Per veure l’evolució dels aprenentatges al llarg del projecte és important saber i tenir present des d’on partim. Per aquest motiu hem creat una cartellera amb frases individuals on apareix el què ells saben abans d’iniciar la investigació sobre el tema escollit.
Aquest ens servirà per poder anar-hi fent referència i fer-los adonar de com van aprenent a mesura que es va duent a terme el projecte.
Posteriorment, hem decidit fer la següent votació (novament individual i de forma silenciosa, en butlleta tancada), on cadascú ha escollit tres dels oficis que hi havia escrits a la pissarra per ordre de preferència ( així s’assegura que el tema que sorgeixi estigui votat almenys per la majoria).. i el resultat de l’escrutini ha estat el següent:
Dibuixant de còmics 6 vots.
Youtuber: 5 vots
Futbolista: 5 vots.
Cantant: 3 vots.
Policia, nadadora, jugadors de basquet, investigadors amb 2 vots.
Fuster, paleta, actriu i mecànic amb un vot.
Per tant, el tema del projecte que iniciarem és de dibuixants de còmic.
En la mateixa sessió, i per tal que no hi hagi interferències amb una possible recerca d’informació, cada alumne ha escrit a la seua llibreta què sap sobre els dibuixants de còmics.
Per escollir el tema del projecte hem invertit algunes sessions per parlar i analitzar quins han estat els projectes que han fet fins al moment.
Ens hem adonat que havien fet molts projectes d’animals, la majoria mamífers, i que hi havia molts temes que casi no havien investigat.
Per aquest motiu, cada alumne/a ha escrit a la seua llibreta possibles temes que li agradaria estudiar i ha argumentat el motiu de la seva elecció.
Per tal de poder pensar altres temes que no ens venien al cap en aquest moment, hem mirat l’Infok, hem vist fotografies de personatges famosos, oficis, revistes, diaris…etc.
Sessió 2: Hem invertit un temps a parlar i a analitzar si creien adient escollir un personatge famós i/o un ofici. Cada grup, de forma cooperativa ho ha debatut i el resultat ha estat de dos grups a favor d’aquesta proposta i un grup que no ha arribat a cap acord, solament a un empat entre els membres del grup. Per tant, la majoria de la classe ha cregut oportú decidir-nos cap al personatge i/o ofici famós.
Seguidament hem fet novament una votació individual sobre quin ofici podrien incorporar als que ja teníem inicialment. Hem realitzat una posada en comú a la pissarra de forma anònima dels oficis generals que ens han sortit i aquest ha estat el resultat: FUTBOLISTA, CANTANT, YOUTUBER, DIBUIXANT DE CÒMICS, POLICIES, NADADOR, FUSTER, INVESTIGADOR, PALETA, ACTOR, MECÀNIC…
La darrera setmana del mes de gener l’escola Ferreries va fer un retorn al passat, i de cop i volta va fer cap a la Prehistòria.
Ja és el tercer any que durant una setmana tot el centre està immers amb un únic projecte. Les temàtiques han sortit de les pròpies necessitats o dels interessos dels alumnes, com ha estat el cas d’aquest curs.
Els diferents cicles a partir dels interessos dels seus
alumnes( recollits prèviament) comencen a construir les activitats.
Els alumnes de 3r i 4t descobrim la PREHISTÒRIA mitjançant els següents tallers internivells:
l’evolució de home, cerca d’informació de la prehistòria, danses i rituals, make prehistoric dress, el llibre digital de la prehistòria, ceràmica cardial i pintures rupestres amb elements naturals. Tan els mestres com alumnes vam estar molt engrescats durant tota la setmana!!!
Teniu una petita mostra de les pintures i de la ceràmica cardial.
En propers articles us anirem explicant més d’aquest projecte.
Us deixem els enllaços de facebook per poder mirar totes les imatges
Us deixem els enllaços de facebook per poder mirar totes les imatges.
No hi ha satisfacció més gran com a mestre que veure als alumnes gaudir mentre aprenen. En aquestes situacions el procés d’aprenentatge es retroalimenta i cada vegada el treball, exigència, dedicació, convivència, … es fan més grans i engrescadors.
Aquesta és la situació que hem viscut en els moments en que han elaborat el Kahoot amb l’objectiu final de passar-lo als altres alumnes de l’escola.
La confecció de les preguntes i opcions de resposta era un repte, saber explicar a d’altres com s’accedeix al programa una necessitat i ser els presentadors de l’activitat per a que els companys d’altres edats la responguessin una il·lusió.
Han practicat amb la família apropant-la a l’escola i finalment, …. han estat ells els protagonistes de l’activitat. S’han trobat en dificultats (vergonya, errades de memòria, no els escoltaven prou, parlaven, …) que els ha fet entendre una mica la tasca dels mestres i professors i els ha portat a apropar-se entre ells.
Us encoratgem a fer activitats d’aquest tipus en que els alumnes individualment han d’utilitzar el que han aprés per ensenyar-ho a d’altes.
Un cop escollit el projecte, l’alumnat ha posat en comú tots els seus interessos referents al tema. Els alumnes volien saber tantes coses que s’han fet 4 blocs: història, pràctica, peces, curiositat i robòtica.
Després s’ha fet una pluja d’idees sobre com podem aprendre tot el que volen saber, que queda recollit a la part superior de la imatge.
El procés de decidir, compartir, dialogar, escoltar, decidir, cedir… ha estat molt enriquidor. Les diferents mestres han gestionat les intervencions però, com els alumnes estaven tan motivats, ells mateixos han estat capaços de redirigir el projecte cap al que realment volen saber.
Sortim a visitar les oliveres del nostre poble i tenim moltes ganes d’anar a veure el pare de totes elles.El nostre estimat Parot.
Quina sort tenim, hi podem anar caminant.
“Quan obrim les portes de l’escola al nostre entorn immediat,
la riquesa d’estímuls i situacions d’aprenentatge es multipliquen”
Els alumnes d’Educació Infantil de la nostra escola estàn fent el projecte:
Qui porta una ferradura?
El nostre alumne Pol va portar una ferradura a la classe, tots ens vam preguntar qui l’havia perdut?
Després de visitar la hípica, sabem que els cavalls necessiten ferradures per poder caminar!
Són les seves sabates!
La nostra pregunta guia és: Es pot domesticar una gavina?
No sabem encara si durant un espai de temps concret podrem esbrinar si les gavines acudeixen a la recerca de menjar per tot el pati o bé finalment acudiran al menjador que han construït els alumnes. Això canviaria el seu “modus operandi” d’alimentació, la qual cosa comportaria una bona forma d’observació del mètode científic, quan canvies les pautes.
La informació l’obtindrem a través de l’observació directa realitzada després del pati i serà efectuada pels alumnes. Donada la normativa del Parc Natural del Ports, no ha estat possible poder anellar a una gavina, la nostra idea original.
Durant la primera sessió es realitzarà una pluja d’idees per saber el grau de coneixement que tenen els alumnes respecte a les gavines, és a dir, aconseguirem una diagnosi. Mitjançant totes les sessions els alumnes han de realitzar activitats diverses relacionades totes elles sobre les gavines però des de diferents enfocaments i àmbits d’aprenentatge i coneixement (literatura, art, ciències naturals, matemàtiques, tecnologia …)
Els alumnes documentaran de forma gràfica, textual i visual tot el seu procés de producció. S’espera que alhora pugui ser una experiència transformadora, amb l’aplicació de diverses metodologies: la metodologia activa, cooperativa i col·laborativa, amb activitats introductòries, activitats teòriques, activitats pràctiques, d’atenció personalitzada i metodologies integrades.
Iniciem el projecte¡¡¡¡
El nostre projecte “Gimcana històrica“ té com a fil conductor la Segona Guerra Mundial i el producte final és l’ elaboració de la gimcana de final de curs. Aquest projecte serà desenvolupat per l’alumnat de 2n d’ESO.
El professorat implicat en aquest projecte, després de debatre diferents opcions, vam decidir que seria l’alumnat qui triaria el tema i vam marcar les pautes de com fer-ho de manera coordinada. El mateix dia i a la mateixa hora, dos professors/es vam estar en cada grup de 2n d’ESO, són tres grups en total. Vam explicar a l’alumnat que anàvem a iniciar un nou projecte de treball però que encara no sabíem de què tractaria ja que el tema havien de triar-lo ells i elles.
Vam organitzar la classe en grups de tres o quatre persones, segons les seves preferències.
Vam indicar que havien d’ escollir un tema, defensar-ho davant la classe, i posteriorment votarien per a triar dos temes. Explicàrem que els altres dos grups de segon estaven fent el mateix, de manera que cada grup triaria dos temes. Així doncs, el 2n A va triar la Segona Guerra Mundial i el Grow rock festival, el 2n B va triar l’adolescència i el sexe, i el 2n C va triar criminologia i dibuixos animats. Finalment, cada classe va votar aquests últims temes i va sorgir la Segona Guerra Mundial.
