Category Archives: competències bàsiques

La cerca d’informació en les metodologies del segle XXI: Treball per projectes,…

Escoltant a Neus Sanmartí, catedràtica en didàctica de les ciències, en la recent conferència COM APRENDRE SIGNIFICATIVAMENT EN EL MARC DEL TREBALL PER PROJECTES ,

Iniciem el treball centrant el context del tema, amb les preguntes-reptes que emmarquen el projecte que parteix d’una cerca d’informació, d’un treball d’investigació-recerca que ens porta cap a una actuació compartida dins el món real, estimulant la comunicació.

                  “Diferenciant informació i coneixement”

    Informació= Dades (documents)

    Coneixement=Saviesa (construcció d’idees clau)

“Tenir molta informació no vol dir saber més.”

      “Tenir coneixement vol dir ampliar el que ja saps.”

  • Per tenir coneixement cal una lectura comprensiva, analítica, crítica,…de la informació.
  •  Aconseguir que la informació proporcioni un bon coneixement i el coneixement bona informació (bones respostes compartides i consensuades que permeten formular noves preguntes i noves comunicacions per avançar).”

   “No cerquem una resposta única”

Recerca = Indagar-investigar promovent el coneixement crític.

Resposta única = Copiar

“Fer recerca no és copiar una resposta cercada a internet o en un llibre”

“Cal cercar en diferents fonts dins una estructura cooperativa i analítica”

“Es parteix d’una pregunta-repte global que per a respondre-la cal fer una recerca. Cal indagar”

  • Com cerquem la informació té molta importància. Tenim molta informació però cal destriar-la i analitzar-la per a que ens sigui útil. Cal donar orientacions-pautes per a la cerca i tractament de la informació, abans d’elaborar el treball final o abans de comunicar la resposta.
  • Cal primer comparar la informació recollida de diferents fonts, analitzar-la per arribar després a compartir i consensuar les respostes. Tenint present la pregunta-proposta inicial plantejada per verificar que la resposta sigui vàlida (Autoavaluació-autoregulació del coneixement).

“Adonar-se si la resposta té sentit”

“Cercar allò que es necessita per donar resposta al repte” 

“Cal una actuació final per a d’altres: Una comunicació compartida que incideixi en l’entorn proper”

  • Per tant la recerca anirà encaminada a respondre al repte-pregunta inicial, segons la comunicació final a presentar o acció social a realitzar.

Dins la metodologia del TREBALL PER PROJECTES, o altres de semblants : Treball Interdisciplinari, Aprenentatge basat en Problemes (ABP), Intel·ligències múltiples, Treball globalitzat, Aprenentatge basat en fenòmens, Aprenentatge Servei, STEAM,… METODOLOGIES DE L’ESCOLA DEL SEGLE XXI

neussanmarti-conferencia-treball-per-projectes

 

Planifiquem la cerca dins el treball per projectes

Partim d’una biblioteca-mediateca ben organitzada, ben dinamitzada i en coordinació amb els projectes del centre: Centre de recursos (CREA) en xarxa per a donar suport al treball per projectes, com aprenentatge autèntic competencial.

projectes-nati-bergueda

Des de la formació Puntedu i l’eix del PLEC “LLEGIR PER APRENDRE” disposem de models i pautes per a realitzar una cerca documental que ens permet accedir millor a les fonts d’informació.

Els documents inicials de Glòria Durban ja eren molt clars:

Fases del Procés de Cerca i recuperació de la informació.pdf

i tipus de Fonts d’informació on podem cercar.

Actualment fem servir diversos models per a planificar la cerca i acordar estratègies metodològiques al centre:

passos-cerca-infoaula
(cliqueu damunt les imatges i els enllaços per accedir a les fonts consultades)

webbecinfo

 

 

 

La biblioteca escolar facilita la cerca de recursos des de:

-CERCA AL CATÀLEG EPERGAM: Des del camp matèria podem establir les paraules clau acordades per a cercar temes o projectes que es treballen al llarg del curs al centre.

La consulta al nostre catàleg de biblioteca ens ofereix la possibilitat d’imprimir llistats del material cercat o bé només ens cal anotar la signatura dels llibres o documents per a localitzar-los a l’estanteria de la biblioteca.

Totes les biblioteques escolars tenen l’enllaç al catàleg Epergam des de la seva web o blog. També podem tenir l’enllaç al catàleg Argus de les biblioteques públiques i consultar si disposen del material les nostres biblioteques properes o demanar-lo com a préstec interbibliotecari.

-CERCA A LA BIBLIOTECA DIGITAL-VIRTUAL del nostre centre: Inclou els recursos virtuals sobre el projecte a treballar classificats per nivells educatius, temàtica (àrea), tipus de recurs (joc, eina de consulta,…), llengües,…Incorporant els  recursos de l’entorn proper (poble, comarca i territori proper) i que es va enriquint amb les aportacions dels alumnes i de tota la comunitat educativa.

La nostra biblioteca escolar, per tant, té 2 espais: Un físic i un virtual. Aquesta biblioteca digital-virtual a molts centres es visualitza i es pot consultar des del blog o web de la biblioteca i es va actualitzant amb la incorporació dels treballs recollits i les propostes plantejades.

-CERCA A INTERNET: Proposta de cerca pautada en xarxa. Limitar la cerca oferint l’adreça de les pàgines de consulta (s’aconsella poques de 3 a 5, a primària) i oferir orientacions per a valorar-les (autoria, actualització, claretat, nivell, fiabilitat,…)

PLANIFICAR LA CERCA D’INFORMACIÓ : Aquest seria el primer pas dins el treball competencial a l’educació primària que implica sobretot la competència digital, la competència lingüística i la competència d’aprendre a aprendre.

Per tot això cal acordar pautes, orientacions i models de cerca segons el nivell educatiu dels alumnes.

DES DEL SEMINARI DE BIBLIOTEQUES COMPARTIM MODELS I BONES PRÀCTIQUES.

Més informació a:

-Apartat Alfabetització Informacional-ALFIN d’aquest blog.

-Xarxa de competències bàsiques-Treball per projectes : http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/xarxacb/treball-projectes/

-Exemples de Treballs per Projectes partint de models de cerca des de la biblioteca escolar.

-Una proposta-recull des del Seminari de Biblioteques Escolars de la Ribera d’Ebre: BiblioOcellsRiberencs

Primera Trobada de Biblioteques Escolars des del Puntedu

Una dècada del Programa de Biblioteca Escolar Puntedu.

Una mirada enrere i de recull d’experiències que permet enfocar el futur amb noves línies d’actuació.

TrobadaBiblioPunteduPrograma, 31 de maig 2016.

 

Ponències i recull de la trobada.

 

 

 

CONFERÈNCIA INICIAL SOBRE LA UTILITAT DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR:

El conferenciant José García Guerrero ens ofereix la seva visió des de les biblioteques escolars de Màlaga, incidint en la figura del responsable de biblioteca, el potencial de la biblioteca escolar dins el projecte de centre i el pla de lectura de centre, partint de les necessitats concretes de cada institució educativa i sempre assumint plans de treball anuals en funció de la situació real en que es troba la biblioteca.

Recomanem les seves publicacions, des de la Junta d’Andalusia, Libro Abierto entre d’altres també consultades en línia:

La biblioteca escolar, un recurso imprescindible

-La biblioteca escolar. Un recurso imprescindible

-Contribución de la biblioteca escolar al fomento de la lectura

-Programas para el desarrollo de la competencia informacional articulados desde la biblioteca escolar

A L’ESPAI D’EXPERIÈNCIES DE BIBLIOTEQUES ESCOLARS S’EXPOSEN:

Per a secundària:

-El document: La biblioteca als centres educatius de secundària, d’orientació per als centres per a donar resposta a les necessitats de lectura i d’informació dels adolescents i per respondre a les necessitats de la societat de la informació.

-La biblioteca de l’Institut Martí i Franquès de Tarragona: “De la sala de càstig al paradís perfecte” amb el recull de la seva bona pràctica sobre competència informacional, que podeu consultar aquí.

Per a primària:

-La biblioteca, un espai per aprendre i compartir, Escola Cossetània. http://blocteka.blogspot.com.es/

-Què ens ajuda a ser un centre compromès amb la lectura?. Institut-Escola Pi del Burgar de Reus: http://bibliotecapidelburgar.blogspot.com.es/

DES DEL PROGRAMA PUNTEDU s’exposen les línies de treball realitzades i les que en un futur faran més visibles les biblioteques escolars als centres docents: http://xtec.gencat.cat/ca/projectes/biblioteca/

-Directori de Blogs i webs de biblioteca escolar, amb els criteris del segell distintiu: blocs.xtec.cat/bibliotequesescolars

-Presentació del document : LA BIBLIOTECA D’AULA, UNA OPORTUNITAT PER A LA LECTURA I EL CONEIXEMENT, a càrrec d’Enric Queralt. Sobretot amb la funció d’apropar els llibres i crear més espais de lectura als centres que complementen la biblioteca escolar.

Aquí es mostres espais de lectura compartits de diferents escoles i remarquem l’espai de RECOMANEM de la Biblioteca escolar de Ginestar del que es va mostrar la imatge en aquesta ponència.

                                                        Imatge del nostre article.

Això vol dir que fem tasques ben fetes i que hem de continuar el camí iniciat.

Internet i Lectura comprensiva: “Com fer un treball”

COM FA  UN  TREBALL  MONOGRÀFIC  L’ALUMNE?

LLEGEIX I ENTEN REALMENT TOT EL QUE PRESENTA EN EL TREBALL RECOLLIT?

COM EVITEM EL “COPIAR I PEGAR” SENSE UNA LECTURA COMPRENSIVA I SINTÈTICA?

Fent servir les habilitats de cerca, de tractament i de comunicació de la informació a l’aula, a la biblioteca i a internet, seqüenciant estratègies. Posant especial atenció en la comprensió lectora, en com llegeix l’alumne/a i treballant de manera seqüenciada i sitemàtica les activitats prèvies, durant i després de la lectura.

Potenciant les competències:

-Competència d’aprendre a aprendre

-Competència comunicativo lingüística audiovisual (competència lectora)

-C. del tractament de la informació i competència digital

-Competència social-ciutadana

———————————————-PROCÉS  GENERAL—————————————

1er.-L’alumne parteix d’un índex o esquema del que vol saber i del que necessita i vol presentar o demanem recollir: Estratègies prèvies organitzatives , de conceptes previs,  d’elaborar guions i organitzar el treball.

2on.-Saber localitzar i utilitzar la informació: Estratègies de cerca i tractament de la informació (a internet, a la biblioteca, …), identificació de les fonts d’informació i ús crític, autònom i responsable de les principals fonts d’informació.

3er.-Estratègies de lectura comprensiva.

L’alumne dedica un temps (que considerem molt valuós ) a la lectura comprensiva, reflexiva i analítica. Treball lector,  comprensió de diferents tipologies textuals, anàlisi de textos  i activitats lectores.

L’alumne/a  ha de reflexionar i s’ha d’autopreguntar:

-QUÈ  HE  TROBAT  DEL  QUE  BUSCAVA  O  DEL  QUE  EM  DEMANAVEN  FER?

-QUÈ ENTENC?    QUÈ EM SERVEIX? …

4art.-Redacció del treball: Estratègies de resum-síntesi-conclusions-construcció de nous continguts-relacions amb altres conceptes-…

5è.-I acabar fent la presentació final del treball aplicant Estratègies de comunicació segons el llenguatge, el format i el suport escollit o demanat (oral, escrit, digital, multimèdia, audiovisual, …)

Recull elaborat per Joana Vernet -SE-CRP Ribera d’Ebre per al Pla Lector de les escoles d’Ascó i Flix i la coordinació de les biblioteques escolars.

Font: Mediateca dels CRPs, Banc de Recursos dels CRPs sobre la Lectura, Biblioteques Escolars Puntedu.

Visites d’escriptores a les escoles de la Ribera d’Ebre

Cada any intentem gaudir de la presència d’un escriptor o d’una escriptora  que ens apropa al món dels seus llibres i de la creació literària.

Moltes escoles fan esforços per programar la visita,  ja sigui mitjançant la proposta d’ “Autors a les aules” dels Itineraris de Lectura de la Institució de les LLetres Catalanes del Departament de Cultura, per mitjà de les editorials o cercant autors locals i propers, amb el suport del CRP.

Aquí teniu una mostra de les últimes trobades:

-A la ZER Ribera d’Ebre Nord, a l’escola de Garcia, va venir l’escriptora LOLA CASAS

-A la ZER la Font de l’Aiguadí, escola de Ginestar, l’escriptora MERCÈ ARÀNEGA

QUÈ TREBALLEM amb els alumnes EN UNA VISITA D’UN AUTOR O AUTORA?

.la competència informacional -digital:

preparant la visita amb l’elaboració de la carta o correu electrònic de petició, entrevista, preguntes orals,…

-cerca i ús de la informació:

Recerca, organització i tractament de la informació

a través de la consulta de diferents fonts bibliogràfiques,

cerca en catàlegs informatitzats o físicament a la nostra biblioteca escolar o a la biblioteca més propera  o  cerca a  internet,

de les seves dades biogràfiques, publicacions o fragments d’obres,

per a elaborar reculls, exposicions de llibres, murals, articles al bloc o revista escolar, presentacions escrites, orals o digitals,…

.la competència comunicativa-lingüística-audiovisual,  amb la base de la competència lectora:

-escoltant lectures i fent comprensió lectora de textos a l’aula, a la biblioteca,…

-gust per la lectura, cercant els llibres o lectures que més ens agraden de l’autora

-lectures en veu alta i memorització de fragments

-reelaborar textos a partir dels models de diferent tipologia textual de l’autora

-fer tertúlies literàries o col·loquis per aprendre a parlar i opinar sobre els llibres

-lectures a casa, en família, d’obres de l’autora

.la competència social i ciutadana:

-participant, cooperant i convivint preparant l’activitat i gaudint de la trobada.

-conèixer i saber apropar-nos a autors, a biblioteques i  a obres literàries de la cultura catalana

-implicar i fer difusió a la comunitat educativa de la visita d’un autor o autora.


.a més de totes les altres competències.

Per tot això i per les experiències viscudes us diem que recomanem repetir-la cada any.

Així també la nostra biblioteca escolar s’ompli de llibres i noves lectures viscudes amb la seva autora. Fet que fa que cada xiquet i xiqueta estimi aquests llibres, els vulgui tornar a llegir perquè n’ha gaudit. (Estem creant un bon hàbit lector)

Pla de Lectura-Escriptura i Investigació de Centre

Esperant un document oficial del Departament d’Educació, als centres educatius que tenim Biblioteques Escolars Puntedu, anem fent camí cap a un Pla de Lectura útil i que ens serveixi per a recollir les activitats de lectura a la Biblioteca o a l’aula.

Partim del document de formació del puntedu, hi hem inclòs les competències bàsiques i fem un recull inicial seguint els tres àmbits del PLEC:

Competència lectora: Aprendre a llegir i millorar la lectura

Competència informacional: Llegir per aprendre i alfabetització informacinal

Plaer lector: Gust per la lectura

Seguim els models i orientacions del Programa Puntedu:

.Biblioteques Escolars Puntedu del Departament d’Educació

i a més hem tret molt de profit del recull elaborat per:

.Biblioteques de Salt. Girona

.Bibliotecas de Andalucia

per a  estratègies de cerca, tractament i comunicació de la informació.

La biblioteca escolar i el desenvolupament de la competència informacional

La conferència de Glòria Durban a la Trobada de Biblioteques Escolars de Tortosa ens va donar pistes del camí a seguir a l’escola per a:

Articular la competència informacional


Primer-Cal tenir present els tres condicionants bàsics:

.la informació; dins un entorn real-presencial i un entorn virtual-no presencial

.la lectura; funcionalitat de la lectura i foment dels hàbits lectors. Desenvolupament de la competència lectora i del pensament reflexiu, bàsic per aprendre a aprendre.

.l’aprenentatge; un procés formatiu que desenvolupa la competència informacional entrellaçada amb els continguts curriculars.

SegonEl concepte de biblioteca híbrida:

La biblioteca junt amb les TIC són les eines per al desenvolupament de les competències bàsiques.

La biblioteca escolar com a centre de recursos, com a centre d’aprenentatge que incorporant les TIC, és útil al centre educatiu, s’integra a la pràctica educativa i dona suport al currículum.

La biblioteca com a entorn:

-amb diversitat i complementarietat de recursos

-facilitador de l’aprenentatge de l’alumne

-que lidera en el centre un programa d’activitats                                      d’aprenentatge centrat en l´ús de la informació.

Tercer-Acordant estratègies metodològiques al centre:

-Aplicació d’un model específic acordat per a totes les àrees

-Seqüenciar les intervencions didàctiques en els diferents nivells educatius

Trobareu més informació i recursos al seu web:

www.bibliotecaescolar.info

Les competències bàsiques i la biblioteca

La introducció de les competències bàsiques al currículum de l’ensenyament obligatori, és el referent que ens fa reflexionar sobre la millora de l’aprenentatge de l’alumne.

L’ús de la biblioteca, integrada dins el currículum i planificada a les programacions de les diverses àrees o matèries, pot ser una eina clau per a l’èxit.

La biblioteca ofereix la possibilitat de treballar, d’una manera integral, totes les competències bàsiques, i això, cal tenir-ho en compte en el moment de programar, de treballar projectes o de planificar un tema.

En les propostes d’animació lectora, en els contacontes, en les lectures compartides, en l’escenificació d’històries, en les creacions literàries, en la cerca d’informació o en el préstec d’un llibre, … no estem treballant únicament la competència comunicativa lingüística, sinó també:

-la competència d’aprendre a aprendre

-la competència en el coneixement i la interacció amb l’entorn

-la competència artística-creativa i cultural

-la competència en hàbits autònoms i d’iniciativa personal

-la competència informacional i digital

-la competència social i ciutadana

Així,

.Cada centre ha d’acordar les seves estratègies per a que cada àrea i cada projecte tingui un treball bàsic a la biblioteca

. Cada docent ho ha de tenir present per a planificar experiències i propostes de treball funcionals i amb sentit per al seu alumnat

.Cada alumne ha de tenir l’oportunitat de passar per diverses situacions d’aprenentatge, amb experiències graduades per anar progressant en l’adquisició d’aquestes competències bàsiques.

Documents de suport:

.Del currículum a les programacions, març 2009