AVALUACIÓ
Respon
Arxiu de la categoria: Avaluació
Salvem els oceans (braç robòtic)
El projecte del braç robòtic-hdràulic articulat neix de la pròpia iniciativa de l’alumnat. Les preguntes guia van ser clau per iniciar la curiositat dels infants, sumat a una voluntat de treball en equip i de cercar un públic real, apareix un projecte que ha estat vinculat al projecte europeu de la UNESCO #NoMorePlastic i vinculat en el compromís de l’escola de treballar els SDGs o Objectius del Desenvolupament Sostenible de l’Agenda 2030 de la UNESCO inclosos en el Decret 119/2015.
Amb tot, no ha estat un camí fàcil, ja que l’alumnat no estava acostumat a tasques tant tècniques, ni a un vocabulari tant específic.
Curs: 5è
Durada: segon i tercer trimestre
Metodolgia: ABP
Àrees implicades: Medi Natural (Science), llengua anglesa, Educació Artística Plàstica, Matemàtiques
Pregunta guia: què ens cal per salvaguardar els nostres oceans? La pregunta sorgeix a partir del projecte sobre Meteorologia que es treballa durant el primer trimestre.
D’aquí es deriva la necessitat d’entendre la contaminació química i física. Per tant, comencem cercant processos químics i físics en el nostre dia a dia. Sorgeix la necessitat de desenvolupar una part del projecte fent pastissos entenent, així, els processos químics i treballem amb els glaçons per entendre un procés físic.
És molt difícil imaginar al principi que tot serà més senzill del que sembla, però ho és.
Seguidament, els nens al veure el vapor del resultat de bullir els glaçons, pregunten pels motors de vapor, fet que ens fa plantejar el moment inicial dels motors i tot el treball posterior que es desencadena.
Per una banda, uns demanen fer motors i els altres crear un globus aerostàtic. Es descarta el globus per la seva perillositat en els materials i la volatilitat. En aquesta fase ens decantem tots per fer els motors i en la pluja d’idees i en la recerca inicial sorgeixen els següents motors: motor electromecànic, motor stirling o de vapor, motor electromagnètic, motor eòlic i inclús es va arribar a plantejar un motor nuclear, però, evidentment, no va tirar endavant la idea.
Davant aquest plantejament, els nens i nenes van començar a treballar les energies i els motors, fet que ens deriva en moltes sessions d’indagació i especialització que finalitza en una presentació del disseny d’un motor en format paper. Després d’escoltar unes 10 exposicions es vota que el motor que és més fàcil de fabricar (amb la idea de dur-lo a la fira: Portem la Ciència al Carrer del Vendrell) és el motor Stirling.
Al començar a desgranar realment el que ens cal, doncs, sorgeix la necessitat d’explorar el funcionament dels èmbols. La millor manera que se’ns acut és la de desenvolupar un braç articulat que funcioni amb sistema hidràulic, però cal trobar-li una utilitat i una de les nenes ens recorda la pregunta inicial: què ens cal per salvaguardar els oceans. Davant d’això comencem el disseny i aquí a banda de treballar el medi es treballa l’expressió artística i les matemàtiques, conjuntament amb l’àrea de llengües (l’anglesa inclosa).
El resultat són 10 braços articulats dissenyats damunt una plataforma que simula la coberta d’un vaixell i l’ús de materials reciclats per la seva elaboració. Aquests es van presentar, finalment, a la fira com a producte final.
Per al curs vinent l’alumnat ha demanat de seguir amb el treball del motor.
L’avaluació dels projectes.
Us ha agradat el viatge? (Educació Infantil)
Tal i com s’ha exposat en les entrades anteriors, l’avaluació es portava a terme a través del compliment del passaport com a feina final de cada país. Aquest treball també va afavorir l’autoavaluació de l’alumnat ja que havia de pensar què havia aprés i que no. També tenia molta importància l’observació de la tutora tenia present els ítems que volia conèixer en cada treball i activitat.
Com ho hem fet? (Cicle inicial)
Per avaluar el desenvolupament del projecte es van crear tres tipus de rúbriques què es van dissenyar amb l’alumnat de primer.
Una primera rúbrica ens serviria per a controlar el treball en equip. En aquesta rúbrica l’alumnat havia d’escriure cada dia com s’havia desenvolupat la tasca de l’equip, tant a nivell individual com a nivell de grup.
La segona rúbrica era per avaluar els aprenentatges assolits al llarg del projecte. Per elaborar-la es va partir del mapa conceptual de la paret. Es va parlar del que s’havia treballat i que s’havia d’avaluar. En les rúbriques es va tenir present, tant els coneixements que s’havien assolit com la implicació en el treball d’elaboració i presentació del producte final.
Una tercera rúbrica es va elaborar per als companys de P5. Ens havien de mostrar el seu gran de satisfacció, si els havíem aconseguit transmetre tot el que volien saber i si ja no estaven tan preocupats, es a dir, era una valoració externa del treball realitzat.
Finalment el docent va fer dos valoracions. Una primera de debat i reflexió en gran grup del treball i la implicació de tothom i una rúbrica per nen/a partint de l’observació sistemàtica de les tasques.
A nivell docent es va enregistrar tot el projecte per part dels participants i es van mantenir reunions de coordinació i avaluació per saber si s’havien acomplit els objectius que s’havien proposat al principi del projecte.
Com ens ha sortit? (Cicle mitjà)
Per a poder avaluar tot el projecte el tutor va fer coincidir cadascuna de les fases amb un procés d’avaluació. En un primer moment es van explicar cadascuna de les fases, que eren, que s’havia de fer i com s’havia de portar a terme la feina. Cada equip treballava autònomament i al final de cada fase hi havia un procés d’avaluació i autoavaluació on s’evidenciava si havien assolit els objectius de la fase. Si un equip no havia assolit els objectius marcats no podia passar a la següent fase.
En el cine-fòrum del producte final, a través del debat, el tutor evidenciava qui realment havia acabat interioritzant la globalitat del procés de filmació i el treball que comportava
Finalment el tutor també proporcionava observacions i avaluacions en cada fase i al producte final. Per una altra part, l’alumnat, al igual que havia de fer una avaluació i reflexió del treball de grup també l’havia de fer individual.
ENS AVALUEM
Al llarg de tot el procés d’aprenentagte hem realitzat avaluacions de diferents tipus: observació directa, co-avaluació, escolta activa, assemblees, debats…entre d’altres.
Així mateix també vam avaluar l’exposició de cada un dels grups de treball i al final del procés l’alumnat ha realitzat la seva pròpia autoavaluació mitjançant una rúbrica elaborada per la mestra
AVALUACIÓ I VEU DELS ALUMNES de l’Escola Cal·lípolis
AVALUACIÓ
Individual a partir de:
-Dossier del projecte amb diferents treballs individuals.
-Control del que hem aprés
-Exposició oral de la part que corresponia a cada alumne davant de l’altre grup de 3r i davant de les famílies.
-Titelles
-Autoavaluació de cada alumne quant a : actitud, esforç i participació al grup.
Grupal:
-Del mural del tema.
-De les exposicions
Coavaluació (els companys han valorat):
– El mural de cada grup (presentació, lletra, ordre, originalitat)
-Exposició oral (volum, vocalització, postura/gestos, vocabulari)
-Actitud i esforç dels companys (cada nen valorava a dos companys).
LA VEU DELS ALUMNES
En general la valoració és positiva. Ens queixem principalment de les dificultats per treballar en grup i entendres. Uns treballen i altres no. Els alumnes amb dificultats si els assignes una tasca concreta estan molt contents de poder estar amb el grup classe fer un aprenentatge conjunt.
AVALUACIÓ
Al llarg de tot aquest treball s’ha realitzat una avaluació directa per part del mestre de la realització del procés del projecte però també del producte final. S’han observat també les relacions que s’estableixen entre els alumnes i com s’organitzen en les tasques a fer.
També s’avalua l’exposició oral final del minimon del grup.
Avaluació
S’ha dut a terme una avaluació contínua i formativa on s’hi ha avaluat tant el procés d’aprenentatge dels alumnes com el producte final. L’aprenentatge significatiu s’ha desenvolupat mitjançant un projecte, donant importància al treball en equip, al rol actiu de l’alumnat i a la investigació individual i conjunta, per tal de generar preguntes encaminades a satisfer curiositats. Les activitats es conformen segons uns objectius, amb la intenció de fer reflexionar a l’alumnat, fomentar la comunicació i la retroalimentació. Aquest és un exemple de rúbrica que hem fet servir per l’avaluació:
AVALUEM-NOS!
Per fer la seva pròpia avaluació han utilitzat el model de graella d’autoavaluació.
Per fer l’avaluació del treball en grup han fet servir la graella de coavaluació. Les dues incloses dins del nostre document de centre.
Quan es treballa per projectes és un bon moment per anar avaluant les competències transversals: aprendre a aprendre, autonomia i iniciativa personal…
REFLEXIÓ EN VEU ALTA…
Després d’haver treballat amb el mateix grup d’alumnes a 1r i a 2n hem observat que a 1r, el treball per projectes és més dirigit per part del docent, en canvi a 2n, com que ja són més autònoms, els docents hem pogut observar com treballaven en grup i gaudir de tot el procés d’aprenentatge.
Concretem l’avaluació del projecte
L’avaluació de les tres fases del projecte “Un dia a l’Edat Mitjana” es va establir de la següent manera:
- CONSTRUCCIÓ DE CONEIXEMENT
- Activitats pròpies de cada àrea: 20%
- Avaluació final (dijous 7, última hora): 20%
- PREPARACIÓ DE LES ESCENES
- 1a aturada: coavaluació entre l’alumnat: 10%
- 2a aturada: coavaluació entre l’alumnat: 10%
- Assaig general: avaluació del professorat: 20%
- RECREACIÓ HISTÒRICA: avaluació del professorat: 20%
Rúbrica de coavaluació entre l’alumnat:
Rúbrica d’avaluació per al professorat:
Com avaluem?
A) Avaluem a partir dels textos que els alumnes escriuen de cadascuna de les activitats i sortides.
B)També es van fer autoavaluació i coavaluació:
C) I, finalment, a partir de l’exposició oral que van fer a la plaça del Mercadal.
Apadrinem la Plaça del Mercadal de Escola Montsant de Reus està subjecta a una llicència de Reconeixement-NoComercial 4.0 Internacional de Creative Commons
Creat a partir d’una obra disponible a https://agora.xtec.cat/ceip-escola-montsant-reus/