Preguntes a respondre II

Perquè l’alumnat pugui arribar a contestar les preguntes plantejades, hauran de desenvolupar tasques de recerca de la informació i després debatre i consensuar eixa informació per destriar la que sigui o no pertinent.

Encara que ho pugui semblar no tot l’alumnat en aquest nivell són capaços de fer tot això sense un ajut o guia. És aquí quan haurem d’intervindre per qüestionar-los de manera constructiva les seves decissions, i oferir-los eines que els puguin ajudar: ús de paraules clau per fer la recerca, balances d’arguments per destriar la informació més adient, fonts d’informació de referència,…

Aquest ajut sempre ha de servir perquè arribin per ells mateixos a la solució o solucions més adequades als problemes plantejats i mai donar-los la solució feta.

Preguntes a respondre

Una vegada els alumnes han triat el tema del projecte (Les addiccions), cal començar a programar el projecte. Aquesta programació es basa en la capacitat que tinguin els alumnes per respondre una sèrie de preguntes que formarien la bastida per aconseguir els objectius d’aquest projecte. Les preguntes serien:

  • Quines conductes consideraríem addiccions?
  • Per què una persona cau en una addició?
  • Quins canvis sofreix una persona amb conductes addictives?
  • Com ho expliquem a la joventut del poble?

Aquestes preguntes, en principi, les tindríem en la recàmera perquè seria adient que fossin ells els que arribessin a elles per sí sols però en el cas que s’encallin, no sàpiguen com començar, etc.; es farien servir com una guia, una bastida de la seva feina.

Els inicis

Durant aquest curs 17-18, part del claustre de l’Institut Manuel Sales i Ferré, està duent a terme, dintre de la Xarxa de Competències Bàsiques (XCB), una activitat de formació centrada en l’Aprenentatge Basat en Projectes (ABP).

Els participants en aquesta proposta formativa ens hem dividit en grups de treball assignats a cada nivell de l’ESO. En el nostre cas, el grup format pels professors Ignasi Tal, Mª Carme Vericat, Cristina Lluch, Pere Conesa, Ricard Reverter i Enric Salt ens centrarem en desenvolupar i implementar un projecte per als alumnes de 3r d’ESO.

Com a objectius generals, que considerem adient abastir amb els nostres alumnes, estan:

  • Saber destriar la informació pertinent sobre el tema escollit.
  • Exposar de manera raonada les idees més rellevants.
  • Presentar la informació de manera acurada i ordenada.
  • Respectar  els diferents punts de vista que es plantegin i saber treballar en equip.
  • Saber interelacionar els coneixements dels diferents àmbits per obtenir el producte final.

Itinerari del procés d’investigació

Després de la sortida inicial planifiquem l’itinerari del nostre procés d’investigació .És el moment de reflexionar sobre els interessos, les possibilitats , els aprenentatges , el dins i el fora de l’escola, els continguts i els processos.

1.Estudi de l’olivera. Les parts d’un arbre. Dibuix al natural.

2.Procés d’elaboració de l’oli. Visita al molí d’oli Identitat. Fem una entrevista.

3.Els sentits. Experimentació a partir del conte:La copa màgica

4.La línia del temps.Visita a l’escola de l’amo del Parot.

5.Cura i respecte del medi ambient.Plantem una olivera al nostre pati.

6.Estudi d’una llavor: El gira-sol.Proposta final.

El tindrem  present però…Caldrà anar revisant,reajustant i reorganitzant a mesura que vagi evolucionat el procés d’investigació.

LA LLUM

Programar un projecte com aquest va suposar un gran repte per nosaltres ja que desconeixem el tema. Una de les primeres coses que vam pensar que havíem de fer era visualitzar molts curtmetratges. Així va ser com vam invitar als alumnes a buscar curtmetratges per mirar-los tots junt a la classe. Els dilluns i dimarts al matí a les nou realitzàvem l’activitat de BON DIA la qual consistia en visualitzar un curtmetratge i posteriorment parlar del missatge, dels personatges, les tècniques i tot allò que fos interessant comentar. D’aquesta manera ens vam introduir en el mon dels curtmetratges.

A l’hora de projecte calia treballar la tècnica i vam decidir començar per la fotografia i concretament per la llum. Després d’explicar alguns conceptes bàsics com la il·luminació, col·locació de la font de llum i la contrallum baixàvem al pati amb càmeres de fotografiar, mòbils i tablets i experimentàvem amb la llum. D’aquesta manera vam obtenir treballs força interessants com els següents.

https://docs.google.com/document/d/1SOJQQjq9EgiYadRAHoVxZ93SDRs4FuCv8_kocJfRgRM/edit?ts=59ddb9ff

 

TRIEM EL NOSTRE PROJECTE

Escollir un tema per al nostre projecte no es cosa fàcil. Les inquietuds són moltes i molt diverses. Segurament sortiran molts temes diferents però tenim clar com a mestres que hem d’intentar donar resposta a totes les inquietuds. Decidirem el tema de forma democràtica però això no es tan positiu com pot semblar. Podríem pensar que es triarà el tema més votat, però algunes vegades el resultat és que es tria el tema més votat però al mateix temps pot ser el que exclou més alumnat, és el més votat però no el que representa la gran majoria perquè els vots s’han dispersat entre els diferents temes.

De moment proposarem als alumnes que es preparin una breu exposició o presentació sobre el tema que volen estudiar tot explicant els motius pels quals creuen que el seu tema pots ser el més interessant. També tenim clar que tot i ser dues línies volem treballar el projecte tots junts, 5è A i B.

Al cap d’unes setmanes de fer presentacions arriba el dia de les votacions. Als xiquets i xiquetes els encanta. Preparem els paperets i dels vint-i-vuit temes exposats anem a fer una primera tria.

Hi ha alumnes que veient les propostes dels seus companys no es voten ni el seu tema, tot i això n’hi han d’escollir dos cadascú.

De les votacions surten els temes següents:

  1. El cinema.
  2. L’stopmotion.
  3. El curtmetratge.
  4. El teatre.
  5. La fotografia.
  6. Els animals marins.
  7. Les estrelles.

Complicadíssim. Com ho fem ara? Treballem més d’un projecte simultàniament? En podem eliminar algun?

En aquest punt comença un debat entre els alumnes. Uns diuen que les estrelles ja les van fer a infantil i el curs anterior en van parlar al projecte. Els animals marins interessen a una minoria, ha estat el cinquè més votat però ha tret pocs vots.

Alguns alumnes proposen fer una segona votació on només es tinguin en compte els tres més votats.

Som-hi.

Després de la segona votació el resultat és:

  1. El curtmetratge.
  2. El teatre.
  3. La fotografia.

Els dos tutors respirem… Expliquem als alumnes que aquest tres temes es poden englobar dins del mateix projecte ja que un curtmetratge és una obra de teatre gravada on el tractament de la imatge és clau i com tots sabem la fotografia no és més que plasmar imatges amb un significat.

Finalment, després d’unes setmanes ja tenim tema i els alumnes tenen clar que el producte final ha de ser la gravació d’un curt. Per aquest motiu titulem el nostre projecte “FEM UN CURTMETRATGE”.

 

Visita inesperada!

Abans de les vacances de Pasqua vam tenir una visita inesperada. Dos xiquets de primer que havien vist l’exposició de les tortugues, ens van venir a ensenyar una closca real de tortuga que tenien a casa. Va ser molt interessant i curiós veure la closca per dins.

El treball per projectes ens ha permès detindre’ns i prestar atenció a activitats que no estaven programades, com per exemple aquesta. Ha estat molt enriquidor per a l’alumnat poder conèixer com és una closca real de tortuga per dintre.

Som-hi!!!

Primer de tot fem una assamblea on cada alumne diu què sap de les tortugues i què vol saber. La mestra posteriorment classifica les preguntes del què volem saber en blocs temàtics: alimentació, cos, desplaçaments i vida.

Els alumnes un cop saben a quin bloc temàtic pertany la seva pregunta, ja poden començar a buscar la informació amb ajuda de les famílies.

Finalment exposen oralment davant de la classe la informació buscada (murals, dossiers, dibuixos…).

Pensem que ha estat una bona pràctica buscar la informació per blocs temàtics, ja que hem evitat repetir la mateixa d’informació i ja l’han portat classificada.

 

Com ens organitzem?

Per a dur a terme la tria del tema, ens vam reunir les dues classes de segon i vam fer grups de sis membres. Un cop presentades les propostes, les vam penjar a la paret i vam procedir  a fer la votació de manera individual.

En les altres activitats d’avaluació inicial, de recerca d’informació… hem utilitzat diferents metodologies a l’hora d’agrupar els alumnes (assamblees, petit grup, grup classe, treball individual).

També hem utilitzat la PDI per tal de visionar vídeos, documentals i contrastar la informació.