Arxiu de la categoria: Cronologia

Creació d’un robot

Publicat el per
Respon

Tot va començar el dijous 1 de març de 2018. Un grup de 10 alumnes des de 2n fins a 6è i dos professors el Josep i l’Àngels formaven l’staff tècnic que tenia com a objectiu crear un robot. El primer pas va ser fer una pluja d’idees de com imaginàvem el robot, es van fer uns primers dibuixos i en grup es va decidir com seria el disseny final.

Ara tocava fer el llistat del material necessari: caixes, paper, pintura, altaveus, cables llums pels ulls, llum pel cap, tub extensible pels braços, … Vam fer un pressupost de les despeses i els profes van comprar tot el que necessitàvem i no teníem a l’escola. A partir d’aquí el grup es va posar a iniciar el muntatge: folrar, pintar, foradar, lligar, enganxar, programar … Vam dedicar sobre unes dos hores setmanals per poder tenir-lo acabat i presentar-lo en societat el dia de Sant Jordi. Una companya del grup se li va ocórrer com anomenar-lo, va fer la proposta i a tothom li va agradar molt: ROBOT-BOT 01101988 (no ho dieu a ningú, però els números són la data que es va inaugurar l’escola).

LA MÀQUINA DEL TEMPS

Publicat el per
Respon

PLANIFICACIÓ

Ens semblava una manera molt engrescadora de treballar la història al cicle superior, que permetia encabir continguts d’altres àmbits i que aportava una visió força globalitzada i interdisciplinar.

A mode d’introducció i per a presentar-lo mirem el tràiler de la pel·lícula “Regreso al futuro” i expliquem el repte que els proposem per aquest trimestre: la màquina del temps. La primera impressió: motivació total!

Per tal d’establir què és allò que els serà avaluat i que per tant, hauran de prestar més atenció durant el procés d’aprenentatge, creem una base d’orientació entre tots. En un primer moment, només mostrem què serà allò que hauran de presentar (màquina, treball escrit i exposició/teatralització amb power point de suport). A mida que avança el projecte, anirem omplint (conjuntament) la graella amb aquells ítems que seran avaluats.

Detectar els interessos i les idees prèvies del alumnes és un pas que creiem imprescindible. Comencem fent-ho de forma individual (a casa i, si pot ser, amb l’ajuda de les famílies), buscant i triant dos moments de la història que els agradaria estudiar, tot justificant-ne el per què. Ho porten a l’escola i en grups cooperatius argumenten les seves propostes i n’acaben triant dues, per ordre de preferència. Aleshores és el moment de posar-ho en comú amb tot el grup per tal d’observar les tries i d’assegurar que no es repeteixen. És aleshores quan cada grup cooperatiu fa una pluja d’idees d’aquells coneixements que ja saben sobre el tema escollit i d’aquells que els agradaria descobrir.

LA MÀQUINA DEL TEMPS

Publicat el per
Respon

METODOLOGIA

La major part del temps treballem en grups cooperatius de quatre, heterogenis i escollits per la mestra, on hi hem establert diferents rols: secretari, controlador, portaveu i coordinador. En el moment de formar el grup, són ells mateixos/es els que es reparteixen els rols, sempre argumentant el per què i els punts fort de cada membre del grup.

Al principi de cada sessió, es proposa un objectiu comú proposat i guiat per la mestra, de manera que al final de la classe cada grup haurà de fer un retorn del grau d’execució d’aquella tasca, problemes que s’han trobat i propostes de millora per a la següent sessió. Aquesta manera de fer, sorgeix de la necessitat d’ajudar a planificar-se i establir-se objectius a curt termini per tal d’anar avançant, d’organitzar-se bé les tasques i de no perdre el temps.

Disseny de la màquina (màquines simples).

Fem una sessió experimental de màquines simples. Es proposen quatre experiments i vàries preguntes que han de resoldre a partir d’ells. Al final de la sessió posem en comú les conclusions.

Fan un esborrany de com serà la seva màquina i fan una llista del material que necessitaran per a les properes sessions.

CONSTRUCCIÓ DE LA MÀQUINA

Omplim la base d’orientació sobre els requisits que haurà de tenir la màquina.

Les sessions de plàstica es destinaran a la construcció de les màquines.

TREBALL DE LES PREGUNTES (CERCA D’INFORMACIÓ)

A partir de les preguntes que es van plantejar, es busquen aquelles que poden ser comunes a tots els grups i se’ls proposa fer-ne una recerca. Cada grup haurà de presentar un petit dossier amb les respostes a les preguntes.

Omplim la base d’orientació sobre els requisits que haurà de tenir aquest dossier.

Durant algunes sessions, cerquen la informació i la sintetitzen amb les seves paraules, escrivint-les a mà en els fulls que els hem facilitat. S’organitzen les tasques, en general, han treballat per parelles. I plasmen de forma sintètica, cada pregunta en un mural de classe.

En altres sessions, s’han anat treballant aspectes de la història que els han permès situar millor el fet històric que han escollit. Per exemple, crear una línia del temps amb les etapes històriques, recordar el nom dels continents, països i organització territorial, entendre conceptes claus sobre política, …).

PREPARAR LES EXPOSICIONS (POWER POINT)

Omplim la base d’orientació sobre els requisits que haurà de tenir la presentació.

Hauran de crear un petit power point que resumeixi cada pregunta i que els servirà de guió per a les seves exposicions.

ESCENIFICACIÓ/DRAMATITZACIÓ

Elaborar un petit guió teatralitzant el moment històric escollit. Un dia a la tarda, portem les màquines al pati i els alumnes dels altres cursos de primària hi podrien entrar, de forma que els puguin anar explicant a quina època han anat a parar i aquells aspectes que han après d’aquell fet.

EXPOSICIONS

El dia de les exposicions, presentem tots els treballs davant dels alumnes i també de totes aquelles famílies que hi puguin assistir.

DIARI DE VIATGE (QUÈ EM QUEDO DELS VIATGES)

Durant les exposicions, cada alumne haurà d’omplir el seu diari de viatge on hi escriurà allò que més li ha cridat de les exposicions dels seus companys/es. Aquesta activitat, els fa estar més connectats a les presentacions dels companys.

CÀPSULA DEL TEMPS (TANCAMENT)

Com a tancament de l’activitat, hem omplert una càpsula del temps. Cada grup, ha pensat què posar-hi si aquesta capsa viatgés en el temps i volguéssim que coneguessin alguna cosa de la nostra manera de viure (algun escrit, monedes, alguna foto, un llapis,…). Finalment, hem anat al bosc i l’hem enterrat en algun lloc perquè algun dia, qui sap quan, algú les pugui trobar!

 

LA MÀQUINA DEL TEMPS

Publicat el per
Respon

 

PRODUCTE FINAL

De producte final, cada grup ha de mostrar la seva màquina del temps, amb el seu manual d’ús i fer una petita escenificació del lloc/moment històric on ens porta. El guió de la teatralització haurà d’estar basat en allò que han après de les preguntes de recerca i haurà de fer referència al temps històric estudiat.

 

 

 

LA MÀQUINA DEL TEMPS

Publicat el per
Respon

AVALUACIÓ

COAVALUACIÓ

Al final de cada exposició/teatralització, s’omple (per grups) una petita graella de co-avaluació, basada en la base d’orientació que havíem preparat entre tots.

AUTOAVALUACIÓ

Individualment i en grup, s’autoavaluen el treball, a partir d’una rúbrica establerta.

AVALUACIÓ FINAL

A mida que ha anat avançant el projecte, hem anat prenent nota de les dificultats, encerts, capacitat d’organització, planificació, autonomia de cada grup. De forma compartida, s’ha anat comentat l’evolució del repte amb cada grup per tal d’encoratjar, ajudar, acompanyar per arribar a un producte final de qualitat.

La mestra també omple la graella feta a partir de la base d’orientació i es fa mitjana amb la que han fet els alumnes.

 

Com treballem el projecte de “La Sireneta”

Publicat el per
Respon

L’organització dels espais així com del personal docent encarregats de guiar el projecte es va realitzar per cicles. Cada cicle va disposar de 6 mestres, encarregats cadascun d’un taller. Per aquest motiu els alumnes es van dividir en 6 grups que, de manera rotativa, van realitzar tots 6  tallers. Cada mestre es va coordinar amb els mestres encarregats del mateix taller dels altres cicles per prioritzar els objectius mínims comuns de les activitats, així com dels materials escollits i la tipologia d’activitats (tenint com a referent les premisses pactades: cooperació,  motivació i aprenentatge).

El projecte es va desenvolupar en diferents moments al llarg del segon trimestre culminant en la festa de Carnestoltes. Per portar-ho a terme es van haver de fer modificacions en l’horari habitual del centre durant una setmana. Per tant, les sessions es van estimar amb una duració d’una hora i mitja cada una (tallers), donant més temps a altres que ho necessitaven pel tipus d’activitat i objectius treballats (preparació de la disfressa i ball).

Dins de cada taller es van plantejar també activitats de resolució individual, tot i que, la majoria van ser en petit grup. L’organització dels grups va estar guiada pel professorat, però l’autogestió d’aquests es va fer per part dels alumnes que s’havien d’organitzar per aconseguir realitzar les tasques plantejades. El fil conductor sempre va estar el conte, però es va treballar des de diferents dimensions per poder adquirir diferents  coneixements i aprenentatges  relacionant-los amb altres àrees. La funció del docent en els tallers va ser la de guia per als alumnes que van ser el protagonistes del procés.

Metodologia: “La Sireneta”

Publicat el per
Respon

La posada en marxa d’un projecte ha d’abraçar diferents àmbits: social, l’alumnat ha de participar activament; interpersonal, ha de ser competent per relacionar-se, comunicar-se i conviure positivament amb els altres; personal, ha d’exercir de forma responsable i crítica l’autonomia, la cooperació i la llibertat; i professional, és a dir, competent per exercir una tasca enriquidora.

Considerant aquests supòsits com a punt de partida, considerem rellevant tenir en compte els següents aspectes  que vam prioritzar:

  • El treball en equip.
  • La motivació en relació al projecte per promoure l’aprenentatge.
  • L’adquisició de diferents aspectes en relació al tema escollit (el conte “La Sireneta”).

És per això que la metodologia dels tallers (explicats a l’apartat d’implementació) es va basar en un aprenentatge cooperatiu en què els alumnes es van organitzar en grups intercicle reduïts per poder realitzar les activitats adaptant als diferents ritmes de treball en grups heterogenis.

Els objectius mínims plantejats van ser comuns tenint en compte la pluralitat dels alumnes del nostre centre. L’elecció del treball cooperatiu va possibilitar l’adquisició d’una capacitat mediadora del alumnat, així com desenvolupar habilitats interpersonals i d’autonomia. Es va promoure una participació activa dels alumnes en la planificació, recerca, adquisició de nous coneixements i en la cooperació amb la resta.

Produce final del projecte: ‘La Terra, un planeta habitacle… fins quan?

Publicat el per
Respon

Una de les inquietuds que va sorgir amb més força a la Comissió COCO (explicada a l’apartat de metodologia) va ser el fet d’intentar convertir el nostre centre en Escola Verda.

Des del grup impulsor del projecte de 4t vam determinar que aquest podia ser un objectiu marcat que engloba totes les altres tasques que estem duent a terme. D’aquesta manera, podem dir que el producte final del projecte és aconseguir que la nostra escola esdevingui Escola Verda i, en cas que no sigui possible, saber quins són els aspectes que hem de canviar per tal de poder-ho aconseguir.

Cal esmentar també que, entre l’alumnat, ha aparegut l’objectiu (molt menys quantificable i quasi impossible de determinar si l’aconseguim o no, almenys a curt termini) d’aconseguir conscienciar el seu entorn (i ells mateixos) de la necessitat de cuidar el nostre planeta.

Implementació del projecte: ‘La Terra, un planeta habitable… fins quan?

Publicat el per
Respon

Com s’ha comentat a la presentació, des de que s’ha començat el projecte hem reorganitzat el nostre horari, de manera que han desaparegut les matèries com a tal i només tenim hores de projecte sense concretar si serà de llengua, de matemàtiques o medi. Tot i això, s’han mantingut certs aspectes de les matèries troncals com per exemple el càlcul mental, comprensió lectora o  l’expressió escrita ja que no volíem córrer el risc de no treballar certs aspectes importants. Podeu veure com a exemple l’horari de 4t A per a que pugueu veure com ens hem organitzat:

Les activitats que estem realitzant han partit dels interessos i inquietuds dels alumnes. Com ho hem fet? Mitjançant treball de camp. Tal i com es comenta a l’apartat de metodologia, s’ha creat una comissió per treballar el projecte i escollir diferents tasques. Un cop decidides les tasques, els alumnes de manera voluntària han escollit en quin treball de camp es volien centrar.

Des de la Comissió COCO es van escollir les següents tasques:

  • Crear i potenciar la figura d’un encarregat Verd a cada classe, que vetlli per la sostenibilitat de l’escola. Per exemple: mirar que les llums quedin apagades a final del dia, controlar els residus que es produeixen a l’aula, etc.
  • Investigar quins són els requisits per poder ser “Escola Verda”.
  • Fer un control de residus generats a l’esmorzar a nivell de tota l’escola.
  • Dotar el pati de papereres de reciclatge.
  • Dissenyar uns fulletons per repartir pel poble, conscienciant el veïnat sobre la necessitat de cuidar el planeta.
  • Conèixer la situació actual en relació al medi ambient.