Arxiu de la categoria: Metodologia

En aquest apartat trobareu articles que responen a preguntes com: Com es formen els grups? Com s’autogestionen els grups: assignació de rols, definició de les tasques i temporització…Quines tasques dissenyem? Amb quina intenció? Com introduïm la recerca? Quins espais crearem per compartir el procés, els dubtes, intercanviar idees i coneixements entre els grups, revisar els objectius inicials, contrastar idees, resoldre problemes, reflexionar, prendre decisions per avançar, auto i coavaluar-se?…

Com hem après a treballar per tasques i en equip al centre? Com ho hem fet?

Publicat el per
Respon

Reflexió docent equip Les Cinc Sénies

A principis de setembre vam començar a treballar al centre de manera interdisciplinària, i TREBALLAR així m’ha suposat:


L’Equip impulsor( Mataró, 22. de novembre del 2018)

I al centre,  fem projectes o entenem la vida de l’escola com un gran projecte?

A partir de la conferència de Fernando Hernández,ens quedem amb aquelles parts que més ens han cridat l’atenció i les agrupem per àmbits d’actuació, com veureu en la taula adjunta.No hem arribat, encara,  a cap definició concreta de projectes però sí tenim clar quines són les característiques que volem que tinguin; les hem agrupades per àmbits.

Què hem après i amb què ens quedem de la sessió d’avui?

Com ho fem?

Publicat el per
Respon

Dins el grup classe els alumnes formen grups base heterogenis amb una estructura ABBC on A són els alumnes més capaços d’ajudar, els C els més necessitats d’ajuda i els B la resta dels alumnes.

Els grups base s’autogestionen fent l’assignació de rols. A partir del projecte presentat s’han dissenyat les activitats més adequades per portar a terme tots els apartats en els quals s’ha dividit el projecte. El fil conductor ha estat els invertebrats. A partir d’aquí s’han realitzat activitats de llengua catalana i castellana, matemàtiques, plàstica i medi.

A partir de la pregunta inicial: “Quin és l’animal més petit que viu al pati?” es fa una pluja d’idees, es visualitza un vídeo que dóna peu a fer-se més preguntes. La recerca la fan a través de pàgines web d’internet, consulta de llibres i preguntes a companys de l’escola que havien treballat les plantes i per tant la seva vinculació amb els insectes.

S’han fet posades en comú en grups d’experts i de cada grup base a la resta de grups.
Cada grup base s’ha autoavaluat. S’ha fet pública la creació de les maquetes d’invertebrats en una exposició dins l’escola.

https://photos.app.goo.gl/pJmmwDOZHv0PKdrH3

Metodologia (CUEME)

Publicat el per
Respon

Partint de la finalitat del projecte que és crear una cooperativa, on tots en som socis, la classe s’ha organitzat en diferents departaments, amb una funció concreta:

– Consell rector (Presidenta, secretari, tresorer)

– Publicitat i disseny

– Relacions publiques

– Producció

– Comptabilitat

– Informàtica

– Mitjans de comunicació

– Venta

Tot i que en determinades activitats no calia que hi hagués un rol específic dins el grup, en altres sí i ells es posaven d’acord. En qualsevol dels agrupaments que s’han fet el que s’ha prioritzat és que tothom tingués veu i pogués dir la seva, però sempre havien d’arribar a acords com a grup, no com a individu. Per això s’han realitzat diferents assemblees.

Afegir, que tal i com està plantejat el projecte, se li ha donat molta importància al treball col·laboratiu i cooperatiu.

 

 

Projecte: Regalem somriures. Metodologia

Publicat el per
Respon

Durant les diferents sessions s’ha donat la possibilitat d’agrupar-se heterogèniament i per afinitats, amb l’única condició de treballar cooperativament amb alumnes barrejats de les dues classes de cinquè. En ocasions s’ha treballat en grup gran fent converses, reflexions i debats o posades en comú, i en d’altres moments ha sigut per petits grups. Les tutores de cinquè han tingut un rol de guia al llarg de tot el procés.

El treball en equip ha tingut un temps determinat per les mestres, però els propis alumnes han gestionat aquest temps a les seves necessitats, tanmateix els rols i les tasques han sigut distribuïdes per ells mateixos segons l’interès, curiositat i habilitat.

 

Les activitats estan enfocades d’una perspectiva global per tal de donar a conèixer tan valors per a la vida com els propis continguts. D’aquesta manera les propostes vetllen per tenir un significat, ésser útils i alhora vivencials per tots alumnes. S’ha tingut en compte l’atenció a la diversitat oferint diferents recursos i vies d’accés a un mateix objectiu d’aprenentatge adaptat a les necessitats de cadascú.

L’empatització amb les desigualtats i injustícies que han sentit dóna peu a la necessitat de fer una recerca per saber més i consolidar una opinió més crítica.

Durant el procés d’investigació s’ha donat la oportunitat d’anar autoavaluant-se a través d’exposar les diferents recerques i contrastant amb la dels companys.

METODOLOGIA #projecterefugiats

Publicat el per
Respon

A partir d’una proposta de tema aportada pel professor i un procés de recerca i informació, els alumnes generen les preguntes que formaran part del producte final del projecte. Aquesta metodologia s’ha mostrat efectiva per alumnes amb poca autonomia personal i de treball.

Què ens ha funcionat molt bé? Presentar tot el material de forma digital i online. Hem utilitzat la plataforma de Google Drive i hem creat un Google Sites com element vertebrador del projecte.

WEB PROJECTE REFUGIATS

Com duem a terme un diari digital?

Publicat el per
Respon

En les reunions de tarda amb el grup impulsor, el professorat de 3r d’ESO va aportar possibles idees per al projecte i, finalment, vam decidir treballar un projecte que tingués l’assignatura d’Anglès com a matèria portadora i el text periodístic com a contingut transversal: la creació d’un diari digital. Les assignatures que han donat suport a aquest projecte han estat les de Català i Ciències Socials.

Primerament, es van dedicar una primera sessió a explicar a l’alumnat l’objectiu del Projecte: crear un portafolis digital (Weebly) i posteriorment un diari digital (aplicació ARTHR), en llengua anglesa, per aprofundir en allò que passa a l’actualitat i conèixer mitjans de comunicació.

A l’assignatura de Català, han treballat els diferents tipus de textos periodístics a partir d’alguns diaris digitals en català. Individualment, van dur a terme un recull de textos periodístics que havien triat i llegit ells i, en parelles, van fer una presentació sobre un tema d’actualitat.

A Anglès, abans de gestionar el Weebly (cada alumne, individualment, hi anava penjant allò que considerava interessant i allò que anava creant) i de treballar el diari digital en grups de 4 (per grup, decidien què incloïen en el diari), es va mostrar als alumnes diferents exemples de diaris digitals. A més, van dur a terme un petit reportatge i un tríptic d’un esdeveniment proper.

A Socials també han treballat el tractament audiovisual. Individualment, cadascú va realitzar una petita crònica històrica en anglès i una línia del temps (aplicació Canva) sobre un personatge o un fet passat. Després, es reunien en el seu grup de treball, compartien el que havien creat i decidien què penjarien al diari digital.

L’objectiu ha estat combinar el treball de cerca i producció individual, amb la gestió per grups alhora de compartir la informació i decidir què i com s’havia de publicar al diari digital. Durant el procés de confecció del diari digital hi ha hagut moments per revisar la feina, intercanviar idees i resoldre dubtes i revisar la tasca creada.

La idea del projecte era treballar la recerca digital donant llibertat a l’alumnat per escollir informació periodística a partir de les eines compartides a l’aula (diaris digitals reals, notícies d’actualitat reals i properes). La intenció final és que allò que han llegit i creat ho consideressin atractiu perquè ho han escollit ells i perquè és d’actualitat o bé d’interès general.

Aquest projecte s’ha aplicat durant el segon trimestre i cada signatura s’ha encarregat de desenvolupar els continguts que li pertocaven, mantenint un ordre d’activitats en les diferents assignatures a fi que els alumnes poguessin anar adquirint coneixements per realitzar totes les tasques, consensuat durant les reunions de l’equip impulsor.

Que complicada és la logística a secundària!

Publicat el per
Respon

Donat que el nostre centre treballa amb llibres digitals i que tots els alumnes de 1r a 3r d’ESO tenen tauletes tàctils i una adreça electrònica (Google Apps for Education) hem volgut potenciar les aplicacions que ens faciliten per organitzar tota la feina dels alumnes i hem creat un Google Site on els alumnes tenien el guió del projecte, els enllaços per poder les avaluacions, un Classroom per assignar tasques en un moment concret i fer recordatoris, i els documents de les activitats que havien d’anar fent dins d’una carpeta compartida del Drive al qual només hi podien accedir els alumnes de cada subgrup i que els professors podien visualitzar en tot moment. Els alumnes mateixos ja han buscat aplicacions específiques per fer algunes tasques segons les necessitats de cada etapa del projecte.

 

També hem volgut aprofitar l’eina CoRubrics per fer l’avaluació, coavaluació i autoavaluació del treball diari en grups, de les presentacions del producte final i d’altres tasques encomanades. Ja que el proper curs tots haurem d’avaluar per rúbriques, potser que ens hi anem acostumant, oi?

 

Els grups els han format els tutors de cada grup buscant equilibrar les habilitats i capacitats dels membres de cada grup de 4 o 5 alumnes. Ells mateixos s’han repartit les tasques per tal de treballar cooperativament i la temporització ve donada pel professorat que ha dissenyat les tasques però es pot adaptar segons com es vagi desenvolupant la tasca. Els alumnes parteixen d’unes tasques per treballar algunes aspectes generals sobre publicitat i es pretén que hi hagi debat sobre les idees que van trobant a mida que van fent recerca i que puguin arribar a un consens al final de la sessió.

 

No és una logística gens fàcil però esperem que ens funcioni bé.

COM HO FEM?

Publicat el per
Respon

Aprofitant l’experiència del curs anterior hem decidit no treballar amb grups de 5 sinó de 4 ó inclús 3. També hem vist la necessitat de compaginar el màxim d’autonomia dels grups amb un cert control per part del professorat que ens permeti anar valorant les dificultats que van trobant al llarg del projecte. Per això hem demanat  a cada grup que crei un drive compartit entre tots els seus membres i els professors que ens permetrà veure com avança cada grup a mesura que hi van penjant les tasques diàries. Aquestes tasques, així com diferents materials de suport, les tenen en un Moodle.

A banda del producte final, també els demanem un producte intermedi: un pòster digital en el que faran una primera proposta de cotxe. Per fer-ho van haver de visitar concesionaris de cotxes, prèvia redacció d’una carta de presentació, per tal de recollir informació sobre el terreny. En una propera sessió hauran de presentar el pòster als seus companys per tal de convence’ls que la seva tria és l’encertada.

També hi haurà una prova escrita a la darrera setmana de projecte per valorar la consecució de determinats continguts que no són directament observables al llarg d’aquest procés. En el projecte que vam fer el curs passat no ho vam fer i ens va quedar el dubte de com els alumnes havien entès certs conceptes. També hi haurà una autoavaluació i coavaluació al final de la primera setmana i al final del projecte.

Cap al final del projecte es treballaran les Energies Renovables i hauran de crear un Kahoot! col·laboratiu: cada grup prepararà unes preguntes sobre un tipus d’energia. El penúltim dia de projecte s’aplicarà aquest Kahoot!  i es lliuraran uns determinats premis.

Per últim, el darrer dia de projecte s’utilitzarà per reagrupar als alumnes i crear les comissions que han d’organitzar el congrés final.

Metodologia – Ajuda’m a ajudar-te – Escola Cirera

Publicat el per
Respon

El nostre projecte “Ajuda’m a ajudar-te” el situarem a 6è de primària de l’escola Cirera de Mataró i li donarem ressò a través del bloc del nivell de 6è com de la web de l’escola Cirera.

Clica per veure el nostre bloc.

L’ equip docent del projecte explicarà el producte final a obtenir i les pautes principals de treball.

Es treballarà en diferents espais del centre: aules, aula d’informàtica i entrada de l’escola.

El projecte s’iniciarà les darreres setmanes del segon trimestre del curs 2017/2018

Els alumnes treballaran amb diferents eines digitals: pàgina web, vídeos, àudios, mòbils, eines ofimàtiques…

Cada grup de treball disposarà del seu propi material i eines. Aniran actualitzant tota la informació i treball que s’ha desenvolupat dia a dia.

La durada del projecte serà de 3 setmanes (16 hores lectives).

La metodologia que s’ha fet servir per tal de fer el projecte són:

  • Grups cooperatius.
  • Activitats d’investigació i recerca
  • Elaboració d’elements propagandístics i publicitaris en petit i gran grup
  • Activitats digitals i amb mòbils.
  • Activitats plàstiques

Les àrees treballades:

  • Àmbit de la llengua catalana i castellana
  • Àmbit matemàtic
  • Àmbit d’educació en valors
  • Competència digital
  • Àmbit artístic: plàstica

Com treballem?

Publicat el per
Respon

Seguint la línia metodològica de l’escola Camí del Mig (Programa Cooperar per Aprendre i Aprendre per Cooperar) l’aprenentatge cooperatiu té un paper fonamental al llarg de tot el projecte, els alumnes s’organitzen en equips base i en equips d’experts (departaments).

Totes les decisions de la cooperativa es prenen en assemblees de socis.La prèvia redacció dels estatuts facilita l’autoregulació de l’alumnat.

El seguiment del procés es fa a partir de l’organigrama que ve donat pel programa CUEME . Els socis organitzen les tasques de la cooperativa a través de l’Scrum, que els permet treballar de forma autònoma.