El producte final del nostre projecte va ser fer un mapa conceptual de mida molt gran en tot allò que hem après a partir del DRAC vell de Manresa.
Cada alumne va fer un diari de projecte, on van anar recopilant tot allò que s’ha anat treballant.
I finalment van voler fer una disfressa de drac… 
Un cop els alumnes van escollir saber una mica més sobre el DRAC vell de Manresa, amb l’ajuda i implicació de les famílies, es van anar aportant a l’aula diferents tipus de materials per tal de que els nens busquessin: dvd’s, llibres, informació impresa, contes, etc…
Dintre d’aquest projecte han sorgit algunes necessitats, com saber el pes i la mesura del DRAC, i per això, es va tenir que investigar com es podria esbrinar. Han vist la necessitat de tenir una unitat de mesura per a tot el món igual, i els estris necessaris per poder calcular-ho: la bàscula i el metre.
S’ha treballat el calendari/ mesos, per poder situar la Festa Major de Manresa. Els actes culturals de la ciutat i conèixer el ball característic d’aquesta bèstia, gràcies a la coneixença d’un familiar de la classe.
Els alumnes han relacionat coneixements que tenen sobre alguns animals, semblants als dracs. Els rèptils, tenen moltes coses en comú; escames, urpes… a partir de l’observació a ull nuu d’unes tortugues vam poder veure les semblances amb alguns dracs.
També va sorgir la curiositat de saber perquè sempre els dracs tenien el paper de dolent en els contes. S’han treballat diferents tipologies textuals on els dracs tenen el paper de dolent, però també de bo.
Tenint en compte que son alumnes de 1r de primària, ha sigut crucial la implicació de les famílies en la busca d’informació i aportació de materials diversos.
Partint de la pregunta inicial: Com cuidem el nostre cos? S’ha fet un treball de petites recerques per descobrir quines són les recomanacions per cuidar diferents parts del cos per evitar malalties i mantenir-nos sans, que ells han triat segons els seus interessos i inquietuds. Les respostes són múltiples i cada grup s’ha donat suport, però ha estat cada alumne quiha organitzat, encaminat i aprofundit en el seu treball, amb l’ajuda i suport de la mestra en la intensitat que cada infant necessita.
Així que, hem acabat coneixent el cos humà a partir de:
– Què cal fer per cuidar els nostres ulls.
– Com prevenir malalties: reduint el consum de tòxics com l’alcohol i el tabac, tenint una dieta
equilibrada i nutritiva, fent exercici físic, fer estiraments abans de fer esport, evitar malalties de transmissió sexual, protegir-nos del sol sobretot a les hores més perilloses i mantenir una higiene adequada del nostre cos.
El nostre cos, és nostra, i per tant sent. Com sent el nostre cos? Quines són les reaccions que té el nostre cos quan sentim emocions (por, alegria, fàstic, …)? També trobem interessant descobrir aquest aspecte per conèixer-nos més a nosaltres mateixos.
A partir del treball del cos humà, també ens agradaria treballar aspectes matemàtics. Així que un dia arriba a l’aula la imatges de “L’home de Vitruvui”. A partir d’aquí començarem a treballar paral·lelament l’aspecte de les proporcions i els percentatges que trobem en el cos humà, de la forma més vivencial possible. Aprofitarem per escriure la biografia i explicar qui era Leonardo Da Vincci. Així intentem globalitzar al màxim els aprenentatges que es donen a l’aula i oferint l’oportunitat de conèixer personatges influents de la història.
El desenvolupament del projecte es du a terme diàriament, durant la primera franja matinal. Acostumem a treballar en gran grup, tot i que en alguns moments ens dividim per realitzar diverses tasques amb una mateixa finalitat.
El lloc de trobada és la rotllana que fem cada dia al matí al voltant del mapa conceptual; aquest mateix espai és el que destinem a fer les converses on parlem sobre les hipòtesis, on compartim les descobertes i on sorgeixen nous dubtes per seguir abordant. Així doncs, en la nostra metodologia de treball no dissenyem tasques prèviament sinó que partim dels dubtes, inquietuds o motivacions dels infants per generar estímuls que els permetin seguir avançant a nivell de coneixements en aquell àmbit en què s’estigui investigant. Allò que sí que planifiquem és la documentació del procés de descoberta i de les conclusions obtingudes, que es desenvolupa amb la col·laboració dels infants i que conformarà el producte final. D’aquesta manera, a cada pas que avança el projecte hi ha tres moments:
La fase de documentació va acompanyant tot aquest procés.
Aquesta manera de treballar l’hem anat consolidant al llarg d’aquests quatre anys. Des de juliol de 2018 i tenint en compte les valoracions de final de curs, vam replantejar-nos el fet d’apropar els aspectes més científics i tecnològics a l’aula, de manera que hem anat integrant aquesta visió en el treball per projectes tot transformant la part de recerca d’informació en experimentació i manipulació per tal d’anar construint plegats els aprenentatges. Aquest fet també ens ha suposat vetllar per l’enfocament dels diferents temes que han anat sorgint i la necessitat d’organitzar i aprofundir en els continguts a nivell de claustre.
Som l’Escola les Bases, una escola de recent posada en funcionament situada a la ciutat de Manresa. Es tracta d’una escola d’una línia que va néixer el curs 2015-2016; així doncs, aquest curs hem iniciat l’Educació Primària.
Estem consolidant mica en mica la línia d’escola que va enfocada al treball per projectes i als ambients. El treball de la Xarxa de Competències Bàsiques ens dóna pas a reunir-nos per a reflexionar i avaluar la nostra pràctica, i prendre les decisions que ens ajuden a enfocar i a precisar la nostra línia metodològica. El terme “treball per projectes” és molt ampli i es pot entendre de moltes maneres diferents; nosaltres estem creant la que s’adequa millor a la realitat de la nostra escola, famílies i alumnes.
Enguany hem iniciat els projectes en base al nom de la classe i han anat evolucionant en funció dels interessos mostrats pels infants tot plasmant les conclusions al mapa conceptual, el qual ha anat desenvolupant-se a mida que avançava el projecte. El Mapa Conceptual és el punt de referència on plasmem les nostres descobertes i on, alhora, establim relacions entre els diversos conceptes que anem treballant.
Seguim treballant i acordant propostes de millora que cal anar repensant i perfilant. Aquest curs la nostra escola ha estat seleccionada per formar part del Programa d’Innovació Pedagògica STEAMcat. Aquest programa ens dona la oportunitat de replantejar les activitats que portem a terme amb una mirada STEAM.El curs passat un dels plantejaments que ens vam fer va ser treballar els projectes de manera més propera, manipulativa i vivencial, per tal que l’aprenentatge resulti més significatiu i no només basat en un procés de recerca d’informació.
Som-hi!!!
ANEM A L’HORT!
Fa uns quants anys que a l’escola portem a terme aquesta activitat: fer un hort urbà en un espai del pati de l’escola. Es tracta de crear situacions vivencials d’un tema que fins aleshores es treballava més en format paper i fitxa. Creiem que és molt important que els nens i nenes surtin de les aules i tinguin un aprenentatge molt més experimental , observant el procés de la natura tot fomentant el treball en equip.
Aquest projecte es porta a terme a primer (C I). S’inicia cap al segon trimestre, coincidint amb la primavera , i s’allarga fins al juny. Els pares estan informats de com es va duent a terme el projecte i participen en totes les fases. Al final del projecte els nens i nenes porten a casa la collita que fan a l’hort. La intenció és motivar i responsabilitzar els alumnes d’un treball que parteix dels seus interessos fent servir eines suggestives i estratègies que possibiliten una participació crítica i creativa.
Després de l’experiència de diferents anys, considerem molt important poder anar a l’hort amb grups reduïts, això significa que calen dues mestres a l’aula. Això possibilita més participació en tasques i converses relacionades amb l’hort.
Un cop els alumnes de primer han acabat els seus crèdits de síntesi i han fet les exposicions dels seus jocs de taula sobre Manresa, a l’hora de tutoria han hagut de respondre un breu qüestionari donant la seva opinió sobre el crèdit. Les preguentes que han hagut de respondre son les següents:
A continuació teniu una mostra dels qüestionaris dels alumnes.
Es va demanar als alumnes la seva opinió respecte al projecte. En general mostren satisfacció per aquest tipus de treball, per diversos motius:
Els mestres es van plantejar una sèrie de preguntes per tal de fer una valoració, per part de l’alumnat, de tot el procés que s’ha anat seguint per realitzar el projecte. Donant importància a l’opinió dels alumnes i el grau d’implicació en els seus aprenentatge.
S’han realitzat les entrevistes als alumnes, pels grups cooperatius establerts durant el projecte, per aquest motiu s’adjunten quatre vídeos; un per cada grup.
VÍDEOS
Avaluació inicial: Una vegada els nens/es han escollit el tema que volen treballar l’adult planteja fer una pluja d’idees amb un posterior debat per veure els coneixements previs de l’alumnat, així com els seus dubtes i inquietuds sobre el tema.
Avaluació formativa/continua: A l’hora de veure el progrés que té l’alumne/a al llarg del seu aprenentatge l’adult elabora una rúbrica que servirà per avaluar els coneixements i els procediments per part de l’adult. D’altra banda, el alumnes realitzaran una autoavaluació del treball que han fet com equip.
GRAELLES
Al final del projecte, l’adult prepararà una activitat d’avaluació mitjançant el Kahoot, per tal de saber el que han après i així els alumnes també s’adonaran dels coneixements adquirits. Tanmateix, al llarg del projecte l’adult realitzarà diverses observacions per fer un seguiment i veure l’evolució dels alumnes.
Reflexió: En general, l’avaluació ha estat satisfactòria donat que tota la informació recollida ha estat molt valuosa per tal de saber els aprenentatges adquirits pels alumnes. A més a més, ha estat molt enriquidor poder-se autoavaluar ells mateixos. També ens ha permès veure el progrés de cada alumne, ja que l’avaluació ha estat contínua al llarg del projecte.
Tanmateix, ens ha costat escollir els ítems de la rúbrica a l’hora de delimitar-los. D’altra banda, hem observat que en l’autoavaluació als alumnes els ha costat posar-se la puntuació, donat que hi ha massa degradació. Per tant, en proposaríem només quatre per facilitar-los la seva valoració.