al professor d’educació física ja que era una de les parts que se li donava més importància dins de les preocupacions de l’alumnat d’infantil.

Durant la planificació es va preparar tot un conjunt d’idees que les tutores de P5 volien que els seus saberen però es va deixar la porta oberta a que fos el propi alumnat qui expliqués que necessitava, es a dir, com a docents es van fer unes idees prèvies de necessitats de l’alumnat però es va prioritzar què volien saber els petits i conèixer les seves preocupacions.

Una vegada planificat les grans línies del projecte es va decidir que, per a portar-lo a terme, l’alumnat de primer havia de treballar de manera grupal. El producte final era un conjunt d’activitats que havien d’estar molt treballades i ben elaborades perquè tingués sentit tot el que es preparava. Per aquest motiu tota la feina havia de ser cooperativa ja que la producció resultant havia de ser de tots. No tenia sentit fer activitats individuals. Des d’aquest moment tot el que tenia que veure amb aquest treball seria o bé en gran grup o en grups cooperatius.

Els objectius finals eren diferent depenent del nivell. Per a infantil l’objectiu era perdre la por front a una nova situació. Saber gestionar les seves inquietuds i ser capaços d’explicitar les seves preocupacions. Per primer, a més de la part d’elaboració d’una planificació d’acompanyament, redactar-la i preparar-la, tenia molta importància la part d’empatia i de recolzament cap a una situació que a ells no els havien ofert i fer-se càrrec de situacions d’ajuda què també es poden trobar a la vida real. Per tots aquests motius el projecte es va anomenar “Ajudem a P5”. Un títol molt definidor i que permetia a l’alumnat recordar sempre quina era la finalitat del que s’estava fent.

A partir d’aquest punt es va iniciar el projecte amb la petició d’ajuda, a través d’un missatge, per part de l’alumnat de P5. Tot el nivell d’infantil va anar a la classe de primer on van entregar una carta on expressaven la seva necessitat d’ajuda. En aquest punt l’alumnat de primer es va fer càrrec del que se’ls demanava i van contestar amb una nota oculta, a mena de joc, preguntant-los quines eren les seves preocupacions.

A nivell docent es va treballar a l’aula que es devia fer, com ajudar-los, que els podien mostrar i explicar i, finalment, com es podia portar a terme.

Una vegada donats els primers passos i ja decidit que es vol ensenyar als companys, es va començar a construint a la paret de l’aula un mapa conceptual on anava apareixent tot el que feien, sobretot per tenir present que volien ensenyar-los.

 

Planifiquem un curt (Cicle mitjà)

La idea o leimotiv principal del projecte fou la creació d’un curt per part de l’alumnat de la classe. El projecte es va desenvolupar a partir de la visualització d’un curt i com es podria portar a terme. Per tant es divideix el projecte en parts i a cada part el tutor avaluava si s’havia entès el que es volia treballar. També el propi alumnat s’autoavaluava i reflexionava sobre el que s’havia portat a terme ja que se li donava molta importància al treball en equip.

La primera sessió es va partir dels coneixements previs de l’alumnat. Es va treballar el que ells ja sabien sobre l’elaboració d’una pel·lícula (qui formava part d’un equip de gravació, quina era l’estructura d’una pel·lícula, com es podia gravar, quins elements la formaven…) i a partir d’aquest punt es va iniciar el treball. També va tenir molta importància la intervenció d’una de les famílies de la classe què treballen al món del cinema i van aportar molta informació.

Encara que no s’explicitaven els objectius del projecte, a cada part d’aquest s’anava reforçant el que es volia treballar i s’anava explicant que es volia en cada moment.

El tutor va decidir treballar el projecte en hores de tutoria i racons ja que volia que tot el treball es realitzés a la classe perquè així l’alumnat podia adaptar-se al seu propi ritme i al ritme del grup de treball del que formava part.

Qui som? L’escola La Ginesta de Segur de Calafell.

Publicat el per
Respon

Som l’equip de mestres de l’escola La Ginesta de Segur de Calafell. Fins aquest curs, com a línia d’escola, cada curs havia d’implementar un projecte interdisciplinari. El fet que ens hem trobat es que, tal i com ens va explicitar Fernando Hernández, els nostres projectes estaven molt “domesticats” partíem de la metodologia típica del que sabem, que volem saber i que hem aprés. Per aquest motiu, aquest curs hem iniciat el debat sobre la implementació dels treballs per projectes, les diferents formes de treballar per projectes globalitzats, com portar-los a terme, com plantejar-nos els objectius, com avaluar…. Per aquest motiu, el nostre grup impulsor està format per gran part dels membres del claustre ja que així creiem que el debat pot ser més enriquidor.

Al llarg d’aquest bloc descobrireu que presentem quatre projectes diferents, un per cada cicle. Des d’infantil ens presenten el projecte “Viatgem”, des d’inicial trobem “Ajudem a P5”, a mitja “Fem cinema”  i des de superior “Dissenyem una grua per salvar els oceans”.

 

Viatgem (Educació Infantil)

El projecte que es presenta gira entorn a un treball global a través del coneixement de diferents països escollits per l’alumnat de P5. El projecte va sorgir a partir d’una conversa a la rotllana on dos companyes, que havien anat de viatge, van començar a explicar les seves vivències. A partir d’aquí es va començar a parlar de distàncies, de localització al mapa dels llocs on cadascuna havia viatjat, etc. i va derivar en l’inici d’un projecte per a viatjar a diferents països.

El projecte es va coordinar amb la tutora de P5 i l’especialista de psicomotricitat. Una realitzava el treball a l’aula i l’altra implementava situacions dels països treballats a través del joc simbòlic.

Les expectatives eren treballar molts països al llarg d’un trimestre però es van adonar que el projecte va donar molt de si i ho van allargar pràcticament durant tot el curs. Finalment van realitzar un viatge a tres països però amb un treball molt profund de cadascun d’ells

 

Ajudem a P5 (Cicle Inicial)

Com cada any, les tutores de P5 tenien la mateixa preocupació respecte els seus nens i nenes, com assumirà el seu alumnat el salt a primària? Sabran adaptar-se? Els costarà molt? Etc.

A partir d’aquesta preocupació les dos tutores de P5 i el tutor de primer van pensar que seria una bona manera d’ajudar a l’alumnat més petit si d’alguna forma es pogués fer un acompanyament. No es buscava el típic acompanyament de donar una volta per primària veient els nous espais sinó que es va pensar que podria més ampli i aprofundir més. Per aquest motiu i aprofitant idees que s’han anat donant al llarg del curs de xarxes i d’altres treballades amb l’equip impulsor es va decidir portar a terme un projecte d’acompanyament de l’alumnat de P5. La idea seria que l’alumnat de primer faria d’acompanyant on prepararia i treballaria un conjunt d’activitats per ensenyar i explicar tota la seva vivència a primer, que es fa allà, com es treballa, com és el dia a dia a primària….

 

Fem una pel·lícula (Cicle mitjà)

El projecte “Fem cinema” va sorgir a partir de la visualització d’un curt a la classe. A partir d’aquella activitat l’alumnat va començar a mostrar inquietuds sobre com es fa un curt, si es fàcil de fer, si podrien fer-ne un… etc.

A l’hora de desenvolupar el projecte el tutor buscava, l’aprenentatge tècnic de la producció cinematogràfica, com la tipologia de text que es pot trobar darrere d’una filmació, la feina que implica crear un curt, la divisió de treball en una filmació i el treball conjunt que comportar, etc. a més  que l’alumnat sabés treballar cooperativament, tant dins com fora de l’escola, saber planificar les feines o aprendre a delegar responsabilitats.

Per a portar a terme el projecte el tutor es va coordinar amb la professora de música ja que una part del món del cinema està en la música i també en els efectes de so. Per aquest motiu, tenien reunions puntuals on el tutor demanava si podia treballar alguns aspectes relacionats en aquests aspectes fílmics.

ENS AVALUEM

Publicat el per
Respon

Al llarg de tot el procés d’aprenentagte hem realitzat avaluacions de diferents tipus: observació directa, co-avaluació, escolta activa, assemblees, debats…entre d’altres.

Així mateix també vam avaluar l’exposició de cada un dels grups de treball i  al final del procés  l’alumnat ha realitzat la seva pròpia autoavaluació mitjançant una rúbrica elaborada per la mestra

DONEM LA VOLTA AL PRODUCTE FINAL

Publicat el per
Respon

L’alumnat de tercer de l’escola finalment ha fet una presentació de tots els seus aprenentatges a una experta en el tema: la  llevadora de referència  de Roda de Berà.

Els nens i nenes ha rebut  la seva visita amb moltes ganes i il·lusió. Així doncs, per grups han pogut explicar a la llevadora totes aquelles preguntes referents al “ què volien saber” i ella posteriorment ha ampliat la informació complementant així de manera vivencial els seus aprenentatges.

La valoració d’aquesta experiència referent al producte final ha estat tan positiva que la llevadora ens ha convidat a participar en una de les sessions que fa amb les mares embarassades de la zona per tal que els alumnes exposin els seus aprenentatges.

IMPLENTACIÓ: AIXÍ TREBALLEM…

Publicat el per
Respon

Ara que els alumnes han decidit QUÈ VOLEN SABER, diferenciem la cerca d’informació en tres blocs:

ABANS, DURANT I DESPRÉS de l’EMBARÀS.

Cada grup haurà de respondre tres preguntes, una de cada bloc  i repartir-se les tasques entre els diferents membres del grup.

 

Aquí depenem molt dels alumnes més autònoms que ajuden als companys i tiren el grup endavant, estructurant les tasques i resolent dubtes.

Cada grup compta amb un guió per anar anotant el procés d’aprenentatge.

LA NOSTRA METODOLOGIA

Publicat el per
Respon

La tutora juntament amb l’equip impulsor vam crear els grups de manera heterogènia, repartint tot l’alumnat de la classe.

Van sortir cinc grups de cinc alumnes cadascun, amb la següent assignació de rols: secretari/a, organitzador/a, moderador/a, material i portaveu.

Vam repartir unes medalles amb imatge visual de cada rol i vam dedicar una sessió a l’explicació dels objectius i la implicació de cada un dels rols.

A partir d’aquí vam dedicar les següents sessions a explicar QUÈ SABEM  i QUÈ VOLEM SABER.

I després vam repartir les preguntes del QUÈ VOLEM SABER entre cada un dels equips.

Al mateix temps es va canviar la distribució de l’espai de l’aula, creant diferents espais de treball cooperatiu on els alumnes poguessin trobar un clima de treball més adequat per aprendre conjuntament i  moure’s per l’aula per cercar informació en diferents espais delimitats ( racó d’ordinador, tablet, llibres de la biblioteca, material portat de casa…)

 

PLANIFIQUEM EL NOSTRE PROJECTE

Publicat el per
Respon

A l’hora de plantejar-nos la tria del tema del projecte realment van sorgir molts dubtes ja que no teníem gaire experiència i altres petits projectes que havíem realitzat el tema l’havia triat el mestre;

Així doncs, els hi vam preguntar als alumnes i a la tutora sobre el que els interessaria aprendre una mica més i a partir d’aquí l’equip impulsor vam triar nou imatges i vam explicar als alumnes que veurien unes imatges i haurien d’anar apuntant a una graella quina els hi agradava més i també hauríem de donar un títol a la imatge que seria l’inici o el punt de partida del nostre projecte.

Aquestes nou imatges van ser les següents:

Les vam projectar en silenci; després de cada imatge els alumnes anaven dient paraules sobre la imatge, per poder posar un títol a cada una de les fotografies.

Finalment, vam fer votacions i cada alumne va triar el tema que més li va agradar.

El tema més votat va ser l’embaràs.

 

 

 

 

 

 

 

 

AVALUACIÓ I VEU DELS ALUMNES de l’Escola Cal·lípolis

Publicat el per
Respon

AVALUACIÓ

Individual  a partir de:

-Dossier del projecte amb diferents treballs individuals.

-Control del que hem aprés

-Exposició oral de la part que corresponia a cada alumne davant de l’altre grup de 3r i davant de les famílies.

-Titelles

-Autoavaluació de cada alumne quant a : actitud, esforç i participació al grup.

 

Grupal:

-Del mural del tema.

-De les exposicions

 

Coavaluació (els companys han valorat):

– El mural de cada grup (presentació, lletra, ordre, originalitat)

-Exposició oral (volum, vocalització, postura/gestos, vocabulari)

-Actitud i esforç dels companys (cada nen valorava a dos companys).

 

LA VEU DELS ALUMNES

En general la valoració és positiva. Ens queixem principalment de les dificultats per treballar en grup i entendres. Uns treballen i altres no. Els alumnes amb dificultats si els assignes una tasca concreta estan molt contents de poder estar amb el grup classe fer un aprenentatge conjunt.