BELLESA REAL – BELLEZA REAL [cat][cast]

Ja fa temps que vaig veure aquest vídeo i em va impressionar, emocionar i fer reflexionar.

Es tracta d’una campanya de DOVE, l’empresa de cosmètics, que gira al voltant  de com ens veiem i de com ens veuen els altres. La proposta que DOVE fa és simple; un retratista forense de la policia es posa rera una cortina i fa dos retrats d’una mateixa persona, el primer a partir de la descripció de dos o tres bons amics o amigues i el segon, seguint les indicacions del/la protagonista que, en acabar, pot veure exposats els dos retrats, l’un al costat de l’altre…

El resultat és espectacular perquè els retrats fets a partir dels comentaris d’altres són molt més bells que aquells en que la protagonista es descriu a ella mateixa.

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Hace tiempo que ví éste vídeo y me impresionó, emocionó y me hizo reflexionar.

Se trata de una campaña de DOVE, la empresa de cosméticos, que trata de cómo nos vemos y cómo nos ven los demás. La propuesta de DOVE es simple; un retratista forense de la policía se sitúa detrás de una cortina y realiza dos retratos de una misma persona, el primero a partir de la descripción de dos o más buenos amigos/as y el segundo siguiéndo las indicaciones del/la protagonista que, al terminar, puede ver los dos retratos, uno al lado del otro…

El resultado es espectacular porque los retratos dibujados a partir de los comentarios de otros son mucho más bellos que aquellos en que el/la protagonista se describe.

POP-UP & REALITAT AUGMENTADA – POP-UP & REALIDAD AUMENTADA [cat][cast]

Aquest tercer trimestre hem treballat, a la optativa de visual i plàstica de 4rt la creació de Pop-up (desplegables de paper) amb l’afegit de la realitat augmentada (AR), que permet una segona lectura del llibre en paper.

Una mostra és aquesta versió del quadre “La família de Felip IV”, conegut com “Las Meninas” de Diego Velázquez.

Deixo dos vídeos: un amb la descripció del procés en anglès, i l’altre amb la descripció de l’activitat. Espero que us agradi!

Durante el tercer trimestre hemos trabajado, en la optativa de plástica de 4º, la creación de Pop-up (desplegables de papel) con el añadido de la realidad aumentada (AR), que permite una segunda lectura del libro en papel.

Una muestra es ésta versión de “La familia de Felipe IV”, conocido como “Las Meninas, de Diego Velázquez.

Dejo dos vídeos: uno con la descripción del proceso (en inglés), y otro con la descripción de la actividad. Espero que os gusten!

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HABILITATS – HABILIDADES [cat][cast]

The Atlantic

Llegeixo a “The Atlantic” un antic post al voltant de les habilitats que la societat demanarà als nostres alumnes en la seva incorporació a la societat com a ciutadans. Analitzant la gràfica veig clarament que la nostra matèria hauria de ser estratègica per el desenvolupament de totes elles, no us sembla?

Lamentablement, el futur de la visual i plàstica als centres educatius perd color dia a dia i cada cop és més fosc.

las asignaturas perdedoras – El País

Leo en “The Atlantic” un antiguo post acerca de las habilidades que la sociedad exigirá a nuestros alumnos en su incorporación a la sociedad como ciudadanos. Analizando la gráfica veo claramente que nuestra materia debería ser estratégica para desarrollo de todas ellas, no os parece?

Lamentablemente, el futuro de la visual i plástica en los centros educativos pierde color día a día y cada vez es más oscuro.

las asignaturas perdedoras – El País

DISSENY D’ACTIVITATS – DISEÑO DE ACTIVIDADES [cat][cast]

 

Aquests dies d’inici de curs ens trobem sovint avaluant les activitats dels cursos anteriors per plantejar-ne de noves o millorar les velles.

Normalment no soc partidari de repetir massa activitats dels curs anterior i sempre procuro canviar-ne, com a mínim, el 50%

M’ajuda molt plantejar les activitats, un cop fixats els continguts i els objectes de l’avaluació, a partir dels conceptes següents; segons la meva opinió, les activitats d’aprenentatge haurien de ser:

CREATIVES

No és tant obvi que les activitats d’educació visual i plàstica són creatives, de fet, la creativitat no es treballa amb la intensitat necessària i, si ho pensem bé, la nostra matèria és la que més pot fomentar-la a l’aula. Plantejem activitats amb grans dosi de creativitat i aconseguirem que l’alumnat entri a l’aula amb il·lusió i motivació

TRASCENDENTS

Ja en vaig parlar, en un article anterior, de la meva opinió sobre els exàmens i treballs que els alumnes fan als centres. Si aconseguim fer propostes que tinguin com a finalitat la construcció d’alguna cosa (objecte, document, vídeo, còmic…) que es puguin endur a casa a final de curs, la seva implicació serà força més gran

MULTIMÈDIA

No en el sentit digital, sinó en el sentit que barregi diferents medis expressius (analògics i digitals)

INTERDISCIPLINARS

Encara que és difícil, acosteu-vos als companys/es d’altres matèries més receptius a plantejar novetats en les programacions. Habitualment ho fem als crèdits de síntesi i els resultats solen ser molt bons

BASADES EN PROJECTES

Si proposem activitats estructurades en projectes acostarem la dinàmica de l’aula a la del món del treball i, fins i tot, a la mateixa vida real (nosaltres plantejem la nostra vida com a una suma de projectes, no?)

Un projecte permet una avaluació molt més ajustada (recordem que l’objectiu de l’avaluació és valorar el grau d’aprenentatge dels alumnes) i, si es segueix una mínima estructura, les activitats es tornen molt més coherents per a ells i elles i. per tant, hi troben una lògica.

Aquí teniu un model d’estructura de projecte:

  1. Requeriments
  2. Cerca i anàlisi
  3. Propostes
  4. Control de riscos
  5. Valoració de propostes
  6. Desenvolupament
  7. Presentació i/o publicació
  8. Evaluación final

EXPERIMENTALS

La majoria de matèries celebren l’èxit i castiguen l’errada mentre, a la vida real, aprenem bàsicament de les errades. L’educació visual i plàstica ha de celebrar les errades dels alumnes, ha de potenciar el risc fins el punt de poder posar un excel·lent a un alumne que ha après de les seves equivocacions

PUBLICABLES

Amb el ventall d’eines de publicació que ens ofereix actualment la tecnologia, és trist que no donem als alumnes la oportunitat de penjar un vídeo a Youtube, una presentació a Google Docs, un Blog a Blogger, un Podcast, imatges a Flickr…

TRANSMISIBLES

Cal millorar la competència comunicativa de l’alumnat i, una de les fòrmules més efectives és la presentació final del projecte. D’aquesta manera tothom aprèn, i molt.

CO-AVALUABLES

Si els alumnes publiquen i presenten els seus projectes, els companys i companyes poden participar en la seva avaluació. La co-avaluació obliga als/les participants a posar a prova els seus coneixements i, per tant, augmenta els nivells d’aprenentatge.

 

Què us sembla tot aixó?

 

Estos días de inicio de curso nos encontramos a menudo evaluando las actividades de los cursos anteriores para plantear otras nuevas o mejorar las antiguas.

Normalmente no soy partidario de repetir demasiadas actividades del curso anterior y siempre procuro cambiar, como mínimo, el 50%

Me ayuda mucho plantear las actividades, una vez fijados los contenidos y los objetos de la evaluación, a partir de los conceptos siguientes; en mi opinión, las actividades de aprendizaje deberían ser:

CREATIVAS

No es tan obvio que las actividades de educación visual y plástica sean creativas, de hecho, la creatividad no se trabaja con la intensidad necesaria y, si lo pensamos bien, nuestra materia es la que más puede fomentarla en el aula . Planteemos actividades con grandes dosis de creatividad y conseguiremos que el alumnado entre en el aula con ilusión y motivación

TRASCENDENTES

Ya hablé, en un artículo anterior, de mi opinión sobre los exámenes y trabajos que los alumnos hacen en los centros. Si conseguimos hacer propuestas que tengan como finalidad la construcción de algo (objeto, documento, video, cómic …) que puedan llevarse a casa a final de curso, su implicación será bastante mayor

MULTIMEDIA

No en el sentido digital, sino en el sentido de que mezcle diferentes medios expresivos (analógicos y digitales)

INTERDISCIPLINARES

Aunque es difícil, acércate a los compañeros / as de otras materias más receptivos a plantear novedades en las programaciones. Habitualmente lo hacemos (en Catalunya) en los créditos de síntesis y los resultados suelen ser muy buenos

BASADAS EN PROYECTOS

Si proponemos actividades estructuradas en proyectos acercaremos la dinámica del aula a la del mundo del trabajo e, incluso, a la misma vida real (nosotros planteamos nuestra vida como una suma de proyectos, ¿no?)

Un proyecto permite una evaluación mucho más ajustada (recordemos que el objetivo de la evaluación es valorar el grado de aprendizaje de los alumnos) y, si se sigue una mínima estructura, las actividades se vuelven mucho más coherentes para ellos y ellas y, por tanto, encuentran una lógica en ellas.

Aquí tenéis un modelo de estructura de proyecto:

  1. Requerimientos
  2. Búsqueda y análisis
  3. Propuestas
  4. Control de riesgos
  5. Valoración de propuestas
  6. Desarrollo
  7. Presentación y / o publicación
  8. Evaluación final

EXPERIMENTALES

La mayoría de materias celebran el éxito y castigan el error mientras, en la vida real, aprendemos básicamente de los errores. La educación visual y plástica debe celebrar los errores de los alumnos, debe potenciar el riesgo hasta el punto de poder poner un excelente a un alumno que ha aprendido de sus equivocaciones

PUBLICABLES

Con el abanico de herramientas de publicación que nos ofrece actualmente la tecnología, es triste que no demos a los alumnos la oportunidad de colgar un vídeo en Youtube, una presentación en Google Docs, un Blog en Blogger, un Podcast, imágenes en Flickr .. .

TRANSMISIBLES

Hay que mejorar la competencia comunicativa del alumnado y, una de las fórmulas más efectivas es la presentación pública final del proyecto. De esta manera todo el mundo aprende, y mucho.

CO-EVALUABLES

Si los alumnos publican y presentan sus proyectos, los compañeros y compañeras pueden participar en su evaluación. La co-evaluación obliga a los / las participantes a poner a prueba sus conocimientos y, por tanto, aumentan los niveles de aprendizaje.

¿Qué os parece todo esto?

QUADERN D’ESTIU – CUADERNO DE VERANO [cat][cast]

quadern_estiu

Avui començo les vacances, aquest ha estat un curs especial, he disfrutat especialment treballant i, al final, hem fet un crèdit de síntesi que ja fa anys em rondava pel cap i que, segons les opinions dels companys/es de feina i de l’alumnat, ha agradat molt. En parlarem en un article ben aviat.

Durant els últims 20 dies he estat convalescent d’una petita operació (els quasi 50 anys ja es comencen a notar) i he escrit una proposta per treballar a l’estiu, es tracta de fer un dibuix cada dia per acabar elaborant un quadern d’estiu. És una alternativa lúdica a les aburridíssimes activitats d’estiu de les editorials.

No especifico la tècnica ni els materials, això queda al vostre criteri. Només us recomano que, sempre que sigui possible, dibuixeu amb el model al davant. Que us ho passeu molt bé i, si al final de les vacances ens ho voleu ensenyar, ja trobarem la manera de compartir-ho. BON ESTIU!

DIA 1 – Dibuixa’t a tu mateix/a

DIA 2 – Dibuixa el teu esmorzar ideal

DIA 3 – Dibuixa el teu paisatge favorit

DIA 4 – Dibuixa un animal estrany

DIA 5 – Dibuixa el/la protagonista de la última pel·lícula que has vist

DIA 6 – Dibuixa la cafetera de casa teva

DIA 7 – Dibuixa un insecte imaginari

DIA 8 – Dibuixa el teu millor amic/a

DIA 9 – Dibuixa un lloc on t’agradaria anar

DIA 10 – Dibuixa’t tirant-te a la piscina

DIA 11 – Dibuixa un plat de fruita fresca

DIA 12 – Dibuixa la teva motxilla o bossa amb tot el que hi portes

DIA 13 – Dibuixa’t un peu

DIA 14 – Dibuixa un enorme creuer de vacances

DIA 15 – Dibuixa una bicicleta

DIA 16 – Dibuixa la taula on treballes

DIA 17 – Dibuixa un ocell al niu

DIA 18 – Dibuixa l’exterior de la teva casa

DIA 19 – Dibuixa una cosa que no t’agradi

DIA 20 – Dibuixa la teva beguda favorita

DIA 21 – Dibuixa’t amb els amics i/o amigues

DIA 22 – Dibuixa el teu cotxe ideal

DIA 23 – Dibuixa una persona estirada a la platja

DIA 24 – Dibuixa, vista des de dalt, la teva habitació

DIA 25 – Dibuixa un gos

DIA 26 – Dibuixa un avió creuant un mar de núvols

DIA 27 -Dibuixa el teu/va cantant preferit

DIA 28 -Dibuixa’t comprant al mercat

DIA 29 – Dibuixa’t amb un barret

DIA 30 – Dibuixa el teu plat preferit

DIA 31 – Dibuixa la teva família de vacances

Hoy empiezo las vacaciones, este ha sido un curso especial, he disfrutado especialmente trabajando y, al final, hemos hecho un crédito de síntesis que hace años me rondaba por la cabeza y que, según las opiniones de los compañeros / as de trabajo y del alumnado, ha gustado mucho. Hablaremos de ello en un artículo en breve.

Durante los últimos días he estado convaleciente de una pequeña operación (los casi 50 años ya se empiezan a notar) y he escrito una propuesta para trabajar en verano, se trata de hacer un dibujo cada día para terminar elaborando un cuaderno de vacaciones. Es una alternativa lúdica a las aburridísimas actividades de verano de las editoriales.

No especifico la técnica ni los materiales, esto queda a vuestro criterio. Sólo os recomiendo que, siempre que sea posible, dibujéis con el modelo delante. Que os lo paséis muy bien y, si al final de las vacaciones nos lo queréis enseñar, ya encontraremos la manera de compartirlo. BUEN VERANO!

DÍA 1 – Dibújate a ti mismo / a

DÍA 2 – Dibuja tu desayuno ideal

DÍA 3 – Dibuja tu paisaje favorito

DÍA 4 – Dibuja un animal extraño

DÍA 5 – Dibuja el / la protagonista de la última película que has visto

DÍA 6 – Dibuja la cafetera de tu casa

DÍA 7 – Dibuja un insecto imaginario

DÍA 8 – Dibuja tu mejor amigo / a

DÍA 9 – Dibuja un lugar donde te gustaría ir

DÍA 10 – Dibújate tirándote a la piscina

DÍA 11 – Dibuja un plato de fruta fresca

DÍA 12 – Dibuja tu mochila o bolsa con todo lo que llevas

DÍA 13 – Dibújate un pie

DÍA 14 – Dibuja un enorme crucero de vacaciones

DÍA 15 – Dibuja una bicicleta

DÍA 16 – Dibuja la mesa donde trabajas

DÍA 17 – Dibuja un pájaro en el nido

DÍA 18 – Dibuja el exterior de tu casa

DÍA 19 – Dibuja algo que no te guste

DÍA 20 – Dibuja tu bebida favorita

DÍA 21 – Dibújate con los amigos y / o amigas

DÍA 22 – Dibuja tu coche ideal

DÍA 23 – Dibuja una persona tumbada en la playa

DÍA 24 – Dibuja, vista desde arriba, tu habitación

DÍA 25 – Dibuja un perro

DÍA 26 – Dibuja un avión cruzando un mar de nubes

DÍA 27-Dibuja tu cantante preferido

DÍA 28-Dibújate  comprando en el mercado

DÍA 29 – Dibújate con un sombrero

DÍA 30 – Dibuja tu plato preferido

DÍA 31 – Dibuja tu familia de vacaciones

PROFESSORAT – PROFESORADO [cat][cast]

professorat

Seguim amb les novetats que, sembla, ens depararà el futur en la nostra professió en els propers anys.

Tant el Sr. Rubalcaba, viceministre primer del govern central, com la consellera d’ensenyament, Sra. Irene Rigau, s’han mostrat favorables a canviar l’actual sistema de selecció del personal docent de l’escola pública per apropar-lo cap a un model semblant al dels MIR (metges interns residents) i aconseguir aixi “seleccionar els/les millors”

El sistema dels MIR, que fa molts anys que funciona per seleccionar i formar el personal mèdic especialista de la sanitat pública a Espanya, té força prestigi a nivell internacional i suposa, per als llicenciats/ades en medicina, una prova a nivell estatal, que permet escollir, en funció de la nota final, una especialitat i un centre per fer-hi les pràctiques avaluades durant 2 anys.

En l’entorn educatiu, caldria fer adaptacions notables per dissenyar un sistema de “selecció dels/les millors”. En medicina és evident que el nivell de coneixements és fonamental per aquest procés i la carrera no en proporciona prous per a desenvolupar una especialitat, però en educació això no és igual. La universitat prepara suficientment, a nivell de coneixements, per fer de docent, però la professió exigeix competències molt desenvolupades que no depenen en absolut del nivell de coneixements i que caldria treballar en els anys de pràctica.

Parlo d’habilitats comunicatives i socials, de sensibilitat, d’adaptabilitat i flexibilitat, de personalització, de passió, de creativitat i esperit innovador, de competència digital, de capacitats tutorials, de confiança, de paciència…

El nou model, a banda de proposar proves de nou format, podria fer aquesta formació partint l’horari de pràctiques de manera que es dediquessin 3/4 a la docència i 1/4 a la formació.

I, per acabar, es podria introduir una novetat, un sistema de seguiment de 3 anys més per donar suport i comprovar la eficiència del mètode.


Seguimos con las novedades que, según parece, nos deparará el futuro en nuestra profesión en los próximos años.

Tanto el Sr. Rubalcaba, viceministro primero del gobierno central, como la consejera de enseñanza, Sra. Irene Rigau, se han mostrado favorables a cambiar el actual sistema de selección del personal docente de la escuela pública para acercarlo hacia un modelo similar al de los MIR (médicos internos residentes) y conseguir así seleccionar a los / las mejores

El sistema de los MIR, que hace muchos años que funciona para seleccionar y formar al personal médico especialista de la sanidad pública en España, tiene bastante prestigio a nivel internacional y supone, para los licenciados / as en medicina, una prueba a nivel estatal, que permite elegir, en función de la nota final, una especialidad y un centro para hacer las prácticas evaluadas durante 2 años.

En el entorno educativo, habría que hacer adaptaciones notables para diseñar un sistema de selección de los/las mejores. En medicina es evidente que el nivel de conocimientos es fundamental para este proceso y la carrera no proporciona los suficientes para desarrollar una especialidad, pero en educación no es igual. La universidad prepara suficientemente, a nivel de conocimientos, para hacer de docente, pero la profesión exige competencias muy desarrolladas que no dependen en absoluto del nivel de conocimientos y que habría que trabajar en los años de práctica.

Hablo de habilidades comunicativas y sociales, de sensibilidad, de adaptabilidad y flexibilidad, de personalización, de pasión, de creatividad y espíritu innovador, de competencia digital, de capacidades tutoriales, de confianza, de paciencia

El nuevo modelo, además de proponer pruebas de nuevo formato, podría hacer esta formación partiendo el horario de prácticas de modo que se dedicaran 3 / 4 a la docencia y 1 / 4 a la formación.

Y, por último, se podría introducir una novedad, un sistema de seguimiento de 3 años para apoyar y comprobar la eficiencia del método.

LA NOVA EDUCACIÓ [cat]

Comparteixo amb vosaltres una presentació que vaig fer a Súnion, l’escola que em va ensenyar les bases de la docència. (el títol l’he copiat del magnífic llibre d’en Ferran Ruiz “La nueva Educación” Ed. LID, gràcies Ferran!)