Volem continuar…..ens sap a poc

El grup impulsor pretén que es faci un recull de tots els enigmes que han arribat al centre i les diferents formes de resoldre’l com a solucionari. Com l’equip va dedicar molts esforços en trobar un tema comú, el projecte es va iniciar a l’últim trimestre, per la qual cosa s’han dedicat molt poques sessions. El claustre té com a objectiu continuar aquest projecte el curs 19-20.
La gran motivació que han mostrat els alumnes com les evidències en que es treballa d’una forma competencial i funcional són els principals motius que el claustre valora per donar continuïtat.

LA VEU DELS ALUMNES

Els alumnes han gaudit molt amb el projecte Lleida perquè han pogut experimentar, investigar i manipular per tal de recollir la informació. A més a més, el fet que sigui un tema proper fa que el puguin viure de manera més propera.

Han manifestat que el fet de treballar en grups cooperatius els ha agradat molt com a experiència de treball amb els companys/es de l’aula.

PRODUCTE FINAL

Els resultats finals de cada grup d’alumnes ha estat el Projecte que cada infant ha elaborat.

Cada curs ha treballat el mateix Projecte Coneixem Lleida però el tema i els  continguts de cada curs són diferents.

Dins el producte final tots els cursos han treballat aspectes per millorar els indicadors d’oralitat.

Aquesta oralitat ha suposat un repte per tots els alumnes des dels més petits als més grans.

L’alumnat havia d’exposar oralment la informació cercada i com s’havien organitzat per fer-ho.

A més a més, un cop finalitzat el projecte tot l’alumnat de cada curs va exposar oralment tot el projecte a la resta de cursos.

 

AVALUACIÓ

Un cop acabat el projecte amb els alumnes vam valorar la necessitat de fer  l’avaluació final per tal de que quedes reflectit com s’ha dut a terme i que s’ha après.

Per fer-ho vam establir:

  • AUTOAVALUACIÓ: Graella individual elaborada pels propis alumnes.
  • COOAVALUACIÓ: Rúbrica (intragrupal i intergrupal)
  • REGISTRE INDIVIDUAL DE L’ALUMNE: per part del mestre i d’acord amb les competències curriculars.
  • GRAELLA ORALITAT: Rúbrica.

 

IMPLEMENTACIÓ

Els alumnes de l’escola ja fa uns anys que treballen el projecte Lleida, per tant, ja en coneixen moltes coses. Tot i així, hem distribuït per cicles els continguts a treballar tot relacionat-ho amb el currículum de primària.

Com van triar el tema?

Els alumnes de quart per fer-se més seu aquest projecte, van decidir fer una pluja d’idees i després fer unes votacions. Aquest curs ja coneixien la dinámica i l’activitat va anar més fluïda.

A partir d’aquí, es recull tot allò que ja sabem  sobre el tema escollit i tot seguit es formulen les preguntes sobre els dubtes i interrogants sobre el tema.

Com s’han distribuït els grups?

S’han fet grups cooperatius.

Com es duen a terme les sessions?

Es distribueix l’alumnat per grups a l’aula d’informàtica i entre tots/es van buscant la informació per intentar respondre a les preguntes formulades prèviament.

Com treballen?

De forma conjunta. Són ells els que s’organitzen, cada  membre del grup té una tasca a realitzar (secretàri, coordinador, supervisor i material).

Com queda reflectit el treball al projecte?

Els nens i nenes cada dia han de fer un diari de la feina feta. Tenen una graella on posen: dia de treball, data i feina realitzada.

El que hem aconseguit amb la Marató

Els productes finals de cada grup d’alumnes són el resultat de les tasques organitzatives, d’investigació, treball i difusió proposades per a cadascun dels nivells. Aquests productes finals suposen un repte per als alumnes, generant una solució real per a un problema real.

El fet que tot el projecte que us presentem vagi destinat a recaptar fons per La Marató de TV3, una acció solidària coneguda i arrelada en la nostra societat, fa que la motivació per obtenir un bon resultat sigui encara més gran (per als alumnes, l’important no és només l’avaluació, sinó poder col·laborar d’una manera activa en aquest moviment solidari tant àmpliament participatiu).

Així, cada nivell genera diferents models de producte, tots relacionats amb la temàtica de la Marató d’enguany, el càncer. Cada grup d’alumnes comparteix i presenta les seves propostes a la resta, i ofereix un esmorzar saludable a tots els membres de l’institut..

Així, els alumnes de 1r d’ESO van organitzar activitats lúdiques per gaudir de la jornada final, en la que es recullen donatius per la marató (jocs tradicionals que van relacionar amb la temàtica de la Marató, taller de polseres…).

A 2n d’ESO el producte final va ser fer una presentació explicant les tasques dutes a terme durant el projecte i la preparació d’activitats per a tenir un dia saludable, incloent una recepta (amb ingredients, preu,, procés d’elaboració i valor nutricional). Van fer un vídeo explicant la recepta i les van recollir totes en un llibre digital. També van preparar-se un vestit adequat per a la presentació (de cuiner.…).. Després, van analitzar totes les receptes i les van etiquetar amb banderetes segons el seu nivell de patologia alimentària.

Els alumnes de 3r d’ESO van recollir tots els productes intermitjos en una pàgina web. Així, hi han exposat per cada tipus de càncer, la recerca d’informació, el póster que explica, l’entrevista a una persona relacionada amb la temàtica (metge, pacient, familiar, investigador…), les gràfiques on es representa l’afectació del càncer per sectors de població, i els jocs que han preparat per explicar el tema als seus companys i per fer prendre consciència del problema, si es pot fer quelcom per prevenir-lo i com actuar davant la malaltia., També hi han incorporat les imatges de la diada que es celebra per recaptar fons per la investigació, amb la taula on van vendre els seus esmorzars saludables.

I els alumnes de 4t d’ESO van fer de periodistes preparant un informatiu, amb notícies sobre el càncer i la Marató. També hi havia entrevistes a científics, metges i pacients. Aquí en teniu una mostra.

Avaluem als meteoròlegs

L’avaluació per competències del nostre projecte té dos orientacions:

1)  Regular les dificultats i errors que sorgeixen durant el procés d’ensenyament – aprenentatge

a) Avaluació formativa: si les decisions les pren el professor

b) Avaluació formadora: si les decisions les pren l’alumnat

2)  Qualificadora i acreditativa:

a) Les decisions comporten diferenciar graus d’aprenentatge d’acord amb uns criteris d’avaluació i  els seus indicadors. (NA, AS, AN, AE)

Les característiques de les activitats d’aprenentatge i d’avaluació en el projecte de «Fem de meteoròlegs», per tal que siguin competencials, estan dissenyades des de totes les àrees segons els criteris següents:

1-Parteix d’una situació relacionada amb problemes que l’alumne podria trobar-se en la vida quotidiana i propera als seus interessos i motivacions.

2 – Permet valorar el procés de raonament de l’alumne.

3 – Inclou diferents formes de representar la informació (text, gràfics, símbols, mapes, taules, mitjans audiovisuals, etc.).

4 – Requereix l’ús integrat de coneixements de diferents àrees.

5 – Requereix, per a la seva resolució, habilitats cognitives de nivells superiors (analitzar, interpretar, justificar, valorar, argumentar, crear…).

6 – Planteja una tasca o pregunta el destinatari de la qual no és el mateix mestre.

7 – Es treballa en grup cooperatiu, de manera que cadascú té el seu càrrec: coordinador, secretari, portaveu, material.

8 – S’admet la possibilitat de fer l’activitat d’avaluació amb flexibilitat o sense limitació de temps.

9 – Planteja tasques o preguntes prou obertes perquè permetin analitzar no només el resultat, sinó també el desenvolupament.

10 – L’alumne pot dur-la a terme fent servir tot el material de suport i consulta disponible al seu abast, és a dir, en les condicions amb què habitualment es resoldria en la vida real.

D’altra banda, cada professor d’una determinada àrea ha seleccionat quines competències i dimensions treballar, així com quins CRITERIS D’AVALUACIÓ   tindrà en compta a l’hora d’avaluar les activitats d’aprenentatge i d’avaluació que s’han recollit en una RÚBRICA conjunta de totes les àrees.

En aquesta rúbrica, també es contempla el TREBALL COOPERATIU de l’alumnat i les competències transversals com la competència digital i la competència personal i social.

A la vegada es porta a terme una autoavaluació i coavaluació de cada alumne segons uns CRITERIS D’AUTOAVALUACIÓ i  COAVALUACIÓ  que s’estableixen  d’acord amb l’alumnat.  

Al final obtenim una qualificació qualitativa global del projecte on tenim en compta tant la qualificació de la rúbrica del professorat de totes les àrees, com la qualificació de la rúbrica d’autoavaluació i coavaluació de l’alumnat i grup.

La qualificació qualitativa total de cada àrea que intervé en el projecte “Fem de meteoròlegs”, s’associa a una o varies unitats didàctiques  corresponents al currículum i s’encabeix en l’avaluació trimestral corresponent.

Tot i així, a vegades es treballen continguts extracurriculars, que van apareixen de forma natural, en el mateix procés d’ensenyament – aprenentatge.

Rúbrica d’autoavaluació i coavaluació

Rúbrica de treball cooperatiu

Rúbrica d’avaluació per àmbits (professorat)

Rúbrica d’avaluació de les diferents tasques

 

Avaluem la tasca de la Marató

Tal i com s’ha assenyalat en la planificació i metodologia del projecte global,  cada nivell de l’ESO genera diferents productes finals i també diferents productes intermitjos. L’avaluació de tots ells, si bé presenta elements comuns com ara l’observació diària de la tasca a l’aula o els indicadors de les competències personal i social, requereix d’instruments d’avaluació adaptats a cada tasca o producte que es consensuen en l’etapa de planificació.

Algunes tasques són valorades pels docents i d’altres combinen l’autoavaluació, la coavaluació i l’avaluació grupal.

A continuació trobareu algunes de les rúbriques utilitzades durant el projecte de la Marató:

Rúbrica de la tasca diària a 3r ESO

Rúbrica de l’exposició oral

Rúbrica de la valoració de cada tasca o producte

Rúbrica d’autoavaluació i coavaluació de grup