MAPES

MAPES

Som gent que tenim dèlit pels mapes, els plànols.

És quan els veu, ni que siguin penjats en una paret del carrer, que te’ls quedes mirant esmaperduda. Com si volguessis desxifrar un encanteri on et vol conduir qui l’ha fet.

A mi em passa. Sovint semblo una badoca per qui està a la meva vora. No em sol afectar massa; és difícil que deixi de contemplar la meravella que observo,submergint-me en no sé quin misteri.

També em passa amb els gràfics de dades i d’estadístiques. Al moment, començo a desentrellar alguna recepta secreta amb la qual, potser faré un guariment.

Si bé me n’estic fotent de mi mateixa, i no dic res que no sigui cert, us mostraré

una troballa que m’ha fet ben feliç. De tant en tant la vindré a veure i em passaré temps gaudint de les novetats.

Obras de arte más icónicas de Europa (2017)

Aquest mapa,  publicat per l’usuari de Reddit halfabluesky al 2017,

Aquí sota el llistat de les obres referenciades.

Fuentes

 

L’EQUADOR DE L’ESTIU.

Destacades

BENVINGUT  AGOST!!!

 

Comencem el mes d’agost.

 

DITES  DEL  MES:

  • Les nits d’agost, les més clares de l’any.                                   
  • Per l’agost, post el sol, post el bon temps.
  • Si plou per la lluna nova d’agost, plourà nou llunes seguides.
  • Boira d’agost, pluja d’abril
  • Les pluges d’agost duen la tardor

Dites relacionades amb Sant Llorenç, i altres:

  • Pluja per Sant Llorenç, pluja de bon temps.
  • Sant Llorenç escurça els torrents.
  • Pluja de Sant Llorenç, sempre arriba a temps.
  • Per Sant Roc, l’avellana surt del floc.
  • Per la Mare de Déu d’Agost, a les set ja és fosc.

Dites relacionades amb el camp i la natura:

  • Quan l’agost plora, la verdura és bona.
  • Quan l’agost és aquí, l’ametlla s’ha de collir.
  • Pluges fortes per l’agost, bolets a l’octubre.
  • A l’agost ja hi ha most.
  • Agost madurador, setembre collidor.
  • Cada cosa al seu temps, i les figues a l’agost.
  • El sol d’agost fa oli i fa most.

Dites sobre el moment de l’any:A l’estiu tota cuca viu.

    • A l’estiu menjar calent no és gaire bon aliment.
    • A l’estiu tot reviu.
    • A l’estiu, per l’ombra, i, a l’hivern, pel sol.
    • Ni d’hivern ni d’estiu, no et posis sota el sol viu.
    • Bon temps pel juny, bon estiu segur.
    • Font fresca a l’estiu, bona ombra i gresca.

    Dites que parlen del temps:

    • Aigua d’estiu, xirriu, xirriu.
    • Del sol de l’hivern i dels núvols de l’estiu, enganyats eixiu.
    • Xàfec d’estiu fa la meitat del que diu.
    • Estiu calorós, hivern rigorós.
    • Xàfec d’estiu, tota l’aigua pel riu.
    • Fred d’hivern, estiu d’infern.
    • Hivern plujós, estiu calorós.
    • Sol d’estiu cou com caliu.
    • Si a l’estiu fa el dia clar, el sol duu el vent per la mà.

    Refranys que fan referència als animals:

    • Quan la granota comença a cantar l’estiu vol començar.
    • A l’estiu, els ocells fan son niu.
    • La vaca per l’estiu, el moltó quan el fred és viu.
    • A l’estiu, la formiga surt del niu.
    • A l’estiu, la perdiu xiula i canta dins del niu.
    • El bou a l’estiu i el xai quan el fred és viu.
    • Quan la garsa fa baix el niu, trona sovint a l’estiu.
    • Els que ho saben entendre bé, fan de pastor a l’hivern i a l’estiu de porquer.

    Dites que parlen del camp:

    • Terra de regadiu, dolenta per l’estiu.
    • Fang a l’hivern i pols a l’estiu, tot el camp reviu.
    • Qui a l’hivern sembra un gra a l’estiu bé menjarà.
    • Qui no llaura a l’hivern a l’estiu se’n ressent.
    • Si no vols menjar sopes tot l’estiu, sembra pèsols per l’abril.
    • Vianda d’estiu vol regadiu.

LA NOVA RODA DEL DUA 2022

Imatge

RUEDA DEL DISEÑO UNIVERSAL POR EL APRENDIZAJE 2022

 

TWO RODE 2022-2023 versión definitiva

Algunas   aclaraciones   sobre el uso de esta  Rueda DUA  :

  1. Las aplicaciones que aparecen en la #Rueda_DUA_V3 se presentan como una muestra representativa de las numerosas aplicaciones similares que se pueden utilizar para proporcionar al alumnado opciones diferentes que respondan a lo marcado en los puntos de verificación de la pauta donde se encuentran.
  1. Algunas de las aplicaciones sugeridas pueden ser utilizadas también en otra pauta o punto de verificación distinto al que se encuentra. La versatilidad que ofrecen algunas de estas aplicaciones es grande, y cada docente puede extraer el máximo provecho para generar diferentes opciones y alternativas al alumnado.
  1. Se han propuesto, en la medida de lo posible, sugerencias de aplicaciones que respondan a criterios de accesibilidad, facilidad en su aplicación en el aula, protección y seguridad del alumnado, uso libre o semilibre de las aplicaciones, aplicaciones que no fomenten la competición e individualismo, y de bajo coste.

Aplicaciones y recursos y su organización por principios del DUA

  1. Los recursos presentados en Formas de Compromís responden al porqué del aprendizaje. Así   su uso está dirigido tanto al docente para motivar a sus alumnos por múltiples vías, y al alumnado para mantener su interés y motivación.
  1. Los recursos presentados en Representación responden a lo que enseñar. Así,  su uso está más dirigido al profesorado   para ofrecer diferentes alternativas en el diseño de todas las actividades del aula. Son apps que permiten acceder a la información desde múltiples vías, y que ayudarán al docente a eliminar barreras sensoriales, de lenguaje y comprensión.
  1. Los recursos presentados en Acción y Expresión responden a cómo aprender. Así,   su uso está más dirigido al alumnado   de cara a poder presentar sus aprendizajes y trabajos en formatos alternativos ajustados a las propias posibilidades de expresión y acción.

En el siguiente documento os dejo la explicación del uso de cada una de las APPs y recursos presentados en la Roda del

DUA

7 recursos educatius per a celebrar el Dia Internacional de les Dones

La situació i els drets de les dones han evolucionat molt al llarg de la història. Molts reptes ja han estat aconseguits gràcies a la reivindicació de la societat en general i els col·lectius feministes, però encara n’hi ha d’altres que queden pendents de conquerir. El proper 8 de març se celebra el Dia Internacional de la Dona, i resulta una ocasió estupenda per aprofitar i treballar aquest tema a classe amb els teus estudiants.

Tot i que és un tema que s’hauria de treballar de manera transversal i formar part de la rutina diària, podem aprofitar dies com aquest per emfatitzar encara més la seva importància. Una manera interessant de començar pot ser investigant i debatent sobre grans dones que han marcat d’una manera o altra la societat, com l’escriptora i filòsofa anglesa Mary Wollstonecraft.

Cent Grans Dones de la Història. Editorial Cosetània.

Una altra proposta genial pot consistir a fer un recorregut o investigació de la història del feminisme i els seus diferents èxits en el seu propòsit d’assolir la igualtat de gènere: el dret al vot, a l’educació superior, a igualtat jurídica respecte als homes… A més , també pots fer una ullada als recursos que et recomanem per treballar aquest tema a classe.

Per als més petits, podria ser el punt de partida de l’aplicació, explícita, de la coeducació a l’escola, en tan que se seguirà com a línia transversal al llarg de tots els cursos.

 

Pels més petits (de 6 a 12 anys)

  • Estereotipis  de  gènere (Video Pla Local de la dona i igualtat. Blanes)
  • Activitats per la per a la coeducació i  la igualtat de gènere a l’escola: ctivitats relacionades amb la coeducació i la igualtat  a l’aula, introduïdes per una guia de consells  bàsics i de bones pràctiques al centre educatiu.
  •  Contes per la teva igualtat: Quatre vídeo-contes compartits per l’Àrea de Benestar Social de l’Ajuntament de Portugalete que tracten temes tan interessants com l’empatia o el repartiment    de les feines domèstiques.
  •  Les dones als dibuixos animats: Analitza amb els teus alumnes les pel·lícules de ‘Shrek’ i ‘La bella i la bèstia’ des d’una perspectiva de gènere… Audi reinventa la clàssica història infantil en un curtmetratge titulat ‘Per sempre més‘, inspirat aMichèle Mouton, pilot d’Audi i primera dona a guanyar una cursa del Campionat del Món de Ral·lis el 1981. El curt ha estat produït i rodat a Espanya i combina animació 3D i imatge real. Amb ell, la marca busca acabar amb els estereotips de gènere als contes infantils. Segur que arribeu a interessants conclusions!
  • La  Perspectiva de gènere: recull d’activitats per la coeducació i la igualtat del gènere a l’escola

 

Per als més grans (de 12 a 16 anys)

  • Drets humans, dona i immigració: En aquesta guia trobareu els principals conceptes relacionats amb l’educació intercultural, i la informació necessària per parlar de les dones migrants i els seus drets. Inclou a més una secció d’activitats completa, una selecció de recursos a Internet i una bibliografia bàsica.
  • Les dones a l’Antigua Grècia: Generalitat i particularitat (Esparta)
  • Igualtat i les Nacions Unides: Un document que recull gran quantitat d’informació i dades actuals que analitzen la situació de la dona al món. Pot ser un bon punt de partida per iniciar un interessant debat a classe. ¡Fes un cop d’ull!
  • Dones i interculturalitat: Es tracta d’un imprescindible recurs interactiu sobre la feminització de la pobresa i el fonamental paper social que juguen les dones a les societats africanes, asiàtiques o llatinoamericanes… Conté un mapa conceptual, activitats i avaluació final.
  • Analitzem la publicitat: La publicitat influeix cada dia, fins i tot sense adonar-nos-en, en la nostra manera de pensar i, entre altres coses, ens reforça estereotips negatius de gènere. És per això necessari que, des de petits, a

Para los más mayores (de 12 a 16 años)

  • Derechos humanos, mujer e inmigración: En esta guía encontrarás los principales conceptos relacionados con la educación intercultural, y la información necesaria para hablar de las mujeres migrantes y sus derechos. Incluye además una completa sección de actividades, una selección de recursos en Internet y una bibliografía básica.
  • Igualdad y Naciones Unidas: Un documento que recoge gran cantidad de información y datos actuales que analizan la situación de la mujer en el mundo. Puede ser un buen punto de partida para iniciar un interesante debate en clase. ¡Echa un vistazo!
  • Mujeres e interculturalidad: Se trata de un imprescindible recurso interactivo sobre la feminización de la pobreza y el fundamental papel social que juegan las mujeres en las sociedades africanas, asiáticas o latinoamericanas…Contiene un mapa conceptual, actividades y evaluación final.
  • Analicemos la publicidad: La publicidad influye cada día, incluso sin darnos cuenta, en nuestra forma de pensar y, entre otras cosas, nos refuerza estereotipos negativos de género. Es por ello necesario que, desde pequeños, aprendamos a realizar un análisis críticos de los anuncios que nos impactan. ¿Empezamos en clase?

Además, te recomendamos echar un vistazo a este artículo del blog del I.E.S Fernando Savater de Jaén (España), donde recopilan un buen número de actividades relacionadas también con este día, todas ellas de gran interés.

Y tú, ¿cómo piensas tratar este tema en tus clases? ¡Comparte tus ideas y propuestas con el resto de la comunidad educativa!                          

LA NOVA PIRÀMIDE DE LA SALUT PLANETÀRIA

La dieta Mediterránea nadie la ha inventado.

En realidad, son observaciones que han hecho los médicos y los científicos (biólogos, médicos internistas, nutreólogo, nutricionistas, bromatólogos…) basándose en la salud y enfermedades que padecen las personas en diferentes países.

Se dieron cuenta que los que tenían una alimentación más saludable, y que por lo general vivían más años en óptimas condiciones, eran la gente de la cuenca del Mediterráneo (comían mucho pescado, hortalizas y frutas y la grasa con la que cocinaban los alimentos era el aceite de oliva, en lugar de usar grasas animales.

Dibujaron una Pirámide Alimentosa , distribuyendo la cantidad de porciones que había que comer al día de cada tipo de alimento.

 

 

Al parecer, años después, gente que supuestamente seguía las instrucciones de esta pirámide, no mejoraban en calidad de vida.

Los científicos seguían investigando y analizando, extrajeron la conclusión de que, en esta época ni en los países mediterráneos, la gente no come exactamente igual que hace 50 años. Tampoco tiene las mismas costumbres: se han incorporado otros métodos de cocina y comidas de otros lugares del mundo, además el estilo de vida también ha cambiado.

Por tanto, creyeron muy necesario modificar la Pirámide y añadir unas recomendaciones muy específicas; por ejemplo diferenciar los tipos de carne, explicar cómo NO era bueno cocer algunos alimentos de determinadas maneras.

Además, la gente necesitaba que les aclararan algunas cosas que no interpretaban bien (a muchos les parece que comer cereales para el desayuno es una buena idea, pero los cereales que comen no son otra cosa que alimento ultra procesado y lleno de azúcares.

Entonces, tuvieron que modificar la Pirámide y, también, añadir otras cosas.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

4. Alimento fresco o poco procesado en cuya elaboración se alteran mínimamente las cualidades naturales

EL dia π 13/04

CircleTimer – jQuery Countdown

La 40ª Conferencia General de la UNESCO proclamó el día 14 de marzo de cada año como Día Internacional de las Matemáticas (40C/ Resolución 30 de 26 de noviembre de 2019).

En muchos países, el 14 de marzo (3/14) ya se celebraba como el Día de Pino , por lo que la resolución de la UNESCO consolida el reconocimiento actual a las matemáticas por su importante papel para hacer frente a los desafíos de nuestro tiempo en ámbitos tales como la inteligencia artificial , la salud , el cambio climático , la energía y el desarrollo sostenible y la mejora de la calidad de vida de la sociedad en general.

En el marco de esta celebración, cada año se propone un nuevo tema para animar a la participación, despertar la creatividad y dar luz a las conexiones entre las matemáticas y todo tipo de campos, conceptos e ideas.
Para la primera edición oficial del año 2020 , el tema elegido fue Las matemáticas están en todas partes , con lo que se pretendía mostrar al público la importancia que las matemáticas tienen en nuestra vida diaria.

Para 2021 el tema fue Matemáticas para un mundo mejor, que insistía en la importancia que se reconoce a las matemáticas en la mejora de la calidad de vida, en un claro guiño al papel que desempeñaron en la actual pandemia como herramienta insustituible para la monitorización y comprensión del fenómeno COVID-19.

Por este año 2023 se ha decidido que el tema sea Matemáticas para todos / Mathematics for everyone .

El tema fue propuesto por Marco Zarco Rotairo del instituto nacional «Trece mártires» en Indang, Cavite, Filipinas, con la siguiente argumentación: « Creo que las Matemáticas deberían ser para todos porque todos tenemos habilidad matemática, pero sólo en diferente medida y grado. Además, debemos dejar que todos disfruten de las maravillas de las Matemáticas. La noción de que las Matemáticas son sólo para los dotados y los genios debe cambiar

Siguiendo este eje temático tendrán lugar numerosos eventos. El Comité Español de Matemáticas (CEMat) a través de la Comisión de Educación ha empezado a organizar los preparativos del próximo 14 de marzo de 2023.

LA PASQUA FLORIDA A CATALUNYA

. La Pasqua se celebra amb el cant de les caramelles, que un cor porta a tot el poble fins a les masies més allunyades anunciant la Pasqua Florida, és a dir, la primavera. La paraula caramella ve del llatí vulgar calamella , de calamellus , ‘canoncito’, que ve de calamus , ‘canya’: es refereix a un instrument rústic de vent propi de pastors. Segurament van ser ells que feien faula de serenates pels masos festejant la Pasqua, una festa ramadera, i captant ous i botifarres.

Els caramellaires, cantaires, balladors, flabiolaires i tambors reben com a obsequi ous, llonganissa i altres queviures, i també diners: de manera que recapten fan un gran berenar l’endemà o per la Segona Pasqua. A Mallorca, les caramelles anomenen “Deixem el dol”, que és com comença una de les més antigues:

“Deixem el dol, cantem amb alegria,anirem a donar les Pastures a Maria…”

A les comarques de la Catalunya del Nord les caramelles s’anomenen goigs dels ous, de les botifarres, del vi o de les criades. Aquesta és una mostra d’un dels goigs tradicionals:

“Si ens doneu un formatge,Déu et conservi el cabratge;si ens donava cansalada,Déu conservi la tancada;si ens dones pa de formento,Déu conservi la sement;si ens dóna un ou del niu,Déu conservi quant en té.El que porta la cistellapensar potser és solter;més estima una donzellaque tots els ous que hi ha aquí.”

El cant de les caramelles s’ha associat amb els goigs del Roser, i alguns pobles encara celebren el Roser per Pasqua Florida. Potser Sant Julià de Vilatorta és la població que interpreta unes caramelles més lligades a Roser, són les més antigues documentades de tot Catalunya i daten de fa almenys quatre-cents anys. Surten en una comitiva formada per dues fileres de caramellaires, vestits amb capa i barret de copalta i amb un llaç vermell, i canten els goigs del Roser amb una polifonia antiga, acompanyats amb instruments de vent. Cada any, per Pasqüetes, Sant Julià de Vilatorta acull la trobada i concurs anual de les colles de caramelles de tot Catalunya.

Hi ha pobles on se segueix un protocol molt antic, com Ardèvol (Pinós de Solsonès), on les caramelles només se celebren cada tres anys. Els cantaires, prop d’una cinquantena i acompanyats del galeu de trabucaires, recorren totes les cases i les masies amb cavalleries ben enflocades, marcant el pas a ritme de bombo i platerets i encapçalats per una parella que porta la bandera i una altra que sosté la cistella de la col·lecta. En arribar a la casa fan el ball de cascavells, que, com el de bastons, serveix per netejar de qualsevol dany el terreny i els quatre vents cardinals. Aleshores, demanen permís per cantar i, si són convidats a entrar a la casa, se’ls dóna menjar i beguda i el mestre de cerimònia balla amb la mestressa, i la noia líder, amb el cap de casa.Finalment, recullen el donatiu que compensa la tasca del grup de joventut, que porta la benedicció de Pasqua i la primavera a totes les cases. A Súria, celebren unes caramelles en què participen deu grups de caramellaires. El dissabte recorren les masies, i el diumenge, després d’anar cantant pels carrers de la vila –amb les actuacions de balls de bastons i cascavells i amb la traça dels ballesters, que fan arribar poms de flors a les finestres més altes mitjançant un utensili plegable i extensible anomenat ballesta– realitzen una actuació conjunta al pavelló esportiu amb un repertori que inclou sardanes, valsos i cobles humorístiques.Destaca la sorollosa presència dels trabucaires, i de les boges, les encarregades de recaptar els obsequis, amb moltes cistelles i cistelles engalanades. celebren unes caramelles en què participen deu grups de caramellaires. El dissabte recorren les masies, i el diumenge, després d’anar cantant pels carrers de la vila –amb les actuacions de balls de bastons i cascavells i amb la traça dels ballesters, que fan arribar poms de flors a les finestres més altes mitjançant un utensili plegable i extensible anomenat ballesta– realitzen una actuació conjunta al pavelló esportiu amb un repertori que inclou sardanes, valsos i cobles humorístiques. Destaca la sorollosa presència dels trabucaires, i de les boges, les encarregades de recaptar els obsequis, amb moltes cistelles i cistelles engalanades.celebren unes caramelles en què participen deu grups de caramellaires. El dissabte recorren les masies, i el diumenge, després d’anar cantant pels carrers de la vila –amb les actuacions de balls de bastons i cascavells i amb la traça dels ballesters, que fan arribar poms de flors a les finestres més altes mitjançant un utensili plegable i extensible anomenat ballesta– realitzen una actuació conjunta al pavelló esportiu amb un repertori que inclou sardanes, valsos i cobles humorístiques. Destaca la sorollosa presència dels trabucaires, i de les boges, les encarregades de recaptar els obsequis, amb moltes cistelles i cistelles engalanades.que fan arribar poms de flors a les finestres més altes mitjançant un utensili plegable i extensible anomenat ballesta– realitzen una actuació conjunta al pavelló esportiu amb un repertori que inclou sardanes, valsos i cobles humorístiques. Destaca la sorollosa presència dels trabucaires, i de les boges, les encarregades de recaptar els obsequis, amb moltes cistelles i cistelles engalanades. que fan arribar poms de flors a les finestres més altes mitjançant un utensili plegable i extensible anomenat ballesta– realitzen una actuació conjunta al pavelló esportiu amb un repertori que inclou sardanes, valsos i cobles humorístiques. Destaca la sorollosa presència dels trabucaires, i de les boges, les encarregades de recaptar els obsequis, amb moltes cistelles i cistelles engalanades.

En Solsona y Sant Llorenç de Morunys, los caramellaires van a cantar por todas las plazas por la mañana. Llevan un tambor y una bandera, y van acompañados de un buen grupo de trabucaires y de carros engalanados.

A Flix, els cantaires són una trentena –molts d’ells vinculats a l’orfeó de la vila– amb camisa blanca, pantalons foscos, faixa i barretina vermella. Interpreten tota mena de cançons, que aprofiten per llançar floretes a les noies, donar la benvinguda a la primavera i demanar la generositat del veïnat.

A Sant Cugat del Vallès, són els cors La Lira i La Unió els que surten a cantar les caramelles complint la prescripció que va fer Josep Anselm Clavé als seus cantaires. Ell les va introduir a Barcelona ia les viles i ciutats del seu voltant, amb una intenció sobretot festiva i lúdica. A través dels cors van passar a formar part de la tradició urbana i obrerista. Una de les cançons descriu l’esclat de l’alegria:

“Al cel lluïen milers d’estrelles,era de Pascua la hermosa noche,al vent llançaven les caramellescançons alegres entre el soroll…”

Cantadas de caramelles hay cientos en toda Cataluña, además de las descritas: en Tàrrega, Reus, Oliana, Gelida, Callús, Sitges, Sant Pere de Ribes, Cubelles, la Seu d’Urgell, Vilanova y la Geltrú, Vilafranca del Penedès, entre otras muchas.

El mono
Els dos possibles orígens etimològics del segon obsequi dels padrins als fillols conflueixen en el significat de l’obsequi. O bé es fa derivar de la paraula llatina munda , cistella amb dolços que s’oferia a la deessa Ceres a l’abril; o bé de l’àrab clàssic maüna o de l’àrab hispànic mawna , que sembla referir-se a l’obsequi d’un servent a un superior; de les muniquies , antigues festes gregues de mitjans d’abril dedicades a Artemisa, amb ofrenes de pastissos rodons adornats amb llumetes. També el llatí munus vol dir regal.Vinga d’on vingui, doncs, és un regal d’activació del parentiu de bateig, en aquesta ocasió tan significativa del calendari.

La mona o coca d’ous s’havia fet amb ous encastats a la massa, en nombre igual a l’edat del fillol a què anava destinat. La presència d’ous apropa la nostra Pasqua a altres pobles d’Europa, on els ous són els protagonistes, encara que pintats, i sovint amagats per la casa o pel jardí, perquè els nens i nenes de la casa els trobin. La mona, la buscarà el fillolt a calç padrí o padrina, o bé són els padrins que se l’emporten. Al sud del País Valencià i fins a Múrcia, s’ha tendit a donar a mona el significat de Pasqua, sense deixar de significar el pastís anomenat “pa cremat”, que sol anar a dinar al camp.A Mallorca fan “empanades”, a Menorca “queixades”, a Eivissa “flaons”, a l’Alguer el “panutxo”, uns i altres pastissos o coques de Pasqua.

L’evolució de la nostra mona cap al clàssic pastís de pa de pessic adornat amb crema, mantega o xocolata i adornada amb plomalls, fruita confitada i ous o figures de xocolata, fins a la complexitat pastissera actual, fa veritat la dita de JM de Sagarra que els pastissers són els darrers liturgistes. Les figures de xocolata, la reproducció, gairebé fallera, dels herois de l’any, deixen molt reculada aquella senzilla coca d’ous.

El mico familiar se sol menjar en un ressopó després de la vetlla pasqual o com a postres del menjar de Pasqua, però la mona dels padrins és costum, en molts llocs, d’anar a menjar-la en una forada el Dilluns de Pasqua, dia molt especial per celebrar una festa votada, per anar a trobar una ermita propera. Altres vegades, la forada es fa als horts del voltant del poble.

LA NIÑA AMARILLA El libro de relatos suicidas desde el amor.

l

LA NIÑA AMARILLA

VERGARA – 9788418045806

Resumen de LA NIÑA AMARILLA

El llibre de relats suïcides des de l’amor

«És important que parlem del suïcidi des de l’amor. I el regal més gran per als que el coneixem de prop seria saber que s’han llegit les nostres històries i han ajudat persones que es trobaven en una situació similar.»

EDURNE PASABAN

Cada capítol de La nena groga és un relat real en primera persona que intenta portar llum i amor a la conducta suïcida en l’adolescència i la joventut. La periodista María de Quesada relata la seva experiència, la d’un intent de suïcidi el 1995, i dóna veu a una vintena d’històries ocultes després del tabú i l’estigma que envolten aquesta realitat a Espanya i al món. L’objectiu d’aquest llibre és posar-nos al lloc de qui pateix fins al punt de voler deixar de viure, parlar sobre el suïcidi com un problema social i de salut pública que sí que existeix i acompanyar les persones en un moment vital vulnerable, per animar-les que demanin ajuda avui i ara. Parlar del suïcidi salva vides perquè és el primer pas per prevenir-ho. Mentre escrivia aquestes pàgines, Maria va crear l’associació: La niña amarilla

 

la-nena-groga-el-llibre-de-relats-suïcides-l-annas-archive-libgenrs-nf-3413994-11-13