COM I QUÈ ES TREBALLA FENT UN PROJECTE?

A qui es va fer la difusió? Per què?

Els nostres alumnes des de P-3 han realitzat un projecte interdisciplinari cada curs. A 2n ja són més conscients del treball que es realitza al llarg del projecte, raó per la qual la DIFUSIÓ A LES FAMÍLIES es va centrar en explicar tot el que implica fer un projecte.

Aquí teniu el Power Point que els alumnes van presentar a les famílies.

L’experiència va ser molt positiva. Més enllà d’explicar el què havien après, van ser capaços de transmetre a les famílies com van indagar, buscar, posar-se d’acord, defensar, analitzar, dialogar, transmetre…

I DE SOBTE… ESPECIALISTES US NECESSITEM!

Un matí de treball, un grup es troba davant d’informació que no poden desxifrar…

Anem a buscar l’especialista d’educació física per demanar-li ajuda i poder crear un model de sistema solar al pati amb l’ajuda de pilotes de diferents mides seguint les instruccions de l’experiment anterior.

Aquest matí, la Jana ha portat aquesta informació per al racó del projecte. “Està en anglès”. Necessitem l’ajuda de l’especialista d’anglès.

L’especialista ens explica què és aquest tríptic, el comentem i naveguem per la pàgina web de la NASA.

El Marcel ens ha portat el conte “De què fa gust la lluna?”

Com que la Imma, l’especialista de Religió sempre ens explica contes molt bonics, l’hem anat a buscar perquè ens el representi.

Els alumnes de 1r d’ESO expliquen els projectes que han fet aquest curs

Som alumnes de primer de l’Institut Mediterrània del Vendrell, i volem explicar-vos com treballem per projectes. Ho fem dues hores diàries, d’una manera divertida i efectiva, per aprendre coses noves i interessants. Normalment es tracta de temes nous per nosaltres. D’aquesta manera no fem tants exàmens i aprenem amb un mètode més pràctic.

L’institut va apostar fa un temps per les noves tecnologies i metodologies. Un dels canvis és el treball globalitzat, que es fa en grups cooperatius. Ens organitzem en grups base, és a dir, els grups de taula en els quals estem tant durant les classes de matèria com durant les sessions de projectes. Cada grup base té el seu professor-tutor. Per fer algunes activitats també treballem en grups d’experts.

Quan comencem un nou projecte ens hem de distribuir uns rols o càrrecs per repartir-nos les feines segons les nostres habilitats.  En alguns projectes tenim un quadern individual, i en d’altres una llibreta de treball. En aquest projecte que estem fent ara, “La conquesta del Vendrell”, en acabar una sessió comentem què hem fet i si hem sabut treballar cooperativament; quines dificultats hem tingut; què cal millorar; etc. El responsable Tic-Tac s’encarrega d’anotar les nostres reflexions a la llibreta digital, que elaborem amb l’eina digital Padlet.

El primer trimestre vam fer un projecte breu que ens va permetre conèixer què és el treball per projectes i el treball cooperatiu. A més a més, amb el projecte “Introducció als Chromebooks” vam aprendre a fer servir els ordinadors, les eines Google i altres eines digitals.

El segon trimestre ens hem endinsat en la Grècia antiga a través del projecte de “Grècia i les estrelles”. Tots els projectes tenen un encàrrec final. En aquest projecte hem fet la rèplica d’un vas arcaic amb fang. Fins i tot hem vist com es pot crear un vas arcaic en 3D i n’hem imprès uns quants amb una impressora digital. Al final del projecte vam fer un simposi grec: tots anàvem vestits com a l’antiga Grècia. Ens ho hem passat molt bé i hem après sobre aspectes com ara la filosofia, l’astronomia, o la mitologia i els déus. Esperem que als alumnes de primer dels propers cursos els agradi tant com a nosaltres.

Ara estem fent el projecte “La conquesta del Vendrell”.  L’encàrrec final és fer un joc del Vendrell. Per aprendre més sobre la vila, hem fet dues sortides: una pel centre Vendrell amb una guia del Museu Deu, i l’altra per la Via Augusta. Aquest projecte s’enllaça amb el Treball de síntesi, ”Publicistes per un dia”, en què s’haurà de fer publicitat del joc.

Hamza, Alba, Tania, Kaoutar, Ivan, Alexandra, Abril i Maura 

Construint el nostre coneixement

Una vegada cada grup sap què ha de cercar s’organitzen ells mateixos. A la propera sessió tots els membres del grup han de portar fotografies, pàgines webs, llibres,… qualsevol informació relacionada amb la seva part del guió.

Els alumnes s’han immers completament amb el projecte i amb la primera tasca se’ls ha ofert la possibilitat de navegar per Internet amb l’objectiu que puguin discriminar quines pàgines són les més adients i de les que poden aprofitar més informació.

Utilitzen el navegador Google Chrome i amb les paraules prèviament pactades amb els membres del grup han de veure quantes cerques poden obtenir amb aquestes paraules i quina informació apareix en aquella pàgina, veure si és un diari, si es una enciclopèdia, un document,… La idea és apropar-los a les T.I.C i que ells mateixos comencin a diferenciar quines informacions poden són més útils, fiables i quines han de descartar per la poca fiabilitat.

La mestra es una guia que els fa raonar el perquè d’aquella font d’informació o en el cas contrari perquè no. Són en tot moment els membres del grup els qui tenen la decisió final per afegir aquella informació al seva resposta.

La idea es que a mesura que van cercant la informació vagin contestant les preguntes del guió. Un dels productes finals serà la presentació en format Power Point amb cadascuna de les preguntes i la seva corresponent resposta.

Cada grup autoregula de diferent manera com gestionen la cerca d’informació a l’aula d’informàtica: hi ha que controlen el temps i estan 5 minuts cadascú, hi ha grups que fan la cerca per parelles amb dos ordinadors diferents i n’ hi ha d’altres que ho fan tots a la vegada.

Vivim en una societat en evolució constant, tenir iniciativa, saber treballar en grup, l’esperit crític, la creativitat i gust per aprendre esdevé imprescindible.

A la recerca de sentit

Aquest curs hem continuat l’aposta pel treball per projectes. Creiem fermament que aporta nous horitzons a l’educació, i que pot ajudar els nostres alumnes a trobar més sentit en el que aprenen. Fixem-nos en la paraula sentit. Segons César Coll1, catedràtic de Psicologia Educativa i d’Educació a la Universitat de Barcelona, “aprenem millor allò a què podem donar un valor i un sentit personal”. Coll destaca quatre pràctiques pedagògiques innovadores que situen la preocupació pel sentit de l’aprenentatge al centre de l’acció educativa. Les anomenem breument:

  1. El reconeixement de la importància cada cop més gran de contextos d’activitat aliens a les escoles i als instituts que ofereixen oportunitats per aprendre, i la necessitat de construcció de trajectòries individuals d’aprenentatge.
  2. L’esforç per avançar cap a una major personalització de l’aprenentatge, i d’atorgar als interessos i preferències de l’alumnat el paper que legítimament haurien de jugar en l’aprenentatge.
  3. La importància creixent de les tecnologies digitals, i la seva funció com a eines d’una acció educativa orientada a ajudar l’alumnat a construir la seva trajectòria d’aprenentatge.
  4. Finalment, la tendència més destacada per Coll, i que té implicacions més importants per a la pràctica: la formació d’aprenents competents, més que no tant de bons estudiants. Segons Coll, “el fet de ser un bon estudiant no garanteix que se sigui també un aprenent competent. Un aprenent competent és capaç d’identificar les noves situacions i exigències d’aprenentatge, d’aprofitar els seus coneixements i experiències prèvies per abordar-les, de treure profit del coneixement de les seves fortaleses i debilitats, i d’identificar possibles fonts d’ajuda, de trobar la manera de recórrer a elles i d’aprofitar-les”.

Podem afirmar que l’Institut Mediterrània es troba immers en aquest desafiament de promoure en el seu alumnat una identitat d’aprenent que l’habiliti com a aprenent competent. Sabem que ens queda un camí llarg per recórrer, però si parem atenció a algunes de activitats més rellevants dels projectes que es treballen al centre, hi podem identificar alguns dels components de les metodologies innovadores que Coll i altres experts en educació fan ressaltar. I això ens reconforta i anima a seguir endavant.

Posem per cas el projecte de 2n d’ESO “Un dia a l’alta edat mitjana”: hi trobem activitats com ara els tallers de tècniques medievals i activitats participatives (jocs de taula, balls de trobadors, plantes medicinals, etc.), la comparació de dues pel·lícules ambientades en dos moments allunyats en el temps, la creació de tres personatges (de la noblesa, el clergat i el poble) a través de diversos jocs, o la jornada de recreació històrica a Santa Oliva.


1 Coll, César. El sentido del aprendizaje hoy: un reto para la innovación educativa. 
Aula de innovación educativa, 232. Editorial Graó. Disponible a http://ja.cat/articlecoll.