Els alumnes elaboren un vídeo de 3 minuts on narren un canvi per a preservar el medi ambient i despertar consciència ecològica. La diversitat de gèneres, sentit crític i oferiment de solucions a l’amenaça real i present del canvi climàtic i les diferents tècniques de gravació i edició evidencien el talent de tot l’alumnat durant el procés creatiu i enriqueixen l’entreteniment durant el visionat de tots els vídeos.
El projecte d’Estructures ha arribat a la seva fi, amb un gran treball per part dels professors i dels alumnes.
Els professors han anat posant en marxa tota la bateria d’activitats disenyades en aquest projecte, que han inclós l’ús i l’aprenentatge de les TIC, les tecnologies, les llengües, les matemàtiques i les ciències, entre d’altres matèries, per tal de dissenyar les estructures que els hi han permès demostrar als alumnes la resistència d’uns fulls,quan s’han convertit en triangles que units, han format en estructures sólides i aptes per la construcció de ponts, edificis, etc
A més, la dificultat de la temporització ha suposat modificar-la en el cas d’algunes activitats, així com en la elaboració del producte final.
Al final, els alumnes han pogut dissenyar, construir i el que és més important, demostrar (veient amb els seus propis ulls el resultat) que un projecte estructurat és una feina ben feta que condueix a un bon resultat!
Els productes finals d’aquest projecte són els murals elaborats entre tots els alumnes.
Les exposicions orals.
El dossier amb el recull de totes les informacions, les quatre fitxes i els dos dibuixos que s’emporten a casa.
Els alumnes han d’aconseguir trobar la manera de completar el repte, és a dir, han d’aconseguir esbrinar quina és la millor manera de transportar àmfores de vi i d’oli fins al port romà d’Ostia. Tot i que aquest repte està enfocat al treball de l’època romana, ha estat un repte real perquè s’han utilitzat personatges referents.
Per poder superar aquest repte amb èxit, que en el PowerPoint adjunt podreu seguir amb profunditat, s’ha comptat amb la col·laboració d’entitats externes com el Museu de Badalona i els conservadors del jaciment romà de Sentromà aTiana.
La resolució del repte és un producte col·lectiu que ha estat vinculat al treball que cada grup ha anat desenvolupant.
A banda d’això, l’objectiu final és que entre tots, i també potenciant el treball en grups, han d’elaborar un PowerPoint i preparar una exposició oral per presentar a les famílies el treball que han desenvolupat.
El Projecte té una fase de treball molt important en el procés d’ensenyament-aprenentatge que correspon a diferents aspectes de comunicació de la recerca feta. Tot el procés previ constitueix un repte per l’alumnat ja que ha de combinar el rigor científic amb actes més creatius, així, l’alumnat ha fet una sèrie de productes parcials que es mostraran a la resta de la comunitat educativa, familiars, etc. en tres actes que defineixen el producte final:
El Congrés dura dues hores, una abans del pati i l’altra després del pati. Una hora es dedica a invertebrats i l’altra a vertebrats. En una aula amb les taules disposades en forma de U els congressistes seuen amb les seves maquetes. En aquesta activitat un professor/a actua de moderador/a del Congrés donant la paraula als grups perquè facin la seva exposició i gestionant el torn de paraules en el debat que s’estableix entre els participants. Els grups han preparat prèviament la seva intervenció i l’han assajada. És una situació que comporta la mobilització de tots els aprenentatges i que posa de manifest allò que s’ha aprés de forma significativa i que serveix per interpel·lar i respondre tots els dubtes generats en les ponències fetes. Altres professors/es fan una avaluació de tota l’activitat mitjançant una rúbrica.
A la biblioteca del centre es fa una petita rebuda per part del professorat implicat en el Projecte i alguns alumnes de diferents grups de treball fan la divulgació de la recerca realitzada fent una explicació del procés d’aprenentatge realitzat, aquesta presentació ha estat preparada per ells sota la supervisió del professorat. Seguidament hi ha unes actuacions artístiques: primer un grup d’alumnes toca una peça musical amb flauta, després hi ha una lectura de poemes enigmes i per últim, com a cloenda, es toca una altra peça musical. Es lliura als familiars un poemari dels poemes fets per l’alumnat. Les peces musicals estan relacionades amb el món animal.
Seguidament els alumnes fan de guia als familiars per l’exposició de les maquetes i els pòsters científics que estan disposats en el passadís del centre. En aquesta part l’alumnat explica a persones no especialistes allò que ha aprés i mostra els seus productes. L’ambient és distés i facilita fer molt pròpia la feina feta. La col·lecció dels pòsters científics restarà diverses setmanes exposada en el centre perquè sigui coneguda per tota la comunitat educativa de l’institut.
L’alumnat de cursos superiors prepara un berenar per l’alumnat de 1r d’ESO i famílies pro-viatge final d’estudis.
A la biblioteca de l’institut es rep a l’alumnat, es fa una petita presentació per part d’un professor/a i un grup d’alumnes explica el procés de treball i alguns dels animals exposats. Els alumnes de 6è mostren la seva curiositat sobre els animals descoberts i fan múltiples preguntes que són contestades per l’alumnat de 1r d’ESO, aquesta activitat permet consolidar aprenentatges ja que l’alumnat ha de fer-se entendre’s a un públic més petit en edat, l’alumnat de 1r d’ESO actua com a expert. Després per petits grups, i fent de cicerone un alumne/a de 1r d’ESO, es fa un recorregut per l’exposició dels pòsters i s’estableix un diàleg entre tots. Tot l’acte té una durada d’una hora i mitja. Aquest acte permetria començar a establir un vincle amb el seu futur centre educatiu.
d. Divulgació en alguna entitat de Teià. El professorat ha pensat que pel proper curs es podria presentar l’exposició de maquetes i pòsters en alguna entitat de Teià. La biblioteca pública podria ser un bon lloc per fer arribar aquesta feina a la resta de la població de Teià.
Save
PRODUCTE FINAL
El producte final ha de ser impactant i provocar el públic en el sentit de remoure la consciència i influir en les idees que puguin tenir preconcebudes. Els reptes són reals ja que hi ha permanent connexió amb la realitat social. S’intenta que l’alumnat prengui consciència buscant referents en associacions, entitats … que els permeti treballar amb informació de primera mà.
Els resultats es comunicaran de diverses maneres i aniran adreçats a diferents públics (companys, professors, famílies..). Les formes de comunicació seran:
presentacions de productes a la sala d’exposicions de la localitat i al centre d’estudis, mostra i explicació davant dels alumnes d’altres cursos i de les famílies de la seva investigació.
El resultat final ha de plantejar la resolució de la pregunta-guia a partir de la qual s’elaborarà el projecte: La dignitat humana és transgressora?
Com a producte final del projecte dels globus de 1r es vam realitzar una exposició oberta a les famílies on tots els alumnes han explicat una part del genially . Aquesta exposició es va filmar i emetre en directe per l’aplicació Bambuser.
També es ve fer una activitat final amb els familiars assistents:
Elaboració d’un globus aerostàtic per equips.
Els productes finals han estat els següents:
Al llarg del projecte s’han anat elaborant diferents materials plàstics, tant representacions amb volum com amb paper. També, s’han anat recollint les converses dels alumnes, acompanyades de material fotogràfic. Amb tot aquest material, s’elabora un dossier que es lliurarà als alumnes una vegada finalitzat el projecte.
Quin producte final han de fer els alumnes?
Representa un repte per als alumnes?
El producte final es recollirà principalment en aquestes dues activitats.
Triem la nostra emoció
– Fitxa: Cada nen/a tria una emoció, pinta a la fitxa el seu monstre i escriu perquè ha escollit el monstre: “EL MEU MONSTRE ÉS DE COLOR….” “PERQUÈ…”
Com em sento
Cada dia els nens triaran com es senten i col·locaran una emoticona en una taula de doble entrada (emocions / dia de la setmana). Poden canviar l’emoticona si varien les seves emocions (la mestra observarà quins nens canvien d’emoció i si realment ella ho percep). Al final del dia es revisarà i es comptaran els alumnes de cada emoció. Al final de la setmana es construirà una gràfica senzilla.
Val a dir, que representa un repte per als nens i nenes ja que la majoria els costa verbalitzar i reconèixer les seves emocions. Des de l’equip de mestres, considerem que és un gran repte real ja que molts alumnes actuen amb impulsivitat i els costa reflexionar sobre les seves pròpies accions.
COMUNICACIÓ DEL PRODUCTE FINAL
Per tal de donar a conèixer el producte final del nostre projecte a les famílies, s’utilitzen diverses fonts com els vídeos, les fotografies, el dossier de cada alumne i el bloc de l’escola.
