Arxiu de la categoria: Cronologia

INTENTEM MILLORAR ELS NOSTRES HÀBITS ALIMENTARIS

Publicat el per
Respon

Els productes finals han estat els següents:

  • Elaboració d’una enquesta a tot l’alumnat de l’escola.ENQUESTA SUCS
  • Instaurar el dia fix “Esmorzem fruita a l’escola”dins del Pla de consum de fruita a les escoles.
  • Espots publicitaris per fomentar el consum de fruita natural i reduir el consum de sucs envasats.
  • ESPOT GRUP 1: https://youtu.be/dIbpNEa1UMU
  • ESPOT GRUP 2: https://youtu.be/bU6Qi1kAeGg
  • ESPOT GRUP 3: https://youtu.be/MxJ_Iysk5BM
  • ESPOT GRUP 4: https://youtu.be/Iq1OiUWzcSs
  • Exposició oral per grups de treball a les altres aules de l’escola sobre les conclusions del projecte.

AIXÒ ÉS EL QUE PRENEM?

Publicat el per
Respon

La informació ha estat obtinguda a partir de l’entorn més proper als alumnes:

  • Preguntes directes als familiars amb diabetis.
  • Aportació d’una mare infermera/dietista.
  • Aportació pròpia dels alumnes fent una recerca als supermercats de la localitat mirant la quantitat de sucre afegit que constava a les etiquetes de 3 marques de sucs diferents tenint en compte aquests 4 sabors: pinya, préssec, taronja i poma.
  • Pàgines d’Internet: vídeos, articles,…

A partir de l’experimentació i la comprovació s’han relacionat les noves informacions amb els coneixements previs.

A mesura que s’han anat fent les activitats s’han anat plasmant en paper i en enregistrament digital.

COM HEM TREBALLAT?

Publicat el per
Respon

Els grups s’han format mantenint l’organització de l’aula: distribució en 5 grups de 4 alumnes i un grup de 5. A partir de la presentació de l’activitat, ells mateixos s’han autogestionat i s’han distribuït les tasques:

  • Comprovar i repartir la quantitat exacta que li corresponia a cada alumne per cada litre de suc (a parts iguals) utilitzant un got medidor. Expressar-ho en les unitats de mesura de líquids: l, cl i ml. (petit grup)
  • Buscar arguments/raons del perquè no es poden portar sucs a l’escola. Ampliar vocabulari a partir de les experiències aportades pels alumnes: diabetis, glucosa, insulina i pàncrees. (gran grup)
  • Investigar i aportar dades del sucre contingut en sucs envasats de préssec, pinya, taronja i poma, de diferents marques comercials. (individual)
  • Realitzar una taula de dades per recollir i comparar els resultats obtinguts. (gran grup)
  • Agafar el valor més petit d’aquesta taula (quantitat de sucre per cada 100 ml) (petit grup)
  • Mesurar en un bàscula, la quantitat de sucre d’aquest valor mínim i diluir-la en 100 ml d’aigua, tastar i opinar sobre la sensació del gust. (petit grup)
  • Visionar i analitzar spots publicitaris de diferents marques comercials de sucs. (gran grup)
  • Visionar el vídeo sobre l’elaboració del suc de taronja en una fàbrica. (gran grup)
  • Analitzar la piràmide dels aliments i veure quin lloc ocupen. (gran grup)
  • Creació d’espots publicitaris per potenciar el consum de fruita natural i reduir el consum de sucs envasats. (petit grup)

La intenció primera és conscienciar l’alumnat de la importància de controlar l’excés de sucre, seguint hàbits saludables  d’alimentació, alhora que s’amplien i es posen en pràctica coneixements matemàtics, lingüístics, coneixement del medi, TAC.

L’espai que s’ha utilitzat per compartir el procés, dubtes, intercanviar idees, etc ha estat l’aula ordinària i l’aula TAC.

LES EMOCIONS. AVALUACIÓ

Publicat el per
Respon

IMG_8617L’avaluació del projecte es porta a terme mitjançant les produccions fetes pels alumnes, l’observació diària a l’aula i en les aportacions dels nens referent a com es senten davant de situacions diverses en què es troben.
En tot moment, els nens intervenen en la seva pròpia avaluació ja que s’enfronten en exterioritzar el què els passa i aprenen a resoldre els conflictes de forma assertiva.
A més a més, com a cloenda del projecte, el grup-classe elabora un mural on es mostren diferents emocions. Aquesta activitat fomenta que els alumnes enriqueixin el seu propi coneixement.

El finalitzar el projecte, els alumnes han de ser capaços de:

– Identificar en si mateix les emocions, sobretot de l’alegria i la ràbia.
– Identificar en els altres les emocions, sobretot l’alegria i la ràbia.
– Començar a autoregular les pròpies emocions.
– Expressar i saber comunicar els sentiments, emocions o necessitats.
– Gaudir de l’expressió plàstica i de la música com a mitjans per expressar estats d’ànim.
– Iniciar-se en el treball en grup.
– Resoldre els conflictes de forma assertiva i col·laborar a crear un ambient favorable.
– Converses i diàlegs diaris sobre els continguts de la unitat. – Valorar les produccions pròpies i dels altres.

IMG_8611

QUIN RECURS D’AVALUACIÓ UTILITZEM?
L’equip docent utilitza diversos instruments d’avaluació, com:
– Les aportacions orals dels alumnes, fomentant la comunicació i el llenguatge.
– L’observació directa dels alumnes i les seves pròpies actuacions.
– El dossier de feines individuals de cada alumne.
– El racó de gestió d’emocions.

LES EMOCIONS. PRODUCTE FINAL

Publicat el per
Respon

Al llarg del projecte s’han anat elaborant diferents materials plàstics, tant representacions amb volum com amb paper. També, s’han anat recollint les converses dels alumnes, acompanyades de material fotogràfic. Amb tot aquest material, s’elabora un dossier que es lliurarà als alumnes una vegada finalitzat el projecte.

Quin producte final han de fer els alumnes?
Representa un repte per als alumnes?
El producte final es recollirà principalment en aquestes dues activitats.
Triem la nostra emoció                      
– Fitxa: Cada nen/a tria una emoció, pinta a la fitxa el seu monstre i escriu perquè ha escollit el monstre: “EL MEU MONSTRE ÉS DE COLOR….” “PERQUÈ…”

Com em sento
Cada dia els nens triaran com es senten i col·locaran una emoticona en una taula de doble entrada (emocions / dia de la setmana). Poden canviar l’emoticona si varien les seves emocions (la mestra observarà quins nens canvien d’emoció i si realment ella ho percep). Al final del dia es revisarà i es comptaran els alumnes de cada emoció. Al final de la setmana es construirà una gràfica senzilla.
Val a dir, que representa un repte per als nens i nenes ja que la majoria els costa verbalitzar i reconèixer les seves emocions. Des de l’equip de mestres, considerem que és un gran repte real ja que molts alumnes actuen amb impulsivitat i els costa reflexionar sobre les seves pròpies accions.

 

COMUNICACIÓ DEL PRODUCTE FINAL
Per tal de donar a conèixer el producte final del nostre projecte a les famílies, s’utilitzen diverses fonts com els vídeos, les fotografies, el dossier de cada alumne i el bloc de l’escola.

Avaluació Video Top

Publicat el per
Respon

La nota final del Treball per Projectes Video Top és sumativa. Això implica que avaluem els alumnes a partir de diferents rúbriques que han de ser omplertes tant pels alumnes com pels docents. Per exemple, els docents avaluen diàriament no només el procés de treball i aprenentatge, sinó també les competències transversals. També hem elaborat una graella per avaluar el Treball d’Aprenentatge o Quadern de Bitàcola de cada alumne/a i la presentació del Projecte.

Per altra banda, els estudiants han d’omplir rúbriques de co-avaluació i autoavaluació per valorar la feina de grup i individual.

Els docents tenen en compte les avaluacions dels alumnes per concloure les notes finals.

 

 

Producte Final: Video Top

Publicat el per
Respon

PRODUCTE

Els alumnes han d’elaborar un vídeo on narrin com els ha impactat una experiència determinada durant aquest curs acadèmic 2016-2017. La diversitat de gènere serà una evidència que enriquirà el procés creatiu i el visionat de tots els vídeos.

OBJECTIUS i AVALUACIÓ

L’objectiu final és que cada alumne/a aprengui a treballar cooperativament a partir de la metodologia de Treball per Projectes. L’elaboració d’un video era una de les possibles opcions per a portar a terme aquest tipus d’aprenentatge on poden adquirir noves competències com la presa de decisions, el pensament crític, la responsabilitat individual i col·lectiva i el treball en equip. No tothom sap treballar cooperativament, Per aquest motiu, des del principi se’ls faciliten els tres tipus de rúbriques perquè entenguin i visulaitzin què se’ls demana i com se’ls avaluarà o avaluaran. Creiem que aquesta estratègia els dóna una visió àmplia de què i com han de treballar, què se’ls exigeix i quan han de tenir les tasques enllestides i lliurades.

PROJECCIÓ COL·LECTIVA DEL TOTS ELS VÍDEOS

Una de les tasques més boniques d’aquest procés és que tot els alumnes presentaran als seus companys i famílies el seu video de grup al Teatre l’Amistat de Premià de Mar (Dimarts 20 de juny). Concebim aquesta activitat com una autèntica Gala de Cinema. Tots haurem d’anar ben vestits per a l’ocasió! Cada membre de cadascun dels grups s’encarrega d’una tasca de preparació concreta: guió presentadors, eleboració dels premis a les millors categories, attrezzo, decoració escenari, elaboració invitacions a la gala, etc.

Implementació Video Top

Publicat el per
Respon

TEMPORITZACIÓ: 12 al 20 de juny del 2017

FONTS D’INFORMACIÓ: Treball previ als mesos d’abril, maig i juny a través de totes les matèries (què és un guió, com construir narratives, gèneres de vídeos, tècnica per gravar i editar, què és un storyboard, disseny d’un storyboard, etc).  Accés a internet durant l’elaboració del Treball per Projectes. Guia permament de l’esquip docent de 3r d’ESO durant l’elaboració de tasques del Projecte.

DOCUMENTACIÓ: Els alumnes elaboren el seu propi Quadern de Bitàcola que hauran de lliurar al final del Treball per Projecte.

Metodologia Video Top

Publicat el per
Respon

PRIMERA APROXIMACIÓ AL TEMA DEL TREBALL PER PROJECTES

Els grups del Treball per Projectes s’han creat a partir d’una feina intensa per part de Tutoria. Primer vam demanar als alumnes que escollissin quina havia estat la seva experiència top d’aquest curs acadèmic – podia tractar-se d’un impacte personal, social, polític, científic, esportiu, acadèmic… Els tutors van fer el buidat dels temes top i van prosseguir amb la creació de grups durant una segona sessió de Tutoria explicant als alumnes que precisament havien de fer grups per proximitat temàtica. (Hem de tenir en compte que fins el dilluns 12 cap alumne de 3r d’ESO sap que treballaran a partir d’una metodologia de Treball per Projectes. Aquet fet ha generat moltes preguntes per parts dels alumnes ja que intueixen que no no s’estan preparant per un Treball de Síntesi Clàssic. És una absoluta sorpresa per part dels docents!) .

PROCÉS DE TREBALL

Dilluns 12 se’ls presenta el Treball per Projectes a la Sala d’Actes (9am). Els alumnes sabran que han d’elaborar un vídeo curt on han de narrar una història basada en l’impacte top escollit per ells. Després de molts dies d’incògnites i preguntes directes als seus tutors i tutores, per fir  rebran una explicació del per què havuen d’escollir una experiència top. Ara faran un vídeo top i rebran un petit dossier per grup amb totes les passes a seguir de dilluns a divendres. Tota la feina s’ha de fer al centre – excepte gravavions a l’exterior que puguin necessitar per necessitats de guió. El centre proporciona acompanayament, material i espais per a dissenyar i gravar el vídeo. Tot l’equip docent de 3r treballa conjuntament perquè els alumnes acabin les diferents tasques a temps. Els alumnes han de lliurar la feina feta cada dia per poder ser revisada i avaluada. D’aquesta manera poden seguir amb tasques noves l’endemà.

AVALUACIÓ, CO-AVALUACIÓ I AUTOAVALUACIÓ

El Grup Impulsor ha dissenyat rúbriques per avaluar (professors), co-avaluar-se (membres de cada grup) i autoavaluar-se (els propis alumnes) diàriament i al final del projecte.

Projecte Congrés de Zoologia. Avaluació

Publicat el per
Respon

Els diferents productes finals s’avaluaran amb una rúbrica (maqueta, congrés, blog, etc).

Els alumnes portaran a terme la seva autoavaluació i coavaluació a partir de graelles amb diversos items indicatius de les tasques fetes a cada sessió. Amb la utilització d’aquestes graelles també hauran d’avaluar la implicació de cada membre del grup en el treball comú.

El dia a dia tenim un quadern de seguiment de cada grup en el qual queda reflectit eltreball diari de cada alumne/a i l’actitud envers el projecte. En aquest quadern deseguiment avaluem de manera individual i en grup.

Una de les evidències que ens demostra que han après és la discussió que es genera entre els iguals en el mateix congrés sobre els descobriments fets. És el moment en què ells i elles fan un procés d’interiorització i exposen els conceptes apresos i procediments utilitzats als seus companys/companyes, familiars i alumnat d’educació primària. Unaaltra evidència del seu aprenentatge és la materialització dels coneixements i competències assolides que queda patent en la maqueta, el pòster i el bloc.

Avaluem el treball en equip i individual mitjançant l’observació i el registre de dades en la carpeta d’aprenentatge.