Descobrim qui treballa al circ? En aquesta sessió treballem conjuntament conversant de qui treballa al circ i després individualment cada xiquet i xiqueta escull un feina que li agradaria fer dins del circ.
Durant la conversa vam descobrir que no només treballa a un circ la gent que surt a l’escenari, darrera hi ha molta més gent que fa que tot surti bé.
Des de Cicle Mitjà, la primera vegada que ens vam plantejar un projecte, vam tenir clar que la millor manera d’avaluar-lo era que els alumnes fessin una rúbrica. Per què?
Doncs perquè la rúbrica és un instrument d’avaluació formativa, permet a l’alumne ser conscient del seu aprenentatge i del seu nivell adquirit.
Tot i que a tercer encara consta molt llegir les taules de doble entrada, hi ha molt d’acompanyament per part del professorat. Vam decidir posar només tres categories i totes les activitats del projecte de LA PREHISTÒRIA tenen la seva petita rúbrica. Així doncs, compartim amb els alumnes els objectius d’aprenentatge del projecte i els criteris d’avaluació. Dediquem la darrera sessió de projecte a la rúbrica, tot i que els alumnes són coneixedors del seu contingut des del primer dia.
Vam decidir posar-hi tres categories, fantàstic, ben fet i puc millorar. Els alumnes responen a la rúbrica amb l’ajut dels mestres que els van guiant. No només avaluen les activitats, també s’autoavaluen ells mateixos dins el grup i el propi grup.
Amb ítems com els següents:
Així doncs, la rúbrica esdevé el tancament del projecte i una eina d’autoavaluació que no deixa a cap alumne indiferent.
Un projecte de centre com el que hem fet aquest curs, el de LA PREHISTÒRIA necessita molta organització. Aquest treball previ dels mestres fa que durant la setmana de projecte tot vagi segons l’establert, tot i que també pot sortir algun imprevist, és fonamental una bona organització i coordinació entre els mestres. I així ho vam fer a Cicle Mitjà.
Primer vam decidir quin enfocament li donaríem al projecte i quina tipologia d’activitats tindria (interdisciplinars, multinivell, amb presència de les TAC, contextualitzades amb l’elaboració d’un producte final, afavorint l’aprenentatge cooperatiu, l’atenció a la diversitat i l’autonomia de l’alumne i amb instruments d’avaluació diversificats) en defintiva activitats vivencials que permetessin als alumnes fer-se bones preguntes i resoldre-les.
Un cop planificats aquests aspectes metodològics, es van recollir els interessos dels alumnes amb relació a la prehistòria utilitzant la tècnica d’aprenentatge cooperatiu 1,2,4.
Posteriorment, i sempre tenint present els interessos dels alumnes, es van planificar les activitats. Es va elaborar un horari especial per a aquella setmana, cal destacar la feina que li comporta a la cap d’estudis. A més s’hi va afegir quin material cada portar a cada activitat.
Es van aprofitar els grups internivells de tallers on van alumnes de tercer i quart junts. Cada grup va escollir el seu nom, sempre relacionat amb el tema.
La primera sessió de dilluns se’ls va fer una presentació del projecte. Durant la sessió es va projectar un petit vídeo que els contextualitzava en el moment històric i els predisposava a gaudir i a aprendre de la setmana temàtica. També se’ls van repartir els indicadors de grup on hi posaven el nom i una carpeta d’aprenentatge on havien de guardar tot el relacionat amb el projecte.
Els mestres que feien les activitats tenien una graella d’observació de cada grup d’alumnes, recordem que eren internivells, on anotaven totes les observacions. de cada alumne que després es passaven i comentaven amb el mestre tutor per tal de confegir l’informe del trimestre.
Finalment, la darrera sessió de la setmana els alumnes responien a una rúbrica de projecte on no només avaluaven les activitat, sinó que a més a més avaluaven al grup i s’autovaluaven.
La carpeta d’aprenentatge de projecte divendres la van prendre a casa per poder compartir els aprenentatges amb la família, fent partícips així del projecte a tota la comunitat educativa.
Al llarg d’aquesta primera part del projecte d’Alcanar ens hem adonat, que els nostres alumnes, no tenen clar quin és el principal motor econòmic del poble. Per tal de poder esbrinar-ho vam convidar a l’aula un avi expert en cítrics, amb una àmplia i dilatada carrera professional en el sector.
Ens va preparar un taller on hi va presentar diferents cítrics, classes de llavors, com es treu la llavor i com es fa un empelt. Els alumnes van estar molt interessats i atents. Vam poder concloure que un dels principals motors econòmics del poble és la taronja, ja que molta gent s’hi dedica, ja sigui collint-la, empeltant-la, tallant,…i també, que el clima d’una zona determina el tipus d’empelt que farem. Avui dia costa creure que molts d’ells no han collit mai una taronja directament de l’arbre.
Poder haurem de preparar una visita directament als llocs de producció o a la materixa Cooperativa Exportadora d’agris d’Alcanar. De moment, aquí us deixem una petita mostra del taller.
Una vegada repartides les preguntes de l’índex per cada dos o tres alumnes, són els mateixos qui s’encarreguen de buscar la informació a casa amb l’ajuda de les famílies.
Cada setmana es treballa una pregunta. Els alumnes porten a la classe materials, murals, contes… per poder fer l’exposició a la resta de companys.
Ens disposem en semicercle, els xiquets i xiquetes expliquen la informació obtinguda i el material personalment elaborat, fent ús d’ell per a reforçar l’exposició. Torn obert de paraula! Els companys fan preguntes per aclarir dubtes.
Tota aquesta documentació la recollim al mapa conceptual que anem elaborant a la classe conjuntament. El material també queda exposat al racó dels pirates.
Posteriorment i de manera individual es realitza una fitxa de cadascun dels punts de l’índex per plasmar els conceptes apresos. Aquest recull de fitxes conformarà un dossier que a final de curs s’emportaran cap casa per explicar a les famílies tot el que han après.
Què us sembla implicar a les famílies en l’elaboració dels projectes? Trobeu beneficiós practicar les exposicions orals des de menuts?
El nostre centre compta en un equip impulsor format per 14 companys i subdividit a la vegada en 3 grups/projectes diferents. al nostre projecte estem treballant 5 membres de l’equip impulsor i totes treballem al parvulari (una tècnic d’EI, tres tutores i una mestra de parvulari-anglès).
El nostre centre és l’únic centre del nucli urbà d’Alcanar. Al nostre cicle comptem amb un total de 10 unitats (4 de p3, 3 de p4, 3 de p5). El nostre projecte el desenvoluparan les tres aules de P5 i el faran extensible d’una manera global a totes les àrees del currículum.
Tenim moltes ganes de mostrar-vos més cosetes: endavant!
Arribat a aquest punt volem saber què pensen els alumnes i avaluar els procés d’ensenyament-aprenentatge.
Hem elaborat tres tipus de recursos avaluatius:
Aquestes activitats ens han servit principalment per a veure les vies que ha obert aquesta metodologia en el nostre alumnat.
Un matí els hi vaig explicar que havia anat a la peixateria.
La peixatera m’havia donat trossets de peixos perquè poguéssim mira’ls d’aprop, toca’ls, olora’ls, … Veure’ls per dins..!!!
Asseguts en rotllana els van veure i cadascú, segons la seva valentia, els podia tocar. També podien veure en directe les parts dels peixos que començàvem a conéixer a través dels llibres, imatges, …que havíem anat portant al racó dels peixos (brànquies, aletes, escates, espines,…)
Els peixos tenen sang!!!…. Això és la novetat de l’experiència. Cap llibre, fotografia, …ens ho havia ensenyat!!!
El alumnes han publicitat el viatge a LEGO Brikània de Montblanc, per tal que les famílies s’engresquin i portin els seus fills, fent un tríptic.
L’elaboració del tríptic ha estat el producte final després de la recerca.
En primer lloc els alumnes han esbrinat quina és la informació rellevant que calia posar. En segon lloc cada alumne ha decidit la informació que volia transmetre als seus pares (itinerari, on menjar, que visitar…). Per acabar l’han dissenyat.
Un treball obert permet a l’alumne prendre decisions, valorar les seves capacitats, acceptar com a bona qualsevol proposta i desenvolupar la seva creativitat.
Com a mestres hem de valorar les decisions preses pels nostres alumnes i encoratjar-los a aconseguir el resultat més complert i curós.
Durant la setmana del projecte, aquest curs hem après molt sobre la Prehistòria.
Abans de començar a treballar aquesta època, vam fer una pluja d’idees amb equips cooperatius (1,2,4) sobre allò que ja coneixíem. I, sobretot, dels aspectes que volíem saber més o, senzillament, desconeixíem. D’aquí van sorgir tots els tallers que vàrem realitzar durant aquella setmana.
El taller de Cerca d’informació ens va apropar més a aspectes que desconeixíem d’aquesta època tan llunyana. Treballant en grups, cooperant junts vam aprendre la línia del temps de la Prehistòria, és a dir, les diferents parts amb què es divideix. També, com caçaven o pescaven els primers humans, les armes que utilitzaven, què menjaven, com es relacionaven entre ells i com els historiadors han pogut esbrinar tot això d’una època de la qual queda ara ben poca cosa. Tot plegat, molt interessant!
L’evolució de l’home ens va agradar molt. Ja sabíem que els científics diuen que provenim dels ximpanzés, però no enteníem com podia ser…. Veure com durant aquella època els homínids vam anar evolucionant ens va sobtar molt! Durant el pas dels anys, anaven millorant la seva posició que els permetia caminar millor i moure amb més facilitat tot el cos. També el llenguatge i el seu raonament anava canviant. Totes aquestes dades, posades en un gràfic, ens va ajudar a entendre de manera més clara el seu desenvolupament. Però sens dubte, aprendre el seu nom ha estat el més divertit i estrany alhora! I si no ho creieu, proveu de pronunciar els seus noms en llatí, la llengua que s’utilitza en l’àmbit científic… Australopithecus, Homo Habilis, Homo Erectus, Neanderthal, Homo Sapiens !!
Amb anglès vam poder endinsar-nos dins d’un dels grans esdeveniments que van marcar aquesta època: el descobriment del foc! Al taller Make a prehistòric dress, a partir dels nostres coneixements previs, en anglès, vam deduir com vàren descobrir el foc i, també, perquè el feien servir. A més, vam confeccionar una més que vistosa disfressa que vàrem lluir durant la festa de Carnaval. Ens van quedar espectaculars!!
Les danses i rituals formaven part de la vida diària dels humans de la Prehistòria. Així que ens vam esforçar molt per imitar-los moooooolt bé!
La ceràmica cardial va aparèixer durant el neolític. Els prehistòrics van aprendre a fer objectes amb fang i, amb l’aparició del foc, a coure’ls. D’aquí les primeres ceràmiques, sovint decorades amb l’ajuda de petxines, altres mol·luscs o punxons amb els quals feien les marques que quedaven impreses. En aquest taller, com ells, vam utilitzar fang i ens vam empastifar! Però el resultat va ser xulíssim: una original ceràmica que ara decora algun espai de casa nostra.
Igual d’artístic va ser el resultat del taller de Pintures Rupestres. De primera mà vam conèixer les pintures rupestres d’Ulldecona. Una entrevista gravada al seu descobridor, el sr Juan Ruiz, ens va fer entrar ganes de pintar com ho feien ells. Vam aprendre moltes coses que desconeixíem, com ara la diferència entre cova i abric, la importància del bruixot, què eren els pigments o per què pintaven, entre moltes altres coses. I, així ho vam fer: amb els dits, ben bruts, usant aigua, safrà, cafè, carbonets, curry i pebre roig. Una escena de caça i una de dansa. Amb grups, repartint-nos la feina, decidint i treballant amb ganes.
Finalment, al taller El llibre de la Prehistòria vam treballar la competència digital a l’aula d’informàtica. Ens agrada molt treballar amb l’ordinador i, encara més, si ja tenim un compte de correu electrònic propi i podem compartir i crear amb el google docs!! Amb parelles vam posar en comú tot allò que anàvem aprenent en les diverses activitats del projecte, consultàvem internet, buscàvem més dades i creàvem una pàgina que formaria part d’un llibre digital.
Junts es treballa millor! I si no ho creieu, llegiu les lectures prehistòriques, creades pels alumnes del cicle mitjà sobre la Prehistòria. Segur que us sorprendran ! ☺