Un còp arremassades es caishes de carton de disparières  formes, mesures e colors decidírem que serien mès polides pintades.

Protegírem es taules e eth solèr, mos pugèrem es manges, escuelhérem es colors e ja èrem prèsti  entà començar a decorar. Damb concentracion maxima decorèren sense deishar espacis uets.

Descorbírem qu’era pintura sautaue un còp seca enes lòcs a on auíem metut cinta adesiva  entà barrar-les. Alavetz, acordèrem que ja non pintaríem mès es caishes pr’amor qu’estarien a miei pintar. Ara seguida, pensèrem qu’ua bona solucion serie forrar era casa, un còp acabada, damb papèr d’embalar de color.

Aprenérem a flexibilizar eth nòste pensament. Mos calèc cambiar era idia iniciau en tot parar-nos a pensar, escotar d’autes opinions e arribar a un acòrd.

En definitiua, des errors tanben s’apren!

.

Aguesta activitat ges deth besonh d’informar as familhes e as companhs de primària deth nòste projècte e demanar era sua collaboracion tà conseguir fòrça caishes tà poder bastir era nòsta caseta. Es escolans de P5 son es encargadi d’escríuer una nòta.

Eth procés a seguir a estat:

• Escritura collectiua deth messatge dera nòta ena pissarra (P5)
• Observacion de quines parts a ua nòta tà comprovar se era nòsta ei corrècta.(P5)
• Correccion collectiua dera nòsta nòta ena PDI en tot híger es parts que mos manquen (P5)
• Lectura guidada dera nòta elaborada pes escolans de p5 (P3/P/4)
• Observacion des parts dera nòta e identificacion de cada part damb un color diferent
• Escritura dera nòta individuau tàs familhes:
  • P5 escriu tota era nòta
  • P4 complète bèra part: destinatari, adiu, signatura
  • P3/ solet signatura
• Elaboracion dera nòta tàs nòsti companhs/es de primària en tot aprofitar era nòta tàs familhes e cambiant eth destinatari e era signatura.

Un còp era nòta tàs companhs ei prèsta hèm tres grops (en cada grop i a escolans des tres edats) entà anar a explicar en C.Iniciau, C.Miei, e C.Superior eth sòn contengut.

Damb era escritura d’aguesta nòta an aquerit naui coneishements e les a aportat estrategies que poiràn méter en practica ena escritura d’auti tèxtes. E non solet ac an hèt damb eth sòn trabalh individuau ena activitat, senon tanben en tot observar era guida qu’a hèt era mèstra en tot eth procés e en tot participar activament damb es companhs/es enes convèrses

Dempús  de veir eth modelatge per part des mèstres de coma se pòt bastir ua casa, les deishèrem pèces granes as de P3 e  pèces petites de plastic (tipe Lego) as de P4 e P5 entà que bastissen eri es sues pròpries casetes.

Les acorropèrem en petiti grops eterogeni entà que trabalhèssen de manèra cooperatiua, que parlessen, qu’arribèssen a acòrds, on cadun poguesse aportar es sues potencialitats e èster responsable deth sòn pròpri aprendissatge, que non siguesse un trabalh individuau.

Es procèssi e es resultats sigueren diferents en foncion des persones que compausauen es grops, mès ua causa coincidic en toti: pendent aguest ahèr er ambient siguec de concentracion maxima.

Campatz es imatges…

Es mainatges e mainades an hèt es sues pròpies casetes e, sens dubte, er aprendissatge aquerit per miei dera observacion en modelatge les a ajudat fòrça.

Entà començar, mos amassèrem toti es escolans d’educacion infantila en gran grop (24 escolans) e es mèstres hérem ua casa damb pèces granes de plastic.

En prumèr lòc, en tot parlar damb eri, decidírem era mesura dera planta. Parlèrem des nocions “de naut tà baish”, ”de baish tà naut”, etc. Quedèc clar qu’era bastissa se començarie de baish tà naut.

Dempús, quan ja auíem pujat tres hilères, mos encuedèrem qu’es pèces non mos arribarien entà acabar-la tota. La des·heiguérem e tornèrem a començar.  Reflexionèrem sus eth hèt d’apréner des nòsti  errors, coma mos auie passat a nosati, e que non passe arren per enganhar-se.

En moment de hèr es hièstres, expliquèrem coma se dèishen es uets e se seguís era paret pes costats.

Fin finau, eth losat se hèc inclinat coma ua escala e se ramplic damb eth carton des ueus.