Arxiu de la categoria: Cronologia

PLANIFICACIÓ

Publicat el per
Respon

Aquest projecte va sorgir arrel d’una conversa per trobar el nom de la classe. Vam parlar sobre els països, els diferents continents, el planeta terra. Aleshores un alumne va plantejar una pregunta que va donar títol al nom del nostre projecte: “per què és fa de nit i per què es fa de dia?”. Vam fer una conversa col·lectiva amb el grup-classe per preguntar si tots i totes estaven d’acord en investigar sobre aquesta inquietud. La resposta de la resta d’alumnes va ser positiva i a partir d’aquí, ens vam engrescar amb la recerca d’informació.

 

QUI SOM?

Publicat el per
Respon

Som el cicle d’educació infantil de l’Escola Solcunit. Som una escola de dues línies i tots/es els/les mestres estem dintre de l’equip impulsor. Aquest és el segon any que fem aquesta formació i estem intentant donar forma i millorar la nostra manera de treballar per projectes. De tots els projectes que estem fent, hem decidit documentar un. El seu títol és: “Per què es fa de nit i per què es fa de dia?” realitzat per l’alumnat de P5-A.

 

Un carnaval de cinema (avaluació)

Publicat el per
Respon

Després de tractar la planificació, la metodologia, la implementació i el producte final, en aquest article abordarem l’avaluació.

Tot comença per acotar els àmbits, dimensions i competències d’un projecte que vol ser multidisciplinari i amb docència i avaluació col·legiada.

Després ve la concreció de les activitats que permeten avaluar un aprenentatge competencial.

Una avaluació que volem formativa i, especialment, formadora. Els instruments que ho faciliten han estat Moodle, quadern competencial, CoRubrics i EDpuzzle.

Full de càlcul del “Quadern competencial” on es vinculen competències i activitats.

Ha estat un canvi important la utilització dels formularis que genera CoRubrics. Quan es fan les presentacions de les memòries dels diversos grups, tots anem avaluant (alumnat i docents). Després tot-hom farà també l’autoavaluació.

Rúbrica utilitzada amb el complement CoRubrics de Jaume Feliu.

Després de llegir aquesta articles de Jaume Feliu i de Mariana Morales, ens plantegem incorporar les rúbriques d’un sol punt.

Després de tractar la planificació, la metodologia, la implementació, el producte final i l’avaluació, en el pròxim article abordarem la veu de l’alumnat.

 

Un carnaval de cinema (producte final)

Publicat el per
Respon

Després de tractar la planificació, la metodologia, la implementació, en aquest article abordarem el producte final.

El producte final és una representació de carnaval en el festival del centre, davant de tot l’alumnat i començant els primers. La representació ha de combinar el cant, el ball i les disfresses, recreant una pel·lícula d’abans d’ells nàixer.

En aquesta primera edició no ens hem plantejat cap col·laboració externa. En pròximes edicions no descartem fer una representació “preestrena” als centres de primària.

El model de producte és el mateix pel que fa al format de representació i molt lliure en els continguts.

No només poden triar entre diverses possibilitats de contingut, sinó que poden triar entre les seves propostes (la pel·lícula, la cançó, l’escena a representar, la coreografia i les disfresses)

Totes aquestes decisions es vehiculen amb una decisió col·lectiva a la vista de les propostes de grup.

Un producte final que és compartit amb tot el centre.

Ens agrada enfocar-ho com a producte final beta: funcional però obert a les millores.

I sense oblidar el gaudi dels moments més lúdics per celebrar els aprenentatges fets.

En pròxims articles abordarem l’avaluació i la veu de l’alumnat.

Un carnaval de cinema (implementació)

Publicat el per
Respon

Després de tractar la planificació, la metodologia, en aquest article abordem la implementació del projecte de carnaval.

El procés de recerca es produeix en dos moments. Una primera acció de recerca de la pel·lícula per després presentar-la a la tria col·lectiva. Enllestida l’elecció, una segona acció de recerca per equips per confeccionar la memòria del projecte, amb uns continguts en part d’equip i en part col·lectius.

Les solucions també són múltiples a dos nivells. Cada grup classe ha triat una pel·lícula de referència diferent. Cada grup tria la disfressa amb què participarà. Una tria que ha de conjuminar la preferència personal i el projecte col·lectiu compartit.

Tota la informació es treu d’internet (cercadors, webs de compra.. ) L’espai de trobada entre els coneixements previs i els nous és la memòria del projecte. Allà estan recollits els relats personals de carnaval (escolars i del poble), fent costat al projecte compartit pel grup classe en el marc de la celebració col·lectiva del centre.

Totes les possibles relacions i la sistematització del nous coneixements queden recollits en la documentació de la memòria del projecte. La seva presentació i avaluació pública davant de la classe estan al servei de l’autoregulació de l’aprenentatge.

L’esforç de fer confluir música, creació plàstica i moviment en un tot harmònic i estètic és el camí de la transferència de continguts i competències de les tres matèries (ViP, música i educació física)

Superar reptes desconeguts com la confecció de la roba i l’atretzzo de la disfressa, fer-ho cooperativament amb els companys i el professorat, son dels moments més entranyables dels aprenentatges d’aquest projecte.

La competència personal i social es desplega al participar a l’aula, al centre i a l’entorn de manera reflexiva i responsable.

També la competència digital està present en l’ús de recursos de presentació, compartir documents (Google Education) i avaluar (CoRubrics)

El dossier de treball és el document de confluència de les evidències de l’aprenentatge, el treball, la reflexió, la creació i l’anticipació de l’avaluació.

Sovintejen les aturades d’avituallament. Després de la decisió inicial del tema, després dels primers assajos amb el tema musical ja enregistrat i, finalment, una reflexió de tancament amb propostes de millora a la vista l’enregistrament de l’actuació.

Unes reflexions que, acompanyades de la celebració del èxits, serveixen de preparació per un nou repte on podem plantejar-nos, individual i col·lectivament, la millora de les nostres competències.

Les reflexions sobre els aprenentatges i el resultat de l’actuació del carnaval ens serviran pel musical de tercer trimestre.

En pròxims articles abordarem el producte final, l’avaluació i la veu de l’alumnat.

Nosaltres som La Canaleta!

Publicat el per
Respon

La Canaleta és una escola molt nova, ja que es va crear el curs 2009-10. Es tracta d’una Comunitat d’aprenentatge on es treballa des d’un enfocament globalitzat. L’escola, situada a la població de Vila-Seca, és de dues línies, que van, des de P3 fins a 6è, amb un total de 33 mestres.

A nivell general hem dividit l’escola amb comunitats: la dels petits (P3, P4 i P5), la dels mitjans (1r, 2n i 3r) i la dels grans (4t, 5è i 6è). Totes elles treballen amb grups interactius, tertúlies literàries pedagògiques i projectes interdisciplinaris. A més, també es realitza anglès, música, educació física i art.

A Infantil es treballa per racons / micro espais, fomentat les seves potencialitats i la capacitat de sorprendre’s. Els encoratgem a investigar, a construir, a ser creatius, sense perdre de vista les relacions personals.

A primària, a banda de treballar per projectes, els alumnes de cada comunitat treballen per espais. A la comunitat de mitjans hi ha 7 espais, i a la dels grans s’ha començat amb l’espai de Llengua i Comunicació, amb la intenció de que el pròxim curs ja s’engeguin tots els espais d’aquesta comunitat. El que pretenem amb aquest curs és guiar-nos i seguir creixent en aquest camí, i per tant us anirem documentant el desenvolupament dels micro projectes de la comunitat dels grans que formen part de l’espai de Llengua i Comunicació. Aquest projecte parteix de la següent qüestió: Com podem recuperar la revista de l’escola?

Us anirem penjant els avenços del procés! Estem molt il·lusionats i treballem plegats per aconseguir involucrar a l’alumnat en el seu propi procés d’aprenentatge.

“Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.” Benjamin Franklin

 

 

Sense perdre el nord (metodologia)

Publicat el per
Respon

En aquest article abordem aspectes de metodologia del projecte “Sense perdre el nord”

Moltes de les activitats són individuals, sobretot les de càlcul i dibuix (talonament, croquis, escales, mapes…). Les activitats de construcció i planificació seran en parelles o grups cooperatius de 4 alumnes, segons la distribució d’illes.

Els grups són heterogenis i aleatoris. No hi ha grups d’experts però en les tasques grupals se’ls dóna l’opció de distribuir-se la feina segons habilitats i preferències.

No s’han assignat rols però cadascú es responsabilitza de la part que s’ha assignat, segons habilitats o preferències. La temporització és gestionada per l’equip docent.

Es proposen tasques enfocades al coneixement i la interpretació de l’entorn: tècniques de mesura del medi físic, dibuix de croquis i mapes d’orientació, ús bàsic de SIG, construcció d’una maqueta per entendre el relleu i la seva representació i sortida d’entorn per aplicar els coneixements estudiats en una situació real.

Les activitats són guiades, a través de preguntes plantejades o instruccions que els professors indiquen en el curs de Moodle.

Els alumnes s’agrupen en petits grups de 4, segons la distribució a l’aula. Els professors s’encarreguen de preguntar als alumnes, cada cop que s’avança en el plantejament d’una tasca, si necessiten ajuda en alguna activitat… i els dubtes es resolen de manera conjunta, en gran grup: es planteja el dubte/idea en veu alta per tal de fomentar la col·laboració entre ells.

Tasques compartides, presentacions orals, exposició de les creacions i maquetes, i qüestionaris d’autoavaluació i coavaluació.

En pròxims articles abordarem la implementació, el producte final, l’avaluació i la veu de l’alumnat.

Estació meteorològica (metodologia)

Publicat el per
Respon

En aquest article abordem aspectes de metodologia del projecte d’estació meteorològica.

El projecte de construcció de l’estació preveu equips de 4 o 5 persones. Les activitats prèvies de descoberta de conceptes o variables vinculades al temps atmosfèric són individuals. Les activitats prèvies de predicció meteorològica també són en grup.

En la revisió de la feina feta s’acorda que la construcció de l’estació passarà de grups de 4 a parelles, i cada parella farà només dos instruments (i no 4).

Grups heterogenis proposats pels professors. No hi ha grups d’experts, però es planteja de cara al proper curs.

Dins de cada grup hi ha un rols que ells s’han d’assignar a l’inici del projecte: responsable de documentar tot el projecte (foto/video), coordinador de projecte, responsable del diari de treball i responsable de bibliografia i webgrafia.

Cada sessió ha de tenir una valoració de la feina feta respecte la prevista i una planificació de la següents amb tasques assignades (material, etc)

Primer dissenyem tasques de recerca d’informació per entendre les variables que intervenen en el temps atmosfèric, posteriorment introduïm activitats de predicció que obliguin a aplicar els coneixements adquirits (competència). Finalment construïm els instruments que permeten mesurar les magnituds estudiades i dóna sentit a aquests instruments.

Les tasques prèvies són guiades i treballades amb tot el grup. Anem avançant tots plegats. El projecte és totalment obert en gestió del temps i d’organització, però tancat en el que han de fer: ells cerquen tota la informació, com construir l’estació, s’encarreguen d’aconseguir els materials, s’organitzen el temps…

No es preveu, tret de al final, intercanvi d’idees o dubtes. Al final, mitjançant una presentació, cada grup comparteix la feina feta.

Al final de procés cada grup, mitjançant un CoRubrics, fan una coavaluació de la feina en equip. Durant tot el procés els grups poden plantejar dubtes, reflexions o qualsevol qüestió als professors.

En pròxims articles abordarem la implementació, el producte final, l’avaluació i la veu de l’alumnat.

Planificació

Publicat el per
Respon

1.Punt de partida

 

Comencem el projecte dins del tema central del curs “L’univers”. Al iniciar el curs els alumnes van triar els projectes que treballarien: El sistema solar, La terra i la Lluna i els viatges espacials.

Durant aquest segon trimestre hem desenvolupat el projecte sobre la Terra.

Els objectius del projecte eren conèixer una mica millor el nostre propi planeta, la seva creació i les seves parts (geosfera, hidrosfera i atmosfera).

-Formació de la terra: Com es va crear la terra i les diferents fases per les que va passar al llarg del temps fins adoptar la seva configuració actual. Els continents.

-Geosfera: Les capes de la terra, l’escorça, el mantell i el nucli.

-Atmosfera: El temps atmosfèric i el clima.

-Hidrosfera: L’aigua a la terra. Els mars i els oceans, mars, rius i llacs, aigües subterrànies i glaceres. Els estats de l’aigua i els seus canvis. El cicle de l’aigua.

 

  1. Definició del repte o producte final.

Com a repte final vam decidir que els alumnes elaborarien una presentació d’alguns dels continguts treballats. La idea era treballar la comunicació i l’expressió oral, ja que els nostres alumnes necessiten reforçar molt aquest aspecte. La majoria d’alumnes no tenen el català com a llengua materna i presenten dificultats per utilitzar-lo de manera adequada.

  1. Els alumnes van triar els continguts que volien explicar als companys.
  2. Van preparar diferents murals i presentacions de google per projectar-les a la pissarra digital.
  3. Els grups es van reunir i van preparar l’exposició.
  4. Cada grup va anar a una classe (de 1r a 6è) a realitzar la seva exposició.