Arxiu de la categoria: Escola Doctor Fortià i Solà

IMPLEMENTACIÓ: L’AIGUA

Publicat el per
Respon

Hem començat a partir d’una pregunta inicial: “A la Terra sempre hi ha la mateixa aigua?”. Els grups han pogut reflexionar i intercanviar idees i opinions a partir dels seus coneixements previs. Això ha generat un debat, a més, a través de l’experimentació i de les preguntes guia, que ha anat fent la mestra, han pogut modificar o enriquir la seva idea inicial i generar nous coneixements dins del grup.

Per obtenir informació han pogut accedir a internet i a través dels llibres de la biblioteca de l’escola i del poble.

Tots el grups han posat en comú les seves experiències i entre tots hem arribat a una sèrie de conclusions. Hem pogut relacionar els seus coneixements amb el cicle de l’aigua i amb la nomenclatura dels canvis d’estat. Entre tot el grup classe hem arribat a poder respondre la pregunta inicial i comprovar les hipòtesis de treball inicials.

Les conclusions i resultats dels experiments els han anat recollint a la seva carpeta d’aprenentatge. Cada alumne és responsable de la seva carpeta d’aprenentatge i de portar-la al dia.

20170531_162348

FOTOS 3rA – FOTOS 3rB – FOTOS 3rC

AVALUACIÓ – VIATGE A UNA COMUNITAT AUTÒNOMA

Publicat el per
Respon

L’avaluació consistirà en l’observació i registre per part del mestre durant tot el procés i en el producte final.

Durant l’exposició els alumnes faran la seva valoració del treball dels companys.

Els enllaços són de les pautes del treball.

REGISTRE DE COAVALUACIÓ

REGISTRE D’AVALUACIÓ PEL MESTRE/A

METODOLOGIA- VIATGE A UNA COMUNITAT AUTÒNOMA

Publicat el per
Respon

El treball es basa en la cerca i recerca d’informació, la interpretació de dades i la capacitat d’elaborar un text expositiu de manera cooperativa.

Els alumnes treballen per parelles a partir d’una tasca assignada a través del classroom amb una periodicitat setmanal.

Totes les feines que s’han resolt a través del classroom es posen en un google sites per ser exposat al grup classe i si s’escau publicat.

rigor clas rogor

Les dues imatges anteriors són uns exemples que demostren que els alumnes mitjançant eines TAC de dibuix han viatjat a la comunitat treballada.

PLANIFICACIÓ- VIATGE A UNA COMUNITAT AUTÒNOMA

Publicat el per
Respon

Els alumnes de 6è de la nostra escola han fet un  projecte que es basa en un suposat viatge a una Comunitat Autònoma. El treball s’inicia a partir d’una pregunta històrica a través de la qual descobriran a quina ciutat viatgen.

toledo

Fig.1 Imatge d’un capçal del Sites d’un treball d’un grup.

També hauran d’esbrinar a quina època de l’any hi aniran per poder fer bé la maleta.  A partir d’aquí aniran trobant diferents pistes per anar coneixent la ciutat on viatjaran.

Exemples de les preguntes històriques :

5 Iñigo López de Mendoza, escriptor i polític, tenia el títol nobiliari de marquès de la ciutat on anireu. Aquesta ciutat diuen que és la ciutat “de las tres mentiras” perquè “no és ni Santa, ni llana, ni tiene mar”. 
6  Rosalia de Castro, nascuda a Santiago de Compostela, filla il.legítima d’un capellà, és una de les grans escriptores en llengua gallega i castellana. Va viure i morir a la ciutat on anireu. 
7 En aquesta ciutat Isabel I de Castella va ser declarada reina l’any 1474. 
8 Aneu a una ciutat on va néixer Sta. Teresa de Jesús, monja i escriptora mística castellana. 

 

L’AIGUA: COM HEM TREBALLAT?

Publicat el per
Respon

Per treballar el projecte de l’aigua hem agrupat les classes en grups de tres o quatre  membres. Les agrupacions les hem fet a partir dels resultats del sociograma GRODE que ens permet fer grups heterogenis de treball.

Abans de començar el treball vam definir entre tots què era un projecte i com treballaríem.

També vam establir unes normes de treball en grup i vam definir els rols per a cada membre del grup: secretari, reporter, portaveu i coordinador. Els càrrecs s’autoavaluen a través d’una rúbrica i canvien a cada sessió.

També hem presentat dues eines de treball: el diari de camp i la carpeta d’aprenentatge.

Hem definit què és un diari de camp: una eina per anotar tot allò que ens crida l’atenció, coses importants, informacions que vull recordar… I hem posat especial èmfasi en que cadascú escriu en el diari de camp allò que ell/a considera i ho fa de la manera que ell/a creu més adequada. És un diari personal d’anotacions i per tant totes les formes de recollir la informació són vàlides. Per poder exemplificar-ho, entre tots fem una llista del que hi podria haver en aquest diari: fotos, dibuixos, idees importants, enganxar coses reals, dues columnes (observacions, què creiem que passarà), observacions, explicacions, llistes, esquemes…

També hem presentat la carpeta d’aprenentatge que és un recull de treballs què ens permeten saber què hem après i com ho hem après al llarg del projecte. Incloem activitats acabades i productes finals però també tot allò que ens hagi servit per reflexionar i elaborar el nostre projecte.

A l’escola som tres grup de tercer i cada aula ha seguit el seu propi camí tot i tenir una línia i uns objectius comuns.

PLANIFICACIÓ – PROJECTE ELS PEIXOS

Publicat el per
Respon

Els nens i nenes de P4 i P5 ens hem submergit en un mar de peixos. Com que ens agrada qüestionar-nos sobre el món que ens envolta, hem observat, experimentat i descobert moltes coses. La primera activitat que hem fet ha estat la visualització de la pel·lícula ” Buscando a Dory” i d’allà ens ha sortit la pregunta guia del nostre projecte.

Al ser una escola de doble línia hem seguit dues línies de projecte. A P4 ens va sortir la pregunta: Per què no tenen potes els peixos?  i a P5: Els peixos són feliços a l’aquari?

Hem visitat l’Aquàrium de Barcelona, la biblioteca i hem navegat per internet per tal d’informar-nos.  Hem experimentat amb les diferents temperatures i salinitat de l’aigua, la morfologia dels peixos, el desplaçament per l’aigua i la flotabilitat.

Tot això ho hem vivenciat i recreat pels nostres passadissos.

20170315_151426

 

 

PLANIFIQUEM: L’AIGUA

Publicat el per
Respon

El nostre projecte s’inicia a partir de la idea de treballar l’aigua i els canvis d’estat de l’aigua.

L’aigua és un element imprescindible en el nostre quotidià, en la nostra vida i en el nostre entorn i ens serveix com a línia conductora del nostre projecte.

Per iniciar el projecte els vam demanar als alumnes que dibuixessin aigua. Sense cap més consigna que aquesta. El nostre objectiu era observar els coneixements previs dels alumnes en relació als diferents estats de l’aigua i alhora ens va servir com a activitat inicial per començar el diàleg i reflexió dels diferents grups quan els vam plantejar:

  • Observeu diferències entre els dibuixos en relació a l’aigua?
  • L’aigua sempre la trobem igual?

A partir de la posada en comú de les diferents conclusions vam arribar a l’objectiu que ens havíem plantejat: distingir els estats de l’aigua: sòlid, líquid i gasos.

Un cop cada alumne/a va fer el recull de les conclusions de la forma que va creure més convenient per incloure en el diari de camp, vam seguir formulant preguntes:

  • A la Terra sempre hi ha la mateixa aigua?

 

Aquest projecte el duem a terme les mestres membres del grup impulsor de Cicle Mitjà juntament amb les mestres tutores dels tres grups de tercer.

En les sessions de coordinació de cicle i de grup impulsor anem perfilant els detalls del projecte i anem encaminant les activitats per assolir els objectius que ens hem marcat.

Escola Dr. Fortià Solà

Publicat el per
Respon

Som un grup de mestres de l’escola Dr. Fortià Solà de Torelló. La nostra escola té 430 alumnes i un claustre de 28 mestres.

L’equip impulsor està format per un grup de 18 mestres, dels quals 6 som d’Ed. Infantil, 5 de Cicle Inicial, 2 de Cicle Mitjà, 2 de Cicle Superior i l’Equip Directiu.

Al ser un grup tan nombrós de mestres hem optat per fer un projecte de cicle, en el que també intervindran els especialistes i els diferents mestres que entren a l’aula. Alguns d’aquests projectes ja es realitzaven a l’escola i s’ha aprofitat per adaptar-los a la nova orientació metodològica i d’altres han sorgit com a iniciativa dels alumnes.

Per unificar la línia pedagògica del treball per projectes a l’escola hem consensuat les diferents característiques que creiem que han de tenir els projectes, l’organització a l’aula, el paper del/la mestre/a, els aspectes metodològics, els transversals i l’avaluació.

Tots estem molt engrescats per entrar en aquesta nova etapa que segurament, ens clarificarà moltes de les coses que ja fem bé i ens ajudarà a millorar i introduir-ne d’altres.