Arxiu de la categoria: Cronologia

Planificació logística

Publicat el per
Respon

Pel que fa a la planificació dels grups de treball, es decideix amb tot l’equip impulsor que els grups reduïts d’alumnes per fer el projecte siguin de 4-5 alumnes. Es deixa als alumnes que siguin ells que facin els grups. Per una banda treballen més motivats, a més, si tenen més afinitat,  el treball cooperatiu per part de tots els membres del grup sorgeix més fàcilment.

La planificació dels instruments i mitjans de treball han anat sorgint quan es va planificant les diverses sessions. S’ha de tenir en compte: els llocs físics a disposar per desenvolupar el projecte i el material necessari.

Llocs físics en el nostre projecte: aula ordinària, laboratori, aula d’informàtica. A casa poder cuinar una recepta.

Instruments: utensilis del laboratori (placa, estufa, lupa binocular) material complementari (cinta adhesiva, palets, alcohol, sabó); Ordinadors. Material de cuina per fer les diverses receptes.

Planificació inicial

Publicat el per
Respon

La fase de planificació del nostre projecte consisteix en l’elaboració del pla de treball, l’estructuració del procediment metodològic i la planificació dels instruments i mitjans de treball.

Aquesta planificació es construeix conjuntament amb tot l’equip impulsor del projecte, fent una primera planificació orientativa i a mesura que va agafant forma el projecte s’adapten específicament les necessitats que es detecten.

L’estratègia a seguir i l’ordre del pla de treball és:

  • El tema principal del projecte són els microorganismes
  • A partir d’aquí es generen una sèrie de preguntes o frases senzilles amb la intenció de fer reflexionar els alumnes al principi de la sessió. Per això aquestes preguntes o frases en molts casos corresponen al títol de les diferents sessions. Algunes preguntes tipus són: què són els microorganismes? Val la pena rentar-se les mans? Són beneficiosos els microorganismes?…
  • Després de la reflexió inicial, els alumnes han de ser capaços d’iniciar el treball de la sessió corresponent de forma autònoma (en l’àmbit de grups reduïts) amb l’ajuda del dossier i fer recerques quan calgui.
  • A continuació els alumnes han de ser capaços d’anar realitzant la carpeta d’aprenentatge de la sessió que estan treballant.

Reflexió sobre la metodologia del treball

Publicat el per
Respon

Rols i autonomia

Després d’un intercanvi d’opinions entre els diferents docents que passem pels tres grups de primer d’ESO hem cregut convenient que no hi hagi una distribució de rols específica. Tots els alumnes ja estan treballant en projectes en dues assignatures i hem pensat que, de forma espontània, si ho consideraven necessari, ja se’ls repartirien. D’aquesta manera potenciem la seva autonomia a l’hora de gestionar-se les seves responsabilitats dins del grup.

Formació de grups

Eels components de cada grup seran escollits pels propis alumnes. D’aquesta manera volem potenciar:

  • Tenir major facilitat per reunir-se en horari no escolar per tal d’elaborar la recepta.
  • Transformar i adaptar els rols que el grup té fora de l’aula a les necessitats que el projecte requereixi. D’aquesta manera, potser el qui al pati fa de líder, en el treball haurà de d’adaptar-se a les circumstàncies i encaixar un segon pla.

COM ENS HEM ORGANITZAT

Publicat el per
Respon

A partir del tema treballat a tota l’escola, els alumnes de cicle superior trien “Jocs tradicionals d’arreu del món”. Els nens i nenes es fan preguntes: A tot arreu juguem igual?  A què jugaven els nostres avis?  Els companys que arriben d’altres països ens aporten jocs diferents?…  A partir d’aquí els engresquem  a fer una recerca de jocs tradicionals d’arreu del món.

A la primera part del treball, ens distribuïm en sis grups de treball cooperatiu i cada grup tria un continent: Europa, Asia, Àfrica, Amèrica del Nord, Amèrica del Sud i Oceania. 

Posem a l’abast dels alumnes diferents recursos: atles, ordinadors, làmines de mapes…

Ara toca… descobrir algunes característiques dels continents!

Elaborem entre tots un petit guió amb les característiques que s’han trobat més interessants per conèixer i situar-nos en el continent escollit.

A la segona part, més individual, cada component del grup tria un país del seu continent per indagar sobre els jocs tradicionals.

Fa una recerca d’un joc triat per tal de fer la seva exposició.

 La tercera part del treball és l’exposició de   grup sobre el continent i la individual sobre   el país i el joc triat.

La quarta part consisteix en triar els jocs que es puguin fer al pati i elaborar un escrit a la direcció de l’escola demanant la possibilitat de poder-los pintar.

 

 

 

 

ESCOLA JONCADELLA

Publicat el per
Respon

És el primer any que l’escola Joncadella forma part de la Xarxa de Competències Bàsiques. Som una escola de doble línia amb uns 410 alumnes i una plantilla, actualment, de 32 mestres.

L’orígen de l’escola data del 1965 al carrer del Sol. Una escola molt petita que de seguida esdevé insuficient. Molt ràpidament es duplica el nombre d’habitants i es fa necessària la creació de més places escolars. A l’abril de 1972 s’aprova l’edificació d’un nou grup escolar, de vuit aules, al carrer Escoles i comença a impartir  les classes al setembre de 1974. Ben aviat torna a quedar petit i el 1978 s’hi fa una ampliació amb un edifici de 6 aules més, conegut com “L’Aulari”.

Durant uns anys es dóna la paradoxa que la mateixa escola té dos noms diferents i dos edificis ben separats: Joncadella, la part antiga al carrer del Sol (on s’imparteix Educació Infantil) i Mare de Déu del Carme, la part nova al carrer Escoles (on s’imparteix Educació Primària). El curs 1991-1992 s’unifica el nom del dos edificis i passa a dir-se oficialment Joncadella, nom primigeni arrelat al municipi i a la comarca. Finalment el setembre del 2010 s’estrena l’actual edifici: un únic espai per a tota la comunitat educativa.

Cada curs escolar triem un tema de monogràfic o projecte interdisciplinari per tota l’escola. Aquest any hem triat:  Jocs i esports. El tema va ser proposat pels alumnes el curs anterior. Cada classe ha triat el seu nom en relació al tema i ha realitzat un projecte sobre el nom de la classe i ha decorat la porta de la classe amb el seu nom. Al llarg del segon trimestre es proposa un treball més per projecte interdisciplinari que pot ser individual o per grups cooperatius.  Cada nivell planifica l’organització del projecte i les exposicions orals dels alumnes, tenint en compte que volem que els alumnes investiguin, recerquin, redactin, treballin en equip… Per una altra banda des de l’àrea d’educació física s’han organitzat activitats més esportives com la sortida per nivells al congost i a l’Egiba de Manresa

Com a claustre de professors ens preocupa el joc dels nostres alumnes al pati a l’estona d’esbarjo: hi ha molts conflictes, el futbol pren una gran presència, hi ha poca varietat de jocs… Ens plantegem com a objectiu del nostre projecte dinamitzar i enriquir el seu joc al pati.

Com a mostra del nostre treball d’enguany presentarem el projecte de cicle superior. L’equip de cicle superior està format pels tutors de cinquè i sisè, les mestres d’educació física  i la mestra de música. Hem centrat tot el treball en ELS JOCS D’ARREU DEL MÓN.

2n any a la Xarxa de Competències Bàsiques

Publicat el per
Respon

Des de l’Escola Puigberenguer de Manresa, novament i per segon any, continuem amb la voluntat d’endinsar-nos en el món dels projectes i per tal d’arribar més lluny en el nostre objectiu, ens adherim de nou a la Xarxa, on esperem compartir la nostra experiència i enriquir-la aprenent amb la dels altres.

Fem les rutes!!!

Publicat el per
Respon

Alumnes de 1r. d’ESO realitzant la ruta de descoberta

El producte final van ser les rutes de descoberta per els ponts de Manresa.  Es van dur a terme la segona setmana del mes de juny. Dos dels grups ho van realitzar el dilluns 11 de juny i la resta el dimarts 12. Malgrat alguns imprevists a nivell logístic, les rutes es van dur a terme amb èxit.

Cada grup classe va gestionar l’organització del producte final, i es van posar en contacte amb empreses externes per tal de aconseguir material d’avituallament i patrocinadors per la cursa. Les iniciatives dels alumnes en aquest aspecte van ser sorprenents.

Us adjuntem els enllaços amb alguns dels blocs que han fet els alumnes per documentar el projecte:

I algunes notícies sobre el projecte:

Regulació diària

Publicat el per
Respon

Des de l’equip impulsor es va consensuar que la planificació i la gestió de les activitats la fessin els alumnes.

Es va proposar als alumnes que es s’agrupessin en comissions (grups de treball temàtics), i se’ls hi van donar un dossier individual de les tasques i possibles eines per orientar-los sobre el treball a fer. Prèviament s’havia treballat des de les tutories, el funcionament i la creació d’equips cooperatius. Però malgrat això, els grups que van decidir els alumnes eren molt homogenis i es van fer pensant més en els interessos individuals que en el producte final. Per definir les atribucions de cada alumne, es va elaborar un pla d’equip, on es van especificar els rols.

La dinàmica diària s’estableix des del primer dia amb els alumnes. A primera hora del matí les comissions es reuniran per acordar les tasques que portaran a terme al llarg del dia. I faran constar els objectius del dia en un full d’avaluació diària. Aquest document es revisarà per comissions al final de dia, per tal de valorar i coavaluar el treball fet, i per regular de manera conjunta els aprenentatges.

El treball de les comissions  es complementarà amb activitats per conèixer els ponts i l’entorn on es farà la ruta d’orientació. Durant el procés es realitzaran algunes activitats dirigides per experts, per tal d’ampliar els coneixements sobre organització de rutes i curses, motivació i esforç per tirar endavant projectes i dinàmiques del treball en grup.

Comencem a fer camí

Publicat el per
Respon

Els alumnes de 3r. d’ESO s’organitzen per comissions

El nostre projecte Més ponts i menys murs neix de la necessitat de crear un nou crèdit de síntesi per a 3r d’ESO. La tria del fil conductor relacionat amb els ponts de Manresa ve donat per dos factors; el primer, és que enguany Manresa ha estat triada com a capital de la cultura catalana; i el segon, és el projecte d’apadrinament que el nostre centre està fent dels ponts de Manresa.

Un altre dels motius principals ha estat la necessitar de dotar al nostre centre d’un crèdit de síntesi per a 3r d’ESO diferent, innovador i sobretot centrat en el treball cooperatiu, on els alumnes es podran sentir partícips de forma directe en la seva creació, ja que des d’un bon començament seran ells qui prendran les decisions per portar a terme l’activitat.

L’activitat en concret serà l’elaboració d’una Ruta de descoberta pels ponts de Manresa. L’objectiu del projecte és que els alumnes, a banda de descobrir i treballar l’entorn patrimonial de Manresa, aprenguin a organitzar i planificar les activitats programades per els alumnes de primer, i sobretot, que aprenguin a treballar en equips cooperatius.

TDS i PR a l’INS Mig-Món

Publicat el per
Respon

L’INS Mig-Món és l’únic centre de secundària de Súria i acull els alumnes d’aquesta mateixa localitat a més a més d’acollir els alumnes de Callús, Valls i Palà de Torruella, Salo i Sant Mateu de Bages. A dia d’avui assisteixen a l’INS uns 400 alumnes i uns 45 professors.

L’equip impulsor del nostre centre està format per 17 membres, els quals volem créixer i millorar pas a pas l’educació que oferim als nostres alumnes. Així doncs, tots creiem en un progrés, en una millora constant i en un canvi. Esperem poder-ho fer realitat.

Els projectes que hem escollit per millorar són dos. L’un és el treball de síntesi que realitzen els alumnes de 3r d’ESO. Pretenem millorar-lo i fer-ne una autovaloració per saber quins aspectes ens calen modificar per fer-lo més competencial. Sabem que ja és interdisciplinari però n’hem de modificar certs punts i treballar algunes mancances. El segon projecte escollit, i no per això menys important, és un projecte que es fa amb els alumnes de 4t d’ESO, conegut com PRIA. Aquest segon projecte ha estat modificat en la seva totalitat al llarg d’aquest curs, però encara ens queden moltes arestes per polir. És un projecte amb un producte final, el qual es podrà utilitzar al viatge de final de curs. No obstant això, encara tenim dubtes i ens sorgeixen algunes preguntes però amb esforç aconseguirem arrodonir aquest projecte i fer que els alumnes aprenguin amb més motivació.

Us anirem informant!