En primer lloc sentim la necessitat d’establir una base d’orientació d’escola del Treball per projectes.
BASE D’ORIENTACIÓ
Respon
Arxiu de la categoria: Metodologia
APRENEN EXPERIMENTANT AMB LA INFORMACIÓ
Un cop iniciats els diferents projectes, cada curs adapta el procés i la metodologia a les característiques dels alumnes segons el nivell.
En general, la majoria dels mestres de l’equip impulsor, basa la seva metodologia a partir de les descobertes fetes pel propis alumnes a partir de les informacions que aporten des de casa, materials de l’escola, imatges, vídeos i experiències pròpies (sortides relacionades amb el tema)
EL NOSTRE POBLE II (ZER Vent Serè)
Un cop decidit el tema del projecte i tot i que la idea que va sorgir primer va ser a partir de la bicicletada de Cicle Superior, cada cicle es va posar a pensar com treballar el projecte a les seves classes.
Us explicarem el cas d’educació infantil. Les mestres vam proposar un repte als més petits de l’escola:
“Imagina’t que d’aquí uns mesos vindrà a visitar-te un familiar o amic que no ha estat mai al teu poble. Quins llocs t’agradaria ensenyar-li i quines coses t’agradaria explicar-li?”
A partir d’aquí vam fer una pluja d’idees de llocs del poble significatius per ells i a partir d’aquesta llista, vam començar a treballar el projecte.
Primer preguntem als nens i nenes què saben del lloc que volen explicar i ho escrivim. Posteriorment sortim al poble a visitar el lloc en qüestió i observem bé si allò que havíem dit és correcte o bé si ens havíem deixat alguna cosa important. La mestra va redactant un dossier que va recollint tota la informació de les converses que tenen els alumnes.
Després d’això la feina que ens queda és plasmar-ho en un document realitzat pels alumnes que acabarà essent un llibret informatiu del poble que servirà a tots els turistes per visitar les nostres poblacions.
Estratègies emergents durant el projecte
En tot projecte sempre hi ha elements que no estan previstos i que es treballen quan sorgeix la necessitat per part dels infants; aquests petits imprevistos ens han ajudat a complementar el treball i en el nostre cas vam haver de treballar els mapes conceptuals així com les biografies dels personatges catalans ja que els alumnes volien conèixer més sobre ells i elles. Per tal de fer-ho més present vam penjar els treballs dels alumnes a dins i fora de l’aula per compartir la informació que vam trobar amb tots els infants i professorat de la nostra escola.
Les tecnologies. han estat presents en tot el procés d’aprenentatge ja que ens han servit per complementar la informació descoberta. A través d’aquesta eina els infants han pogut buscar, seleccionar i verificar informacions que ja tenien o que desconeixen. Això ha permès donar resposta a les seves inquietuds inicials.
Valors I actituds. La cerca conjunta, en parelles i en grups ha permès treballar valors com el respecte, l’autoestima i la cooperació. Els alumnes han estat capaços d’ajudar-se mútuament i implicar-se en el projecte ja que els ha despertat un gran interès i motivació.
Ens fem bones preguntes
Durant les primeres sessions és necessari conèixer els interessos i dubtes que tenen els alumnes vers el tema del projecte. Aprendre a formular bones preguntes ens ajuda com a mestres a conèixer les necessitats dels infants i així iniciar el projecte amb un eix de treball. La tasca dels alumnes va ser escriure en un full individual aquelles qüestions que els agradaria conèixer amb l’ajuda de la família, i desprès posar-ho en comú amb la resta de companys.
Quan els alumnes plantegen les seves preguntes és necessari ensenyar-los-hi a formular bones preguntes, és a dir, aquelles en les quals és necessari realitzar una cerca profunda i conjunta per trobar-hi la resposta.
Les portam en garièr.
Dempús d’auer as porics 15 dies ena escòla, les vam a portar en garièr tà qu’agen un espaci mès gran e comencen a auer contacte tamb autes garies grises e un poth.
Mos a costat despedir-mos, les auem agarrat estima e a bèth poric l’auem metut nòm.
Sabem qu’aquiu estaràn en milhors condicions. Les anaram a veir tà observar coma creishen.
Se convertiràn en garies e pothi, començaràn a méter ueus e eth cicle dera vida tornarà a començar.
Apréner de forma vivenciau tostemp serà mès ric qu’a compdar d’un libre.
Aguesti tostemp seràn es porics dera escòla Sant Ròc.
Es nòsti porics!!!
METODOLOGIA (EL CINEMA)
Generalment s’ha dut a terme l’organització de treball cooperatiu per la bona comunicació activa entre ells. Es van formar grups heterogenis dividint-los en grups de 4 persones (1 triangle- 2quadrats -1 rodona)
Per atendre a la diversitat i garantir la cooperació, la iniciativa i la participació de tots els alumnes, hem treballat, en molts casos, de forma grupal i fent posades en comú, interaccionant així mestres i alumnes. La major part de les activitats s’han fet generalment en grups de taula formats per 4 alumnes. (aquests grups de 4 han anat canviant al llarg del projecte) També hem fet algunes activitats per parelles. En tota activitat també hi ha un treball de forma individual per tal que els alumnes puguin autoregular el seu propi treball.
Incorporació de la perspectiva integrada de les ARTS
Partint del paradigma de la globalitat, hem intentat abordar el màxim d’àmbits susceptibles de ser treballats sota el paraigües d’aquest projecte. Entre aquests, l’àmbit artístic en la seva dimensió visual i plàstica.
Es va iniciar la proposta artística, a partir d’una pluja d’idees sobre quins eren els artistes catalans que coneixia l’alumnat.
Els que van considerar més rellevants van ser : Salvador Dalí i Joan Miró.
Paral·lelament es va proposar de conèixer un autor rellevant i proper: Josep Guinovart, d’aquesta manera l’alumnat podria participar en un taller artístic i visitar l’obra museística d’aquest autor d’Agramunt.
El fet de treballar autors rellevants contribueix a enriquir el bagatge cultural de l’alumnat. Així mateix, poder exposar les seves produccions artístiques a la sala d’actes de l’ajuntament, amb motiu de la Festa dels Tres Tombs (molt arrelada a la vila), permet donar una major significativitat i funcionalitat a l’aprenentatge.
A l’hora de dissenyar les diferents propostes s’ha tingut en compte les diferents dimensions artístiques: percepció, comprensió i valoració, interpretació i producció i imaginació i creativitat.
També s’han creat sinergies amb l’Espai Guinovart, fet que ha permès diversificar la metodologia emprada.
Aprenentatge vivencial – Sortida a Catalunya en miniatura
Després de l’activitat de xoc, encetem el projecte amb la sortida a Catalunya en miniatura per tal que els alumnes puguin familiaritzar-se amb el monuments emblemàtics de la nostra terra.
A partir de la sortida no només vam treballar continguts de l’àmbit de medi social (relleu, paisatge, monuments, tradicions i personatges emblemàtics) sinó que també vam poder fer un aprenentatge més globalitzat, gràcies a les maquetes. Posteriorment, a l’aula, es van treballar les maquetes des de l’àmbit matemàtic.
Activitat de xoc – Rebem un correu electrònic
Per començar el projecte, el primer que vam fer va ser llegir a la pantalla digital l’email que ens havien enviat des de Torrelles de Llobregat oferint-nos una visita a Catalunya en Miniatura per tal de conèixer els monuments més importants.
L’email deia:
Iniciar un projecte a partir d’una activitat de xoc permet crear un impacte emocional als alumnes. A nivell de neurociència s’ha demostrat que l’aprenentatge que es desprén d’aquest tipus d’activitat perdura més en el temps.