Arxiu de la categoria: Centres docents

Avaluació del projecte

Publicat el per
Respon

Un cop acabat el projecte amb l’alumnat vam valorar la necessitat de fer  l’avaluació final per tal de que quedes reflectit com s’ha dut a terme i que s’ha après.

L’avaluació s’ha fet a través de rúbriques. Aquí en teniu un exemple.

També hi vam incorporar una petita prova competencial.

Es podria millorar incorporant l’autoavaluació de l’alumnat.

A part de l’avaluació final, també s’ha fet una avaluació continua a través de la participació de l’alumnat, amb un registre individual de cada alumne per part de la mestra i d’acord amb les competències que es pretenien treballar.

 

LA VEU DELS ALUMNES

Publicat el per
Respon

Partim de la idea que la veu dels alumnes ja es dur a la pràctica des del començament de cada projecte, ja que els alumnes elegeixen, dins un tema marc, el subtema que volen treballar i aprendre. També tenen veu pel que fa a les activitats d’avaluació que es fan abans, durant i després dels projectes, ja que amb ells construïm una part important dels instruments que avaluaran els seus procés d’ensenyament aprenentatge.

Durant el projecte, també el van avaluant i valorant, cosa que ens serveix tant als mestres com als alumnes, per poder veure realment si anem seguint els seus interessos i si els hi hem creat de nous.

Per a nosaltres és molt important el fet de poder crear interessos als nostres alumnes, ja que segons les qüestions socials, culturals i econòmiques, és un aspecte que costa molt de treballar.

Al final del projecte, es fa una valoració global (oral i/o escrita) sobre quins aspectes els hi ha agradat més i quines coses canviarien.

Com a conclusió, podem dir que amb el guiatge del mestre i el treball cooperatiu amb els companys i les companyes, cada nen i cada nena aprèn descobrint i participa activament en els processos cognitius de cada fase del projecte.

 

I ELS ALUMNES QUE EN PENSEN?

Publicat el per
Respon

Al llarg de tot el projecte podreu observar l’objectiu, per part del professorat, d’implementar espais on els nens i nenes poden expressar els seus interessos, i esdevenir protagonistes a l’hora de dissenyar què volen aprendre i com.

Remarcar que el tema va estar escollit democràticament amb votacions generals de tot el centre, els diferents productes finals van ser consensuats a cada grup classe i la detecció de les necessitats d’aprenentatge també es van elaborar a partir de les aportacions dels alumnes.

A més a més el paper de l’alumnat també pren importància en l’avaluació, mitjançant l’autoavaluació i la coavaluació, al llarg del procés d’aprenentatge i en la presentació del producte final.

Producte final

Publicat el per
Respon

L’alumnat va valorar que volien compartir el que havien descobert amb les altres classes del cicle a través d’una exposició oral. En l’explicació a les altres classes es pot observar com havien integrat els continguts i les competències educatives que havien treballat i com eren capaços de transmetre aquests aprenentatges als altres. Van compartir els aprenentatges amb alumnes de diferents edats i va saber adequar el seu discurs a les diferents necessitats i nivells.

A més, van crear grans xarxes conceptuals que es van anar confeccionant a mesura que sorgien els diferents continguts, i que s’han exposat a l’aula.

A més, a mode de resum, es va crear un vídeo del projecte per poder-ne fer difusió a les famílies i a l’entorn a través del web del centre.

Implementació

Publicat el per
Respon

Com van triar el tema?

L’alumnat de 2n va dur a terme una pluja d’idees i posteriorment una votació per decidir el tema del projecte. Finalment l’animal escollit per estudiar va ser la Libèl·lula a 2n A i el Tauró a 2n B.

A partir d’aquí, es recull tot allò que ja sabem sobre el tema escollit i tot seguit es formulen les preguntes sobre els dubtes i interrogants sobre el tema. Aquí us deixem les preguntes que van formular els nostres alumnes de 2n.

Com s’han distribuït els grups?

S’han fet grups cooperatius i parelles de treball.

Com es duen a terme les sessions?

Es distribueix l’alumnat per grups a l’aula i amb l’ajuda de les tauletes digitals i entre tots/es van buscant la informació per intentar respondre a les preguntes formulades prèviament.

A més, tothom va poder portar informació de casa seva o de la biblioteca del poble (llibres, revistes, imatges, etc.) per aprofundir encara més en el projecte.

Com treballen?

De forma conjunta. Són ells els que s’organitzen, cada  membre del grup té una tasca a realitzar (secretari, coordinador, supervisor i material).

Com queda reflectit el treball al projecte?

Els nens i nenes fan un pòster on es va organitzant i reflectint tota la informació recollida sobre els dos animals, sempre contestant les preguntes formulades a l’inici.

Metodologia

Publicat el per
Respon

Els projectes s’han proposat més o menys directament pel professorat tenint en compte els interessos de l’alumnat i les possibilitats que ofereixen per treballar models teòrics significatius.

El projecte escollit tracta un tema, els animals, que ens permet interaccionar amb la realitat.

També ha estat un tema rellevant socialment, que ha afavorit que els infants reflexionin sobre les seves actuacions i valors i a més, ha despertat interès en l’alumnat per voler seguir aprofundint-hi.

La pregunta marc es va plantejar com un repte cognitiu que va servir per identificar el motiu del projecte i amb la intenció que fos motivador per l’alumnat.

L’aprenentatge ha de ser transferible a altres situacions que permeti continuar aprenent.

COM GESTIONEM EL GRUP?

Publicat el per
Respon

La gestió base del grup classe durant les sessions del projecte és el treball cooperatiu. Des d’inici de curs cada aula conforma sis equips cooperatius heterogenis amb els seus càrrecs corresponents: secretari/a, portaveu, material, coordinador/a.

En altres moments del desenvolupament del projecte hem utilitzat treball cooperatiu per parelles, tasques individuals i moltes posades en comú en gran grup per construir coneixements a partir del diàleg.

Entenem que segons els diferents objectius d’aprenentatge que ens marquem en cada sessió ens és més útil un tipus de gestió d’aula o una altra.

COM L’HEM DUT A TERME?

Publicat el per
Respon

TEMA:

L’alumnat de l’escola, durant les primeres setmanes de setembre, debat a les assemblees d’aula el tema del projecte general del curs. Finalment, amb la obligació de consensuar i aportar tres temes al Consell d’Infants.

En un segon lloc,  el Consell d’Infants, recull totes les propostes per unificar-les i preparar unes eleccions, on tot l’alumnat i professorat va poder exercir el seu dret de vot, per escollir el tema d’enguany.

El tema escollit va ser “Els Motors”.

 

VOTACIONS:

EIX TEMÀTIC

SESSIONS:

Cada grup classe tenia la flexibilitat de dur a terme aquest projecte en el moment del curs més adient per ells.

Les sessions un cop programades es desenvolupaven en les hores dedicades a les àrees de Medi i Plàstica.

PER QUÈ FEM AQUEST PROJECTE?

Publicat el per
Respon

El curs 2018/2019 l’equip docent ha decidit fer un pas més en afavorir un espai democràtic on l’alumnat pugui plasmar els seus interessos. Per això l’eix de treball de tota l’escola ha estat escollit, mitjançant una votació individual, durant les primeres setmanes de curs. Cada grup classe en les seves assemblees va triar uns temes que els hi interessaven, i els van recollir tots en el Consell d’Infants. Al Consell d’Infants hi ha dos representants de cada grup classe, i entre tots i totes van agrupar els temes per a fer les eleccions.

El tema escollit pel nostre alumnat ha estat “els motors”.

Cada grup classe ha treballat aquest eix en algun moment del curs, però sempre a partir de les inquietuds dels nens i nenes de cada aula. Això vol dir que, a partir d’una planificació general, cada grup ha desenvolupat el seu projecte amb productes finals diversos.

La planificació general s’ha fet en base a sis fases:

FASE 1: Està explicada en els paràgrafs anteriors, com es va triar el tema a treballar.

FASE 2: Descoberta del tema i plantejament del producte final. A partir d’aquí concretar allò que necessitàvem aprendre per dur a terme el producte final.

FASE 3: Cada equip cooperatiu d’aula s’organitzava i concretava les accions que havia de realitzar per assolir amb èxit la tasca encomanada.

FASE 4: Cerca d’informació sobre allò que necessitàvem aprendre per a dur a terme el producte final.

FASE 5: Elaboració del producte final concretant en ell mateix tota la informació recollida i els aprenentages efectuats. Així com resolent els entrebancs que van sorgint al llarg de la producció del treball.

FASE 6: Explicació del producte final i co i autoavaluació.