Avaluem de manera lúdica

Una de les activitats d’avaluació ha estat la confecció d’un àlbum de cromos amb els personatges del còmic que hem anat treballant. Els mestres hem preparat un àlbum on els xiquets han d’enganxar la imatge del personatge al nom corresponent.

Amb aquest àlbum hem aprofitat per avaluar la lectoescriptura pròpia de P5 i si reconeixen el nom i imatge dels personatges. Els alumnes s’han avaluat entre ells, repartint els àlbums de manera aleatòria i cadascú comprovant si ho ha fet bé.

En aquest projecte, hem jugat al memory i al domino de bola de drac. Hem aprofitat aquests jocs com a activitat de coavaluació. Després d’haver jugat uns dies, els alumnes han d’emplenar un quadre de doble entrada per avaluar un company de joc. Aquí teniu un exemple de la graella d’avaluació.

Ecosistemes. La veu del alumnes.

Arribat a aquest punt volem saber què pensen els  alumnes i avaluar els procés d’ensenyament-aprenentatge.

Hem elaborat tres tipus de recursos avaluatius:

  • Què en penses: una sèrie de preguntes obertes per a reflexionar sobre el procés, aprenentatge, dubtes i noves vies d’ampliació del tema. rubrica durant el procés
  • Autoavaluació del treball en grup: Reflexió individual del treball en equip i del treball personal
  • Avaluació d’un contingut concret del projecte, en aquest cas la cadena alimentària. Consisteix en una activitat manipulativa i escrita.
    • Cada alumne disposa d’un element  en una cadena alimentària, a partir d’aquell moment ha de respondre qüestions que han de posar en funcionament els aprenentatges realitzats. Activitat individual. Seguidament en gran grup han de buscar la resta d’esglaons de la cadena alimentària.

Aquestes activitats ens han servit principalment per a veure les vies que ha obert aquesta metodologia en el nostre alumnat.

 

Novetats metodològiques

A partir del material de l’Odissea, d’investigació que ha fet el grup impulsor, de formacions anteriors i de coneixements de les persones que en formen part, ens hem adonat que a l’escola s’havia de canviar algun aspecte del treball per projectes que es duia a terme fins ara.

Vam veure que havíem d’implicar més a l’alumnat, que s’havien de fer activitats més motivadores i competencials, que s’havia d’implicar a les famílies i a la resta de la comunitat… Tot un seguit d’aspectes que ens van portar a consensuar com a grup impulsor quines eren les parts imprescindibles en un treball per projectes i què s’incloïa en aquestes parts.

Bàsicament hem intentat incloure activitats més vivencials i manipulatives, més experiments… Tot fent-ho a partir d’un treball cooperatiu, treball per parelles, individualitzat, gran grup, petit grup… Utilitzant agrupaments que fins al moment s’havien utilitzat puntualment.

A més a més, aquest canvi de metodologia ens ha portat a veure que també havíem de canviar la forma d’avaluar. Per això hem introduït l’autoavaluació i la coavaluació, tot utilitzant, novament, materials adaptats de l’Odissea i materials extrets d’Internet. Com per exemple, les rúbriques.

Ecosistemes. Seguim amb els experiments

Per veure com la natura s’adapta al medi seguim amb els experiments. Aquesta vegada hem agafat les llavors germinades que han crescut dins el plàstic sense terra i les hem plantat en dos testos diferents i amb condicions diferents.

Els dos testos tenen terra, però una llavor l’hem plantat amb les arrels a dalt i la fulla sota terra i l’altra a l’inrevés.

A partir d’aquí hem redactat les hipòtesis del procés i el resultat final. La majoria coincidim que la llavor que hem plantat al revés no sobreviurà perquè en les arrels dalt no podran agafar els nutrients necessaris.

Uns dies després, hem pogut veure que ens hem equivocat en les nostres hipòtesis. La tija ha sortit en busca de la llum i les arrels se n’han tornat cap a baix buscant l’aliment. És increïble com la natura busca per sobreviure!!!

Ens impliquem

Un cop ens vam trobar que havíem d’evidenciar a través del bloc com treballàvem el treball per projectes, vam decidir evidenciar dos dels projectes que dúiem a l’escola. Vam aprofitar els acords als quals havíem arribat com a grup impulsor, per a introduir-los a les aules.

Els projectes que vam escollir per evidenciar un s’ha dut a terme a educació infantil i l’altra a educació primària. A educació infantil s’ha dut a terme en una aula de P5 i l’altre en una aula 4t.

Per tal que tothom del grup impulsor s’impliqués i tingués una responsabilitat, ens vam dividir com a grup impulsor en els dos projectes. La gent més propera a educació infantil es van sumar a formar un grup i la resta amb l’altre grup.

Una vegada fet els dos agrupaments, cada persona del grup impulsor ha tingut un rol a desenvolupar dins el projecte.

Per a triar quins rols eren necessaris per a implicar-nos en els projectes hem agafat de referencia com es treballa amb grups cooperatius.

Així que els rols han estat:

  • Material
  • Avaluació
  • Multimèdia
  • Coordinadora

Ecosistemes. Agricultura biodinàmica.

Tenim la sort que al poble tenim un expert en agricultura biodinàmica que ens ha vingut a visitar a l’escola, ja que teniem alguns dubtes que han sorgit quan hem treballat la cadena alimentària.

Hem vist en fotos el procés de posada en  funcionament d’un hort i també la importància i el valor de cadascun dels elements que trobem  en aquest petit ecosistema.

Després de l’explicació van resoldre els dubtes i entre tots van reorganitzar les idees. El que més els  va cridar l’atenció va ser el paper dels cucs a l’hora d’oxigenar la terra. I per altra banda van valorar molt la feina que comporta tenir cura d’un espai natural d’aquestes característiques així com la necessitat de deixar reposar la terra per tal que es pugui regenerar i continuar produint en un futur.

A partir d’aquesta visita ens hem proposat fer un treball de camp amb aquesta franja de terra en repòs , per tal d’observar i comprovar que el cicle   continua i connectar amb els aprenentatges anteriors.

Tenim visites a la classe

Un dia ens va visitar un alumne de la nostra escola. Només té un any més que els alumnes de la meva classe. Fa primer i és un expert en Bola de Drac. Es va assabentar que fèiem aquest projecte i es va mostrar interessat en vindre a explicar-nos el que ell sabia.

Va portar figuretes de la sèrie i va anar explicant qui eren i quin paper tenien dins de la història. Quan va acabar la seva exposició els alumnes de P5 li van fer preguntes i es va crear una conversa interessant. L’alumne que va venir a fer la xerrada va estar molt a gust explicant el que s’havia preparat i els alumnes que escoltaven van estar molt atents.

Un altre dia, una mare d’un alumne de la classe ens va proposar un experiment. Va portar les boles de drac fetes amb gelatina. Va portar dues safates amb mitges esferes i una estrella a dins. L’experiment consistia en ajuntar les dues meitats amb aigua calenta.

Cada alumne va tenir una bola de drac, que es van menjar amb molta il·lusió.

 

Fem grups de treball amb rols

La mestra fa quatre grups homogenis de quatre/cinc alumnes on cada membre té el seu rol: moderador, secretari, material i portaveu.

Tal com vam quedar la sessió anterior avui hem vist un vídeo on s’explica com és un ecosistema, els membres de cada grup han agafat apunts ja que després, cada grup han acordat entre els seus membres com fer una definició d’ecosistema.

Que sabem dels ecosistemes.

A la segona sessió terballem, que sabem dels ecosistemes?

les aportacions van ser les seguents:

– Plantes.

– Cadena alimentària.

– Evolució de les plantes i animals.

– Plantes i animals. els animals intervenen en el creixement de les plantes.

– Humans.

– Animals aqüàtics i terrestres.

– Natura.

– Sistema econòmic.

– Fotosíntesi.

– Animals herbivors, carnivors.

– Sistema ecològic.

– Neixement de les plantes.

A l’assemblea que es va fer després de les aportacions es va decidir que no teniem prou informació per saber que voliem conèixer dels ecosistemes, per això s’acorda que per a la pròxima sessió mirariem un video de qué és un ecosistema.

La classe s’omple de material

Un cop iniciat el projecte, vaig demanar a les famílies que portessin tot el material que volguessin en relació a la sèrie. Al dia següent de fer la petició ja van arribar amb molt de material. Van començar amb els àlbums de fotos ja que es venen a les botigues. També, han portat: boles de drac de vidre, xapes, pòsters, col·lecció de ninotets del Matutano…

En aquestes fotografies podeu veure tot el què han anat portant: