Aquest video us pot donar algunes estratègies associades amb la nostra actitud davant l’alumnat a una classe
[youtube]https://www.youtube.com/watch?v=1TQxM3lpCf4[/youtube]
Qué en penseu? Esteu d’acord?
Sobreviure a l’aula
Respon
Arxiu de la categoria: gestió de l’aula
Casos Pràctics. Les Guàrdies
Analitza el següent cas i fes una proposta a aquesta companya
El cas que jo voldria que m’ajudéssiu a entomar és el de les guàrdies de secundària. Us situo.
Em toca anar a fer una guàrdia d’un docent absent a un grup que no tinc jo. Ens coneixem de vista només. Tu els portes les tasques encomanades pel professor absent. Arribes a classe i et trobes:
- primer, que t’ignoren.
- després, (en general) es neguen a fer les tasques que ha demanat el professor absent (diuen que ja les faran a casa).
- et demanen fer servir el mòbil, o escoltar música (només es pot fer servir a l’hora de l’esbarjo).
- et demanen canviar-se de lloc.
- alguns et demanen per anar al lavabo (només s’hi pot anar a l’hora del pati).
- xerren, criden, juguen, alguns es barallen, s’aixequen… has d’estar posant ordre durant tota l’hora.
- no reconeixen la teva autoritat (en realitat, no ets el seu profe).
Us he de dir que sí que els pots sancionar amb una incidència o un informe escrit o fer algú fora de classe o… però la situació sol ser tan tensa i tan estressant! I si els sanciones, s’enfaden amb tu! I alguns munten un sidral! (algun cas extrem).
També us he de dir que no totes les guàrdies són així, però el que em preocupen són aquests tipus de guàrdies que us descric.
Moltes gràcies d’antuvi a tothom!
20 minuts de gestió positiva de l’aula
Com fer classe pels que no volen
Inadaptació i conflictivitat
INADAPTACIÓ I CONFLICTIVITAT
Entendre el conflicte i la conducta inadaptada passa per entendre el significat i a la persona implicada, per això passa per entendre al nen difícil, a l’adolescent inadaptat, a l’adult inflexible, negligent…, és a dir conèixer els elements que influeixen en l’estructuració de la personalitat de l’individu i en el seu desenvolupament social.
En aquest apartat ens centrarem a conèixer alguns dels condicionants que poden produir inadaptació i conflictivitat.
Condicionants d’inadaptació i conflictivitat
Els condicionants més rellevant són:
- Relacions en els primers anys de vida deficitàries i conflictives.
- Figures d’inclinació (“apego”) inexistents o no disponibles (provocant inseguretat, desconfiança i retard en el desenvolupament cognitiu)
- Inclinacions (“apegos”) desorganitzades, caòtics i d’evitació
- Models i patrons de conducta disfuncionals
- Episodis de maltractament i/o negligència
- Privació i manques bàsiques, tant personals, emocionals, socials, materials…
- Ambients poc motivadors, fràgils, sense estímuls, contradictoris…
- Contextos socials, familiars, educatius, tibants, estressants
- Contextos aglutinants (no hi ha límits interns, però si límits rígids amb l’exterior; gran proximitat entre els membres, amb regles pròpies rígides; ambigüitat, coalicions, triangulacions…)
- Contextos deslligats, no contenidors (aïllament social, falta de fronteres amb l’exterior, límits laxos, no hi ha sentit de pertinença, ni d’identificació amb el grup de convivència; no hi ha regles compartides, caos, el més important és la independència…)
- Contextos sobreprotectors, preocupació exagerada impedint que es desenvolupin competències i autonomia
- Contextos rígids, bloquejants, no admeten evolució i canvis
- Contextos basats en l’anonimat, la solitud, la falta de suport
- Contextos hipernormatizadors, hiperexigents (tendències depressives)
- Contextos hiponormativizadores, sense exigències, sense límits, sense normes (tendència a sociopaties)
- Desfasament entre els objectius i les expectatives que la societat exigeix i les possibilitats reals de l’individu
- Desfasament entre els interessos i necessitats de l’individu i el que se li ofereix educativa i socialment
- Respostes de vegades permissives i altres vegades excessivament estrictes
- Càstigs amb absència de raonaments explicatius
- Respostes no predibles o falta de resposta
TRETS D’INADAPTACIÓ
Els alumnes inadaptats, els “problemàtics”, en general són aquells infants i joves que no han pogut madurar i créixer en condicions adequades. Amb el seu comportament inadaptat provoquen en els altres respostes de rebot i/o arraconament i això pot provocar més marginalitat.
En general són infants i joves amb mancances afectives, amb experiències i expectatives socials de fracàs; relacionats amb entorns fràgils i mancats de límits clars; amb dificultats en les relacions interpersonals, com conseqüències de les seves vivències i del seu dèficit en els pensaments bàsics (causal, alternatiu, *conseqüèncial, de perspectiva, de mitjans-fins…)
CARACTERISTIQUES EN COMPORTAMENTS PROBLEMÀTICS
Els trets i característiques que podem observar en aquests joves amb problemes d’inadaptació i comportament conflictiu en les aules són:
- dèficit en el desenvolupament de la sociabilització
- dèficit en l’adopció de la perspectiva social (Selman)
- dificultats en la reflexió sobre sí mateix
- dificultats en la internalització dels mecanismes de control
- dificultats a assumir pautes, patrons morals i de comportament interactiu adaptatiu
- inseguretat en sí mateixos i en els altres
- baixa autoestima i un baix autoconcepte
- dèficit en el desenvolupament d’habilitats i capacitats socials
- impulsivitat, actuen de manera precipitada, sense pensar, no valoren diferents alternatives ni les possibles conseqüències dels seus actes
- dèficit en el pensament reflexiu analític i abstracte
- pensament rígid, inflexible, tancat a canvis
- dificultat per a reflexionar sobre ells mateixos i establir relació entre les motivacions, les emocions i les seves accions
- dificultats en superar l’etapa egocèntrica, en posar-se en la situació de l’altre, comprendre les emocions dels altres
- dificultats en establir relacions vinculants
- algunes vegades sobrevaloració de sí mateix com mecanisme de defensa
- absència de sentiments de culpabilitat, la responsabilitat o les culpes recauen en els altres
- dificultats a assumir la història personal
- dificultats per a seqüenciar, establir plans a llarg termini, programar, necessitat de la immediatesa i de la satisfacció ràpida
- respostes contradictòries, passivitat, desmotivació, hiperactivitat…
- recerca de situacions límits
- necessitat de cridar l’atenció
- incorporació en bandes, grups marginals
- vulnerabilitat
- dificultats per a acceptar un “NO”, dificultats per a acceptar límits poca tolerància a la frustració
- desarrelament i solitud, indiferència afectiva
- dèficit en els aprenentatges teòrics
- conductes lligades a la indisciplina i a la transgressió de normes: baralles, desobediència, rebequeries, impertinència, mentides, robatoris, agressions, fugides, conductes incendiàries…
- conductes relacionades amb el trastorn per dèficit d’atenció amb hiperactivitat (*TDAH): desatenció, excitabilitat, falta d’autocontrol, impulsivitat, negativisme
- conductes relacionades amb símptomes depressius: la rebequeria, l’agressió encobreix una inadaptació no superada, un sentiment que no valen gens, encobreixen una queixa, un maltractament
Hem de tenir present que molts d’aquests dèficits es converteixen indirectament en capacitats, doncs l’infant o el jove inadaptat desenvolupa altres habilitats per a poder sobreviure, i en molts casos trobem a infants i joves inadaptats molt desperts i experimentats en la vida del carrer.
En el nostre treball a l’aula serà molt important conèixer els trets d’inadaptació que predominen en el grup classe, i intentar buscar el tipus d’habilitats que cada individu posa en joc. Aquest coneixement paral·lel és indispensable i ajudarà a buscar estratègies d’adaptació i convivència.
Per exemple: un noi que sempre crida l’atenció i s’exposa a situacions conflictives, a part de veure’l com un jove conflictiu, el podem veure com un jove hàbil per movilitzar als altres. Si treballem amb les dues opcions podem començar a desenvolupar aquesta habilitat i traslladar-la a una dimensió positiva que l’ajudi a gestionar d’una altra manera els conflictes.
El Rol del professorat en la gestió dels conflictes
EL ROL DEL PROFESSORAT
L’estil del professor ha d’encaixar en una acció socialitzadora. Ha de crear un clima per tal que els alumnes puguin raonar, opinar, reflexionar, construir el seu pensament, desenvolupar la seva sensibilitat i habilitats.
Un dels nostres objectius com a educadors és entendre que conèixer els nostres alumnes significa interessar-nos per ells: per les seves idees, gustos, preocupacions, permetre l’expressió de sentiments per tal d’ajudar-Ios a construir el seu propi coneixement, impulsar les seves elaboracions i reconstruccions progressives sobre la idea de sí mateixos, alhora de valorar la realitat, les vivències, objectius de forma significativa.
Per tal de poder adaptar-nos a les necessitats dels alumnes cal també identificar els seus elements de percepció, per exemple: el sistema de representació preferit per a percebre la realitat: el visual, auditiu o kinèstesic (sistema VAK) perquè aquesta preferència es trasllada també ala seva conducta, forma d’aprenentatge, interessos,… Així com els seus hàbits i tècniques d’estudi, actituds envers l’estudi, etc.. És bo saber discriminar en quins moments cal personalitzar I’atenció, donar suport afectiu i emocional com a eines per tal d’afavorir I’autoregulació personal.
Igualment, no podem oblidar el moment vital del docent i el de l’organització educativa. Per tal de controlar aquestes variables cal unificar uns criteris mínims d’intervenció, entorn als temes següents:
– Treballar el principi d’autoritat com a model de comportament just, més lligat a la funció de mediador: creador d’ambients de .confiança i efectivitat, regulador de processos, de control de I’intercanvi de missatges (saber escoltar el que preocupa, mostrant interes real per les seves coses), ajudar a definir posicions, interessos a través de fármules assertives: del dialeg, del reforç positiu, elogi… que no pas d’aconsellar o de valorar situacions.
-Transmetre un model professional, vital, positiu; acceptant el grup i les persones que en formen part, prendre consciència individual de com i quan ens afecta la pressió i ser capaçps de detectar aquests moments de pressió coneixent els nostres propis indicadors d’estrés i mantenint la distancia apropiada.
-Posar límits com a model d’acompanyament de I’alumne. Amb fármules negociades, amb empatia, tolerancia i de forma coherent de bon principi.
-Cal prioritzar i potenciar espais cognitíus, estímulant idees, percepcions; introduint creatívitat, varietat i riquesa de recursos.
La importància del grup classe com a laboratori d’aprenentatges cognitius, socials i emocionals fan que sigui essencial conèixer les dinàmiques i processos que es donen en el grup classe. Cal identificar l’aula com una microsocietat que presenta una intensa dinàmica en factors comunicatius i actitudinals. Per tant, en molts casos, es desaprofita la fórmula social del grup classe com a eina d’aprenentatge on es poden simular de forma molt significativa I’aprenentatge social i el creixement personal. Cal tenir presents els principis i activitats de dinàmica de grups, per ajudar a desenvolupar les habilitats socials, personals i facilitar la cohesió de grup.
El Clima a l’aula
CLIMA D’AULA
Per aconseguir un bon clima d’aula i dissenyar estratègies d’intervenció hem de partir d’una perspectiva integradora i complexa que tingui present els processos de socialització i d’aprenentatge i les diferents variables que intervenen en aquests processos.
Hem de partir d’una visió multidimensional tant dels individus i sistemes que intervenen i de les relacions que estableixen, com de les conductes, els comportaments i les actituds que manifesten.
El professorat ha d’identificar i analitzar els diferents factors que influeixen en la tasca educativa.
Entre les variables i/o factors que intervenen podem destacar:
- L’alumne, amb un moment evolutiu, cognitiu i socioafectiu singular.
- El mestre-professor, amb al seu propi estil i amb diferents rols.
- El grup classe, com microsocietat i amb diferents dinàmiques.
- L’organització educativa i els criteris docents.
- Els objectius, metodologies i estratègies utilitzades.
- El propi procés d’aprendre i ensenyar.
- Les característiques del conflicte.
- El context social
Elements a tenir en compte per afavorir un bon clima d’aula
Podem definir el clima d’aula com el conjunt d’actituds generalitzades envers el professorat i els aprenentatges, que els alumnes comparteixen per damunt de les seves diferències individuals. Aquestes actituds poden canviar segons el moment maduratiu del grup a nivells afectius i efectius.
Aconseguir un bon clima d’aula és bàsic per els processos de socialització i d’aprenentatge, i intervenen moltes variables. Per això quan dissenyem estratègies per afavorir un ambient positiu hem de partir d’un prisma complex i multidimensional.
D’ENTRE ALTRES VARIABLES A CONSIDERAR PODEM DESTACAR:
Els processos evolutius, les variables contextuals, les interrelacions, el grau de domini en les dinàmiques organitzatives grupals i de creació de grup, les característiques i ritmes individuals, tipus d’activitats i els objectius educatius, la metodologia i pedagogia utilitzades, l’estil del professor, els estils de lideratges emprats, els processos de regulació, l’organització i dinàmica del centre educatiu, etc.
Hem de tenir sempre presents les etapes evolutives, cognitives i emocionals per les que passen els nostres alumnes, són bàsiques per entendre el que li està passant, per resituar-nos .en els seus ritmes i moments i adequar-nos a les seves necessitats, demandes i possibilitats reals.
Cada etapa evolutiva és diferent i en cadascuna es produeixen canvis que afecten a la manera de ser, d’actuar, de relacionar-se i a la demanda que fa a l’entorn. Per tant les necessitats, els objectius í les estratègies educatives han d’anar adaptant-se als diferents nivells de compromís cognitiu i emocional en el que es mouen els alumnes en les diferents etapes psicoevolutives.
Cal una reflexió prèvia entorn aquests elements per tal d’identificar el camí a seguir. Això ens permetrà conèixer generalitats sense deixar de banda les individualitats dels alumnes i la identitat del grup.
Afrontament i gestió dels conflictes
L’afrontament i gestió dels conflictes consisteix en el conjunt d’idees i procediments eficaços per abordar els conflictes evitant l’aparició de respostes negatives i que poden servir guia per a tractar-los de forma cooperativa.
La gestió de conflictes no és una simple solució de conflictes. La solució de conflictes enfoca el conflicte com un fet negatiu que ha de finalitzar al més aviat possible. La gestió de conflictes els entén com un factor crític (en el context dels canvis social continus, de l’aparició de la diversitat cultural, etc.) i com una oportunitat de creixement individual i col·lectiu.
L’afrontament i la gestió dels conflictes parteix, necessàriament, de la implicació de totes les parts involucrades i de la idea que “no fer res” és de fet una opció d’acció concreta – no abordar el problema- que també té conseqüències.
Naturalment, per afrontar i gestionar els conflictes és imprescindible la voluntat de gestionar-lo de manera activa, i l’empatia i el respecte han de ser posicions bàsiques de partida.
El comportament assertiu és una de les eines principals per gestionar conflictes. En la gestió dels conflictes, es pot considerar també la importància d’analitzar la interpretació de la realitat que fa cada part implicada, el paper de l’autoestima i de la comunicació efectiva.
Premisses per afrontar els confictes
- Voluntat de gestió del conflicte i de cercar possibles sortides.
- Actituds d’empatia i de respecte.
- Convenciment que podem fer front a les situacions conflictives: som competents per generar idees i buscar camins de solució.
Creació d’un clima positiu i facilitador que permeti:
- La confiança mútua
- L’afirmació personal i el respecte per la pròpia postura
- L’expressió de sentiments i l’intercanvi d’informacions i experiències
- El suport social. [Elena, no enten]
- L’aprenentatge de les formes per a afrontar conflictes i buscar solucions
Habilitats i recursos implicats en el procés de gestió dels conflictes
- Habilitats d’autocontrol
- Habilitats per afrontar les situacions estressants
- Habilitats de pensament creatiu
- Habilitats de comunicació
- Habilitats de treball en equip
Fases per a la gestió de conflictes
Definició i formulació del problema
- Des d’una perspectiva global.
- De forma operativa, obrint possibilitats a l’actuació.
- Exercici d’empatia: Anàlisi de fets rellevants, emocions, sentiments i pensaments de les parts implicades.
Plantejament d’objectius
- Objectius i solucions com a realitats diferents.
- Diferència entre actuacions possibles i consecució d’interessos.
Recerca d’alternatives que totes les parts puguin acceptar
- Pluja d’idees
Valoració d’alternatives i presa de decisions
- Pertinença i viabilitat
- Aspectes positius i negatius
- Conseqüències a curt i llarg termini
- Canvis necessaris, resistències previsibles i pla d’actuació
- Recursos: materials, humans i funcionals
- Coherència amb el context
- Postures de suport i d’oposició que es puguin dona
Disseny de l’estratègia d’actuació
- Establir prioritats
- Dissenyar un pla d’actuació concret
- Consensuar responsabilitats i compromisos
- Planificar la revisió de resultats
- Deixar oberta la possibilitat de tornar-ho a intentar
Definició de conflicte
DEFINICIÓ CONFLICTE
EL CONFLICTE
El conflicte és una realitat consubstancial a les relacions entre les persones. De fet, la manca de conflictes hauria de ser interpretada com un possible senyal d’alerta, de manca de “creixement”.
El conflicte es produeix quan hi ha un enfrontament d’interessos (real o percebut), a causa d’un desacord en relació amb les actuacions, les idees… Té a veure amb la pròpia convivència i és un element comú a totes les organitzacions. El conflicte és una oportunitat per madurar, per dotar-se de recursos i competències i una possibilitat per a l’aprenentatge emocional, intel·lectual i social. Per això és tan important treballar els conflictes a l’aula i utilitzar-los per al creixement tant individual com grupal.
En tot conflicte podem observar diferents dimensions: la personal i subjectiva, la contextual, la interrelacional, la cognitiva, la pragmàtica…
El conflicte en sí pot provocar respostes extremes, conductes problemàtiques, comportaments disruptius, però s’ha de diferenciar entre un enfrontament d’interessos, un conflicte, i les conductes inadaptades, els intents d’imposició per la força d’un individu o grup a la resta del grup.
Les conductes problemàtiques, els comportaments antisocials estan lligats a la indisciplina, a comportaments que van en contra de les normes i tant el poden produir alumnes difícils, indisciplinats, caracterials, inadaptats com el professorat amb un estil de relació i docència especials.
Per poder gestionar els conflictes a l’aula és important analitzar les respostes, la conducta en sí, sense generalitzar ni personalitzar.
ASPECTES FONAMENTALS EN ELS CONFLICTES
En qualsevol tipus de relació o situació de convivència o situació d’enfrontament o conflicte, es poden identificar uns elements claus que ens ajuden a donar significat dimensional a les relacions, conductes i comportaments que es donen en els conflictes i en la convivència.
Dimensió personal.
- Les persones que intervenen: Cal tenir en compte les seves carecteristiques personals, prejudicis, manies, realitat cultural, les conseqüencies (guanys, pérdues, premis, castigs, recompenses…) i els seus estats emocionals així com la rellevància o importància que té per cada persona.
- protagonistes (els que estan directament implicats)
- personatges secundaris (els que acompanyen, animen o provoquen ..)
- afectats (els que es veuran afectats d’una manera o altra pel conflicte)
- Les relacions.
- Posicions jeràrquiques entre els agents o parts del conflicte
- Relació emocional entre les persones.
- Sentiments i emocions que apareixen en el conflicte
Dimensió fets.
- Definir el conflicte desde cada punt de vista. Què ha passat?
- les condicions.
- els antecedents
- estimació de la freqüència, durada i intensitat.
- On ha passat?
- Quan ha passat?
- Com?
- Per què ha passat?
- Interessos, necessitats i posicions
Dimensió voluntat d’acord.
- Es vol solucionar?
TRES POSSIBLES POSICIONS:
