AVALUACIÓ
A. Punt de partida: LA TRIA DEL PROJECTE
Les tutores proposen als alumnes iniciar un projecte. Es va elaborar una carta on les famílies havien d’ajudar als seus fills/es a triar tres possibles temes per fer el projecte. Un cop a l’escola, en assemblea , es recullen les propostes i es voten. Les sis propostes més votades de cada classe són defensades per grups d’alumnes. Es torna a votar i la proposta amb més suport és la que es porta a terme.
El tema del projecte és ELS VOLCANS.
Visita al volcà Montsacopa (Olot)
Un cop decidit el tema, les tutores fan grups heterogenis per treballar cooperativament en el desenvolupament del projecte. Aquests grups estan fets tenint en compte actitud i nivell d’aprenentatges.
PLANIFICACIÓ DEL PROJECTE.
CONTEXTUALITZACIÓ DEL PROJECTE
Justament, durant la planificació del projecte, van erupcionar volcans (l’Etna i el Kilawea)
GESTIÓ DE L’AULA I METODOLOGIA
Els grups de treball s’autogestionen. S’han establert uns rols (triats pels alumnes): secretari/a, portaveu, organitzador/a, encarregat/da de material. Ells mateixos es distribueixen els rols atenent a les seves característiques i preferències.
A partir dels interessos que els alumnes han manifestat, les mestres plantegen les preguntes que els grups han de treballar. Tots els grups treballen sobre la mateixa pregunta. I cada grup es fa responsable de portar els materials necessaris (revistes, fotos, llibres, informació d’internet…etc.) per dur a terme aquesta feina. Les tutores gestionen la temporalització posant dates límits per acabar el desenvolupament de cada pregunta.
Els alumnes també han realitzat tasques de forma individual.
En alguns moments del projecte han sorgit preguntes relacionades amb el volcans com per exemple, els terratrèmols i tsunamis, però per decisió de les tutores d’acotar el projecte temporalment a un trimestre, s’ha hagut de redireccionar interessos.
Els grups de treball han anat realitzant autoavaluacions dels rols de grup, valorant els següents aspectes de cada membre del grup:
Aquesta autoavaluació es feia sistemàticament per anar valorant el progrés individual i del grup. El fet d’autoavaluar-se ha fet que cada grup fos conscient dels punts febles i ha afavorit que millori el funcionament del grup.
Els productes finals han estat:
Exposició oral d’un grup
Maqueta d’un volcà
Mural. Parts d’un volcà.
DEFINICIÓ DEL PRODUCTE FINAL
ORGANITZACIÓ DEL PROFESSORAT
La coordinació amb altres àrees no ha existit donat que el tutor és el responsable de les àrees instrumentals. La mestra d’anglès també ha intervingut en el desenvolupament del projecte.
Es va presentar el tema del projecte en una reunió de cicle i cada especialista s’ha preparat la seva feina. Som conscients que caldria haver-nos coordinat més entre tots els mestres que intervenen.
Les tutores han identificat els continguts i objectius desenvolupats al projecte mirant les graelles de les competències de l’àmbit de medi natural, lingüístic, matemàtic, artístic i tecnològic (àrees implicades en el projecte). El treball cooperatiu ha permès posar en pràctica totes les competències de la dimensió interpersonal i social corresponent a l’àmbit d’ed. en valors.
PRESENTACIÓ DEL PRODUCTE FINAL. PROCÉS D’IMPLEMENTACIÓ
Els productes finals han estat:
ASPECTES TRASNVERSALS
Som una escola de Vilassar de Mar que ens iniciem en la xarxa de competències bàsiques. Els nostre objectiu és que es produeixin canvis en la nostra manera de dur a terme els projectes. Som una escola amb il·lusió i amb moltes ganes d’aprendre.
El nostre projecte de 3r enguany és sobre els volcans.
El que veiem des del volcà Montsacopa (Garrotxa)