SOM CIENTÍFICS!!!

Publicat el per
Respon

Un matí els hi vaig explicar que havia anat a la peixateria.

La peixatera m’havia donat trossets de peixos perquè poguéssim mira’ls d’aprop, toca’ls, olora’ls, … Veure’ls per dins..!!!

Asseguts en rotllana els van veure i cadascú, segons la seva valentia, els podia tocar. També  podien veure en directe  les parts dels peixos que començàvem a conéixer a través dels llibres, imatges, …que havíem anat portant al racó dels peixos (brànquies, aletes, escates, espines,…)

Els peixos tenen sang!!!…. Això és la novetat de l’experiència. Cap llibre, fotografia, …ens ho havia ensenyat!!!

SOM DOS MÉS !!…

Publicat el per
Respon

Entre tots cuidem els nostres peixets.

Cada dia al matí és una rutina més de l’aula donar-los de menjar. Dos NANOS són els encarregats.

Amb parelles, cada dia una diferent, van  donant als peixets els trossets de colors. Observem com el menjar  van flotant a l’aigua i com  els peixets s’apropen per menja’ls.

Ara tenim dos animalets i necessitem conèixe’ls per saber com cuida’ls.

Ens sorgeix la necessitat de saber més coses sobre els peixos.

Entre tots pensem: Qui ens pot ajudar?… On podem trobar informació?… Com la portem a l’aula?…

Després de fer una conversa decidim fer una nota a les famílies per explicar-los que ara tenim dos peixets a la classe i que necessitem informació sobre els peixos.

Escrivim la nota i montem entre tots un racó a l’aula on anirem guardan tota la informació que trobem sobre els peixos: murals, fotos, dibuixos, joguines, contes, llibres,…

Ara ja estem a punt!!! Anem al fons del mar!!!

 

 

ANEM DE COMPRES….

Publicat el per
Respon

Tenim la sort de tenir a prop de l’escola una botiga on venen animalets, per això, i donat que l’animalet del projecte ens ho permet, proposo als NANOS, l’opció d’anar a comprar peixos per tenir-ne cura tots i  poder-los observar en directe cada dia.

Aquesta proposta els agrada molt i decidim un matí fer l’excursió.

L’activitat és molt motivadora i ens facilitarà l’aprenentatge vivencial.

Comprem 4 peixos, són de l’espècie COMETA.

Agafem 2 GROCS i 2 VERMELLS.

A l’aula, entre tots, els hi donem la benvinguda i els posem a les peixeres que ja teníem a punt.

Amb l’ajuda d’una lupa els podem observar més d’ aprop…

Les cares canvien quan els observen… es desperten somriures.

Ser pallasso és un ofici?

Publicat el per
Respon

Aquest projecte surt de les ganes i de la il•lusió de transmetre a l’alumnat que és un circ, que és el que es fa allí i conèixer aquest món de màgia i fantasia.
La idea sorgeix a partir del comentari d’un alumne. Treballant els oficis a medi social, el xiquet va comentar que ser pallasso era un ofici. I un altre li va contestar: no, no és un ofici. Això va crear una inquietud i certs dubtes en els alumnes.
Les sessions d’aquest projecte aniran encaminades de la següent manera:
– Què és un circ?
– La vida al circ.
– Qui treballa al circ?
– Com és un circ?
A més a més disposem d’un privilegi, ens visitarà un antic alumne que s’està iniciant en el món de la màgia i ens farà alguns trucs. A més, al nostre poble tenim una pallassa reconeguda internacionalment que ens farà una visita a l’escola per parlar sobre el projecte.

Institut la Sénia. Millorem el nostre poble?

Publicat el per
Respon

El projecte surt de la voluntat d’actualitzar i de millorar el treball de Síntesi de 3er d’ESO. Després de fer una pluja d’idees i de debatre diferents opcions el grup impulsor i la RED decidim proposar un projecte basat en fer propostes de millora documentades sobre els municipis de la Sénia i Rossell, on viu el nostre alumnat.

No ens preocupa massa que estiguin presents les diferents matèries del currículum. Prioritzem l’autonomia dels diferents grups de treball. Mitjançant unes sessions de treball introductòries els plantegem el projecte i els donem llibertat per escollir la seva proposta de millora.

 

Ho hem fet bé?

Publicat el per
1

Una manera d’avaluar als alumnes ha estat mentre feien la difusió del projecte. Hem anat a les classes de 1r, els hem mostrat el lapbook acabat i de dos en dos els hem explicat tot els coneixements apresos. Clica a la imatge per veure el procés.

Una altra manera d’avaluar-los ha estat mitjançant el què hem après? Al final del projecte han pogut demostrar el que han après omplint uns fulls de recull d’informació tipus test i després han fet la correcció coavaluant-se.

Els alumnes també s’han autoavaluat mitjançant una rúbrica. Els ítems han estat acordats entre tota la classe, després d’una pluja d’idees.


I ELS DOCENTS, HO HEM FET BÉ?

Al final de tot el procés, ens hem autoavaluat com a docents amb la rúbrica que se’ns ha facilitat des de la xarxa de competències bàsiques.

La nostra conclusió ha esta positiva, gairebé en tots els ítems hem contestat el nivell 3. Tot i això una de les coses que hauríem de millorar és la introducció de les TAC en més activitats.

Creiem que aquesta manera de treballar és molt més motivadora, tant per als alumnes com per als mestres. Els aprenentatges són més significatius i perduren més en el temps.

Reptes 3: Com avalular? La volta al món en 5 maletes

Publicat el per
Respon

 Respecte a com avaluar, en un principi pareixia fàcil decidir aquesta part. Si teníem clars els objectius, cada professor valoraria la seua part i tot llest. Però les aparences enganyen. El nostre objectiu principal, al qual se supeditaven tots els dels continguts específics, era aprendre a treballar de forma conjunta i per projectes, i aquesta l’avaluació per matèries no semblava la més coherent.

Finalment es va acordar que es treballaria de forma conjunta i que la nota d’un alumne al projecte seria la mateixa a totes les assignatures, independentment de si havia destacat més o menys en una o en una altra de les àrees. Per tal de no avaluar només el producte final, es deixaria a l’abast dels alumnes unes taules de seguiment del treball (rúbrica), on individualment i com a grup, valorarien el treball desenvolupat per cadascú. El producte final els alumnes s’hauria de presentar oralment als companys i es valoraria mitjançant una rúbrica (que també se’ls facilitaria a l’inici per orientar-los).

Expressió escrita: el tríptic del viatge LEGO

Publicat el per
Respon

El alumnes han publicitat el viatge a LEGO Brikània de Montblanc, per tal que les famílies s’engresquin i portin els seus fills, fent un tríptic.

L’elaboració del tríptic ha estat el producte final després de la recerca.

En primer lloc els alumnes han esbrinat quina és la informació rellevant que calia posar. En segon lloc cada alumne ha decidit la informació que volia transmetre als seus pares (itinerari, on menjar, que visitar…). Per acabar l’han dissenyat.

Un treball obert permet a l’alumne prendre decisions, valorar les seves capacitats, acceptar com a bona qualsevol proposta i desenvolupar la seva creativitat.

Com a mestres hem de valorar les decisions preses pels nostres alumnes i encoratjar-los a aconseguir el resultat més complert i curós.

 

I DESPRÉS D’AUTOAVALUAR-NOS COM A DOCENTS…

Publicat el per
Respon

En la penúltima sessió del curset, ens hem autoavaluat com a docents amb la rúbrica que se’ns ha facilitat des de la xarxa de competències bàsiques. Hem reflexionat, comentat i hem fet una miqueta d’autocrítica constructiva i això ens ha anat molt bé.

Tret d’un punt que ens hem posat entre el nivell 1 (aprenent) i 2 (avançat), ens hem posat quasi tots els punts en el nivell 2 i fins i tot algun ens hem situat en el nivell 3.

Penso que hem de seguir practicant deixant una mica de banda les inseguretats que anem tenint ja que des de petits i fins i tot durant els estudis de magisteri, oposicions etc. els nostres aprenentatges han vingut més determinats per aprenentatges memorístics i classes magistrals, que per cap altra metodologia.

És per això que hem de seguir aprenent i pensem que ens aniria molt bé i ens faria falta (de fet ho hem posat al punt de “grau de satisfacció” de la rúbrica) el suport professional i l’observació directa d’escoles amb molta experiència en el treball per projectes per seguir avançant.

Aprenem tots fent el projecte?

Publicat el per
Respon

Durant la setmana del projecte, aquest curs hem après molt sobre la Prehistòria.

Abans de començar a treballar aquesta època, vam fer una pluja d’idees amb equips cooperatius (1,2,4) sobre allò que ja coneixíem. I, sobretot, dels aspectes que volíem saber més o, senzillament, desconeixíem. D’aquí van sorgir tots els tallers que vàrem realitzar durant aquella setmana.

El taller de Cerca d’informació ens va apropar més a aspectes que desconeixíem d’aquesta època tan llunyana. Treballant en grups, cooperant junts vam aprendre la línia del temps de la Prehistòria, és a dir, les diferents parts amb què es divideix. També, com caçaven o pescaven els primers humans, les armes que utilitzaven, què menjaven, com es relacionaven entre ells i com els historiadors han pogut esbrinar tot això d’una època de la qual queda ara ben poca cosa. Tot plegat, molt interessant!

L’evolució de l’home ens va agradar molt. Ja sabíem que els científics diuen que provenim dels ximpanzés, però no enteníem com podia ser…. Veure com durant aquella època els homínids vam anar evolucionant ens va sobtar molt! Durant el pas dels anys, anaven millorant la seva posició que els permetia caminar millor i moure amb més facilitat tot el cos. També el llenguatge i el seu raonament anava canviant. Totes aquestes dades, posades en un gràfic, ens va ajudar a entendre de manera més clara el seu desenvolupament. Però sens dubte, aprendre el seu nom ha estat el més divertit i estrany alhora! I si no ho creieu, proveu de pronunciar els seus noms en llatí, la llengua que s’utilitza en l’àmbit científic… Australopithecus, Homo Habilis, Homo Erectus, Neanderthal, Homo Sapiens !!

Amb anglès vam poder endinsar-nos dins d’un dels grans esdeveniments que van marcar aquesta època: el descobriment del foc! Al taller Make a prehistòric dress, a partir dels nostres coneixements previs, en anglès, vam deduir com vàren descobrir el foc i, també, perquè el feien servir. A més, vam confeccionar  una més que vistosa disfressa que vàrem lluir durant la festa de Carnaval. Ens van quedar espectaculars!!

Les danses i rituals formaven part de la vida diària dels humans de la Prehistòria. Així que ens vam esforçar molt per imitar-los moooooolt bé!

La ceràmica cardial va aparèixer durant el neolític. Els prehistòrics van aprendre a fer objectes amb fang i, amb l’aparició del foc, a coure’ls. D’aquí les primeres ceràmiques, sovint decorades amb l’ajuda de petxines, altres mol·luscs o punxons amb els quals feien les marques que quedaven impreses. En aquest taller, com ells, vam utilitzar fang i ens vam empastifar! Però el resultat va ser xulíssim: una original ceràmica que ara decora algun espai de casa nostra.

Igual d’artístic va ser el resultat del taller de Pintures Rupestres. De primera mà vam conèixer les pintures rupestres d’Ulldecona. Una entrevista gravada al seu descobridor, el sr Juan Ruiz, ens va fer entrar ganes de pintar com ho feien ells. Vam aprendre moltes coses que desconeixíem, com ara la diferència entre cova i abric, la importància del bruixot, què eren els pigments o per què pintaven, entre moltes altres coses. I, així ho vam fer: amb els dits, ben bruts, usant aigua, safrà, cafè, carbonets, curry i pebre roig. Una escena de caça i una de dansa. Amb grups, repartint-nos la feina, decidint i treballant amb ganes.

Finalment, al taller El llibre de la Prehistòria vam treballar la competència digital a l’aula d’informàtica. Ens agrada molt treballar amb l’ordinador i, encara més, si ja tenim un compte de correu electrònic propi i podem compartir i crear amb el google docs!! Amb parelles vam posar en comú tot allò que anàvem aprenent en les diverses activitats del projecte, consultàvem internet, buscàvem més dades i creàvem una pàgina que formaria part d’un llibre digital.

Junts es treballa millor! I si no ho creieu, llegiu les lectures prehistòriques, creades pels alumnes del cicle mitjà sobre la Prehistòria. Segur que us sorprendran ! ☺