Ara que ja sabem que pinso i ranxo volen dir el mateix, omplim la taula de freqüències i pintem la gràfica de columnes. A continuació, per grups de treball, fan la representació dels resultats amb les regletes (cada color de regleta representa una quantitat. Ex. Les blanques equivalen a 10 unitats, les taronges a 9, etc.) han de reunir les regletes necessàries per representar la gràfica de columnes corresponent.
Pel que fa a la pregunta: què menja el teu gos? Ens vam quedar amb el dubte de saber si ranxo i pinso és el mateix. Unes alumnes busquen la paraula pinso al diccionari i d’altres busquen la paraula ranxo.
La definició de les dues paraules és diferent però no queden convençuts que allò què explica que és el ranxo “menjar de poca qualitat per a molts” sigui el menjar que es dóna als gossos. Per tant, decidim trucar de nou al veterinari. Fan fins a 5 trucades en diferents hores i ningú contesta. Finalment, la mestra ofereix el número de telèfon d’una amiga que és veterinària i un alumne truca explicant-li el nostre dilema. La veterinària Judit explica que sí que són dues paraules que volen dir el mateix; la gent les fa anar indiferentment. Ja podrem fer la gràfica.
Fem l’anàlisi de les dades de la primer pregunta: Tens gos?. Fem la representació en una gràfica circular i ens adonem que gairebé una quarta part dels nens de l’escola tenen gos (96 de 395). Havíem treballat els quarts el curs passat amb l’aprenentatge de les hores i repassem les fraccions. ¼, 2/4, ¾ i 4/4.
Quina metodologia emprem en els nostres projectes?…aquesta és una bona pregunta que segurament ja estarà ben resposta en els articles anteriors referenciant de manera concreta els projectes del nostre centre.
Permeteu-nos, però, compartir el pas previ a la pregunta inicial: Com hem escollit la metodologia a emprar?
Sota la direcció de l’equip de coordinació, el grup impulsor dividits en 2 grups, d’acord als 2 projectes elaborats, va trobar-se en reunions periòdiques per muntar la bastida sobre la qual edificaríem els projectes.
Definir el contingut? treball cooperatiu? aprenentatge guiat? activitats basades en problemes? context? quines activitats?…dubtes i més dubtes que van sorgint al cap de cada professor/a implicat. Primer individualment, després en petits grups i finalment en gran grup es va decidir quina metodologia aplicar en el procés d’execució de cada projecte.
La manera de fer-ho (posant en qüestió, debatent…) les idees personals fan que al final, el/la professor/a que després ho apliqui a l’aula tingui més seguretat, més convicció en utilitzar un camí correcte, en proposar les activitats a l’alumnat.
Debatre-ho abans en el claustre, en el nostre cas en el grup impulsor, ajuda, sens dubte a prendre una millor decisió al respecte. Valorar l’opinió d’altri ajuda a contextualitzar millor el contingut i l’objectiu del projecte.
Repetim… treball cooperatiu? aprenentatge guiat? contingut?…prenen una altra dimensió després d’haver-ho compartit prèviament amb els companys i companyes.
Era metodologia qu’auem utilizat entà realizar eth projècte Bastim!! ei integradora, motivadora, fomente er aprenedissatge significatiu e, sustot, eth cooperatiu.
Es escolans an trabalhat tant en petit grop, grop classe e grops internivèus depenent dera activitat a realizar. D’aguesta manèra, auem potenciat era atencion ara diuersitat.
Eth papèr des mèstres a estat de guida en tot prepausar preguntes claus a on era mainadèra d’infantila auie d’apréner a pensar e encaishar es contenguts naui damb es contenguts previs, en tot modificar eth sòn hilat de coneishements.
En un començament siguec un shinhau dificil era organizacion, arribar a acòrds de coma calie plaçar es caishes, mès a pòc a pòc cada un anèc trapant eth sòn ròl laguens deth grop.
Fin finau es parets anèren pujant e er objectiu s’artenhec.
Des del àmbit matemàtic hem dissenyat una sèrie de tasques per a que treballin l’estadística i les unitats de longitud molt grans utilitzant noves tecnologies per desenvolupar la competència digital.
Pel que fa a l’estadística, els alumnes han de cercar i ordenar informació per a donar a l’extra-terrestre referent als alumnes de primer d’ESO. Dissenyen una enquesta on hi ha preguntes relacionades amb variables quantitatives i qualitatives. L’objectiu d’aquest projecte és la construicció de taules i gràfiques per finalment interpretar-les.
Per altra banda, l’alumnat realitzarà una tasca consistent en escollir una constel·lació de totes les que hi ha a la volta celeste, per trobar l’estel principal i calcular la seva distància en quilòmetres a la Terra, fent servir els canvis de variable.
Els espais creats per compartir i impulsar el projecte ha estat tan físic com virtual. Entre el professorat s’han emprat les reunions setmanals de treball, els entorns Moodle i Drive. Respecte a l’alumnat, han treballat en una aula específica per realitzar aquest projecte i han utilitzat les eines de Google Formularis per tal de dur a terme les enquestes, el Moodle, Google Drive i el correu electrònic.
Per finalitzar el projecte, van fer una exposició oral on van compartir amb tot el grup classe el que cada grup va treballar. En aquest moment realitzaren la coavaluació i l’autoavaluació.
Aquí us deixem un enllaç d’una enquesta:
https://docs.google.com/forms/d/1GWJDmp1QXVAseiPe43rgCxGsDq2cQ0uuxCI58UvSQlo/edit
Des de l’àrea de ciències es treballa la part de l’Univers del projecte. Aprofitem l’avinentesa que en el centre tenim la gran sort de disposar d’una cúpula, que ens serveix tan per fer l’activitat inicial engrescadora com per contextualitzar les activitats que desenvolupem al llarg del projecte.
Des del currículum i les inquietuds dels alumnes, hem fet un seguit d’activitats tan individuals com en grups heterogenis on els alumnes han descobert els elements bàsics de l’Univers (planeta, estrella, satèl·lit, galàxia, cúmul de galàxies i supercúmul de galàxies), han elaborat el seu DNI galàctic (situació dins de l’Univers), han descobert les fases de la lluna mitjançant l’observació i la deducció (activitat realitzada amb galetes Oreo), han cercat informació sobre els eclipsis i s’han gravat explicant-los mitjançant una maqueta elaborada per ells mateixos i, finalment, han descobert el sistema solar i han set conscients de les magnituds del mateix a escala.
En totes les activitats s’han fet servir diferents eines tan informàtiques com manuals, per tal de potenciar al màxim el treball en equip i les diferents habilitats dels alumnes.
És el segon any que posem en pràctica aquest projecte, i com sempre tenim la impressió que hi ha coses que es poden millorar. Tanmateix, l’experiència ens ha demostrat que els alumnes aprenen i gaudeixen amb les activitats.
El producte final que se’ls demana als nostres alumnes és fer un recull dels aprenentatges més significatius sobre l’Univers i el seu barri per tal que l’extraterrestre que ha de tornar a casa seva es pugui endur el màxim d’informació sobre el lloc on s’ha perdut. Aquesta presentació es realitza dins del grup classe amb un parell de professors que han participat en el projecte i s’enregistren per tal que es pugui fer una valoració i reflexió posterior de com s’ha desenvolupat.
Hem de dir que els reptes plantejats no són reals, motiu que ens fa replantejar la modificació del fil conductor de cara el curs vinent. Tenim un parell de propostes que hem d’acabar de valorar. Tenim la intenció de relacionar el fil conductor del projecte amb una llar d’avis del barri d’on podríem treure vivències personals relacionades amb el tema i a la vegada fer-los-hi l’exposició final a ells. Per una altra banda també podríem enforcar-ho de cara les visites dels intercanvis que s’efectuen en el centre, però no ens acaben d’encaixar bé les dates.
Us deixem un enllaç amb una presentació amb fotos i una exposició final per a que us feu una idea millor.
https://drive.google.com/open?id=0B5zUtSaMoODQMngxcEFrY3dXclU
Durant el desenvolupament de les activitats, ens han anat sorgint molt dubtes!
Estem guiant massa? Les preguntes són les adequades? Entenen el que els estem proposant?
A l’hora de fer les activitats ja que són nens de P3, creiem que sovint fem massa modelatge, fins quin punt hem d’intervenir tant ?
Són dubtes que ens van acompanyant al llarg de les activitats.
És un tema molt molt abstracte i que els hi requereix un esforç, vocabulari al que no estan acostumats… però també ens hem adonat que quan hem muntat el racó de l’hospital o de la botiga, al poder jugar i manipular objectes reals han estat molt més conscients del que feien i les converses eren molt més riques i eren capaços d’entendre el que volia dir aquell ofici.
Per tant és molt important poder fer aquest treball sempre a partir de l’ interacció amb el món real.
Descripció: Aprofitant les colònies d’aquest any, des de l’àrea de música, s’ha treballat la cançó “ Tot Sona”. Es va presentar la cançó mitjançant la visualització del vídeo de Dàmaris Gelabert. A partir d’aquí es va anar fent l’aprenentatge de la cançó. Durant l’estada s’ha enregistrat en un CD , cada nen ha decorat el seu propi CD. Com a síntesi de la categoria veus s’ha presentat i escoltat per l’altaveu de l’escola la cançó “Tot Sona”.
Criteris d’avaluació:
