S’ha fet una avaluació continua de tot el procés des de la tria del musical fins la seva representació final davant les famílies.
La recollida d’informació s’ha fet a partir de l’observació directa de les diferents activitats i valorant l’aprenentatge dels alumnes, al llarg de tot el projecte.
Ha estat un aprenentatge vivencial, real i cooperatiu per part de tots els alumnes.
La relació entre ells ha estat exemplar ajudant-se uns als altres i col·laborant en tot moment.
L’avaluació tindrà diferents fases:
L’alumne que no tingui aprovada aquesta part, en cap cas podrà aprovar el projecte.
S’han utilitzat les següents rúbriques:
| AVALUACIÓ EXPOSICIÓ ORAL | Molt adequat (1 punts) | Adequat (0.75 punts) | Bastant (0.50 punts) | Gens (0.25 punts) |
| Llenguatge verbal i no verbal | To de veu apropiat i llenguatge precís. Fluida. Participativa. | Fluida. Es segueix amb interès. | Clara i entenedora, en general. | Poc clara. Difícil de seguir. |
| Materials de suport | Força interessants i atractius. Han estat un excel·lent suport. | Adequats. Han ajudat a entendre els conceptes. | Adequats, encara que no els han sabut aprofitar. | Pocs i no gaire encertats. |
| Planificació / Coneixement del tema | Domina la presentació i el tema gràcies a una excel·lent planificació conjunta del treball. | Coneix la planificació global i té un cert domini del tema. | Mostra un pobre coneixement de la planificació global i domina només algunes parts del tema que exposa. | Mostra desorganització i molt poc domini del tema exposat. |
| AVALUACIÓ BLOC |
Molt bé (1 punts)
|
Bé
(0,75 punts) |
Regular
(0,5 punt) |
Cal millorar (0.25 punts) |
| Expressió escrita | El textos estan escrits en un registre adequat. L’ortografia i la sintaxi són correctes | Hi ha algunes errades sintàctiques i/o ortogràfiques, però en general les idees estan ben explicades | Hi ha moltes errades sintàctiques i/o ortogràfiques. | El text és incoherent o irrellevant |
| Atractiu | La part estètica del bloc està molt ben treballada. El conjunt és harmònic i aconsegueix l’atenció del lector gràcies a les il·lustracions. L’equip ha buscat que el bloc tingui un aspecte original | Estil coherent de totes les entrades, hi ha bones il·lustracions, però l’aspecte no és original (es fa servir alguna model prefixat per a l’aparença del bloc sense fer-li cap modificació) | L’estil no és coherent o les imatges són molt pobres, no aporten res | Només text o estil molt poc treballat |
| Contingut | En el bloc s’expliquen totes les activitats fetes de manera detallada | En el bloc s’expliquen totes les activitats fetes però sense aprofundir | Falten algunes activitats per explicar | Falten la majoria de les activitats per explicar |
| AVALUACIÓ DEL PRODUCTE FINAL | Molt bé
(1punt) |
Bé
(0.75) |
Regular
(0.50) |
Cal millorar
(0.25 punts) |
| Organització Grup |
Organització correcta del grup amb molt bona distribució de tasques, responsabilitats i presa de decisions. |
Treballen en equip. Només hi ha alguna mancança en la distribució de tasques i responsabilitats | El grup s’organitza amb repartiment desigual de tasques. No comparteix informacions ni decisions | Al grup li costa molt organitzar-se, no acaben de repartir responsabilitats i prendre decisions en comú. |
|
Originalitat /Nivell de dificultat |
Producte innovador, creatiu, amb ús de recursos atractius. |
Hi ha matisos innovadors i creatiu. |
Introdueixen alguns matisos innovadors |
És un producte poc creatiu, amb aspectes molt repetits |
| Adequació a la Finalitat |
Reflecteix perfectament el missatge a transmetre i és adequat al públic destinatari. |
Queda clar el missatge a transmetre però no es transmet de forma atractiva. |
La idea s’intueix però no acaba de ser prou atractiva pel públic a qui va dirigit. |
No queda clara la idea a transmetre i no és adequat al públic receptor. |
| Aprofundiment del tema |
Descripció clara i bona quantitat de detalls |
Descripció clara amb poca quantitat de detalls. | Descripció ambigua i alguns detalls no clarifiquen el tema. | Descripció incorrecta sense detalls significatius o escassos. |
| COAVALUACIÓ |
Molt bé (2’5 punts)
|
Bé
(2 punts) |
Regular
(1 punt) |
Cal millorar
(0.5 punts) |
| Implicació amb el tema | Ha posat molt d’interès i he adquirit molts coneixements | Ha posat interès i he adquirit certs coneixements | Ha posat poc interès i he adquirit molt pocs coneixements. | No ha aconseguit interessar-me pel tema i m’ha aportat molt pocs coneixements. |
| Relació interpersonal | Ha treballat amb constància cada dia i he fet aportacions molt rellevants | Ha treballat la major part del temps i he fet aportacions rellevants | M´ha mostrat inconstant a l´hora de treballar i he fet poques aportacions | Ha treballat molt poc i no he fet cap aportació |
| Producte final | Ha participat plenament en l’elaboració del producte final i he aportat moltes idees | Ha participat en l’elaboració del producte però no he aportat moltes idees | Ha participat poc en l’elaboració del producte i he aportat poques idees | No ha aportat gairebé cap idea i he participat el mínim. |
| Interacció amb el grup | He col·laborat sempre amb els meus companys i he estat molt participatiu en les tasques del grup | He col·laborat bastant i he estat participatiu amb les tasques del grup | En ocasions no he fet la feina que em pertocava i no m’he mostrat molt participatiu | He participat molt poc perquè no m’he entès amb el grup |
| AUTOAVALUACIÓ
|
Molt bé (2’5 punts)
|
Bé
(2 punts) |
Regular
(1 punt) |
Cal millorar
(0.5 punts) |
| Implicació amb el tema | He posat molt d’interès i he adquirit molts coneixements | He posat interès i he adquirit certs coneixements | He posat poc interès i he adquirit molt pocs coneixements. | No he aconseguit interessar-me pel tema i m’ha aportat molt pocs coneixements. |
|
Relació interpersonal |
He treballat amb constància cada dia i he fet aportacions molt rellevants | He treballat la major part del temps i he fet aportacions rellevants | M´he mostrat inconstant a l´hora de treballar i he fet poques aportacions | He treballat molt poc i no he fet cap aportació |
| Producte final | He participat plenament en l’elaboració del producte final i he aportat moltes idees | He participat en l’elaboració del producte però no he aportat moltes idees | He participat poc en l’elaboració del producte i he aportat poques idees | No he aportat gairebé cap idea i he participat el mínim. |
| Interacció amb el grup | He col·laborat sempre amb els meus companys i he estat molt participatiu en les tasques del grup | He col·laborat bastant i he estat participatiu amb les tasques del grup | En ocasions no he fet la feina que em pertocava i no m’he mostrat molt participatiu | He participat molt poc perquè no m’he entès amb el grup |
Els nens s’han engrescat molt durant tot el procés.
Les tutores hem fet servir l’observació i el registre diari com a eina.
Primerament, vam valorar el saber plantejar-se preguntes sobre els invertebrats i utilitzar estratègies de recerca de dades durant les sortides al pati per observar i trobar invertebrats.
Un segon moment va ser durant la recerca d’informació, per trobar resposta a les preguntes plantejades. S’han avaluat les seves estratègies per omplir un dossier amb tota la informació recollida pel grup.
Al llarg de tot el procés s’han promogut espais de reflexió en el quals els alumnes havien d’autoavaluar-se i coavaluar als seus companys i la seva implicació a l’hora de treballar cooperativament.
Finalment, s’ha avaluat com els nens han fet servir els coneixements apresos a l’hora de fer la maqueta de l’invertebrat escollit. L’exposició oral final per compartir la informació i presentar la maqueta la van avaluar els alumnes amb una rúbrica en la qual es van acordar els punts importants prèviament.
S’ha fet una avaluació contínua i global de tot el procés a partir de molta informació que s’ha anat recollint de diverses maneres: observacions directes dels mestres, alguna activitat tipus control dins de l’àmbit matemàtic, expressions escrites, exposicions orals, treballs plàstics, preguntes orals durant el procés, etc.
Al finalitzar el projecte es va fer la sessió de cloenda on es van recollir les diferents experiències viscudes pels alumnes, així com, les seves valoracions de com havien viscut tot el procés. Partint de les seves aportacions, el proper curs, els alumnes tutoritzaran la implementació d’aquest projecte en les noves aules de 5è, aportant la seva experiència.
Un cop feta la sessió de cloenda, els mestres implicats, es van reunir per contrastar les informacions obtingudes de cada classe, on es va destacar l’aprenentatge significatiu real i cooperatiu en els alumnes.
Després de disfressar-nos, la mestra fa als alumnes la següent proposta:
Com representaries quants nens i nenes s’han disfressat de manera diferent?
Cada alumne realitza una representació de les diferents disfresses partint del fet que a l’aula som 25 alumnes i hem triat 4 disfresses de Vilmes, 7 de Pedro, 6 de Pablo i 8 de Bam-bam.
Com podeu veure, en les diferents representacions dels alumnes, hi apareixen diferents maneres d’expressar de què ens hem disfressat i els alumnes utilitzen números, fraccions, gràfiques..
Posteriorment, posem en comú totes les representacions i observem que hi apareixen diferents elements que ens ajuden a explicar el que hem viscut amb dibuixos, números… també hi veiem una forma de representar-ho que ens ajuda a entendre millor la informació.
A partir d’aquí sorgeixen algunes paraules clau:
I també sorgeix una nova pregunta: és el mateix percentatges que fraccions?
Després de compartir les idees en una conversa traiem algunes conclusions importants, que formaran part dels acords de tots els infants.
Acordem que les fraccions tenen dues parts:
També veiem que hi ha equivalències entre fraccions i percentatges.
Per tal d’aprofundir en l’entesa del concepte de les fraccions, la mestra proposa una nova pregunta que ens fa comprendre millor el concepte de com entenem un fracció a partir de l’acord que havíem pres com a grup.
Sabríem representar fraccions?
Provem-ho! 8/25
Veiem que també hi ha diferents eines per representar el mateix, ja sigui mitjançant dibuixos o gràfiques, com l’ús de números. Tot depèn del moment i la manera de entendreu de cada individu. Entre tots acordem la millor forma per fer aquesta representació.
Què i com ens permet avaluar aquest tipus d’activitats?
La mestra planteja la primera pregunta (representar quants nens i nenes s’han disfressat de manera diferent) amb una intencionalitat de treballar alguns conceptes matemàtics (gràfiques, fraccions…) i, alhora, ens serveix com a punt de partida per veure en quin moment es troba cada alumne. Quan posem en comú els diferents punts de vista, podem ajudar-los a veure altres formes de representar una mateixa situació i de fer preguntes i resoldre dubtes i, per tant, entendre millor el problema que se’ls hi planteja i les possibles solucions.
Quan cada nen i nena exposa la seva manera d’entendre el món en les posades en comú, permetem que la mestra s’adoni de la capacitat d’abstracció que tenen i de mostrar-ho a la resta d’infants i justificar-ho. Els nens i nenes qüestionen uns als altres el que han fet i cal una bona argumentació per poder defensar la proposta que fa cadascú. El fet d’arribar a alguns acords, on es consensuen significats que es consideren vàlids i adequats per al grup classe, fa que s’entenguin aspectes que estan socialment acceptats i vàlids i es dóna un aprenentatge més autèntic. En ocasions, en un primer moment, l’adult pot acceptar acords que no siguin certs per donar marge als alumnes a rectificar posteriorment i permetre l’aprenentatge de l’error..
Malgrat s’arribin a aquests acords, cal insistir en l’aprofundiment de conceptes i procediments que es considerin importants per al grup classe (que les coses no passin només una vegada, sinó que es donin en diferents moments durant l’escolarització de l’infant, per tal que pugui aplicar un concepte o aprenentatge en situacions diferents), com és, en aquest cas, en la comprensió de què és una fracció i per a què ens serveixen. Això farà que esdevingui un aprenentatge significatiu.
L’avaluació ha estat present al llarg de tot el projecte i han participat tots els membres que intervenien (alumnes i professorat implicat).
Per una part, s’avalua el treball en equip (CAAC) a partir del quadern de l’equip i el diari de sessions.
Durant tot el procés, es va fent el seguiment del projecte i els alumnes es fan conscients del seu propi aprenentatge. L’autoavaluació i coavaluació també hi són presents.
Algunes de les eines que s’han utilitzat són les rúbriques, els qüestionaris, proves individuals globalitzades i diverses bases d’orientació.
L’emprenedoria és un projecte que es va renovant i millorant any rere any a través de la reflexió sobre la pràctica docent.
Durant el projecte ha anat fent una pàgina web (Weebly) on ha compartit amb el professorat el resultat de les diferents activitats proposades (textos, entrevistes, àudios, imatges…). Aquest Weebly ens ha servit com una carpeta d’aprenentatge on, a més, l’alumne ha pogut comprovar i reflexionar sobre la seva tasca.
S’han utilitzats diferents rúbriques segons la part del projecte: exposicions orals, el timeline, l’entrevista, el producte final… que han servit com a indicadors per regular la seva tasca i, alhora, per a l’avaluació del professor.
L’avaluació del producte final (el diari digital) s’ha fet de manera grupal, tot i que les tasques s’han avaluat individualment.
Al llarg del projecte i en el moment del producte final s’ha anat recollint evidències que han permès una avaluació en grup i individual. Ha resultat senzill autogestionar-se el treball en grup, gràcies a l’organització establerta a les aules durant el dia a dia.
Malgrat les diferències d’opinió que han pogut anar sorgint, han estat capaços d’arribat a un consens per tal de col·laborar amb el projecte i les diferents tasques que implicaven.
A partir d’aquí s’ha pogut veure com les idees s’han construït i madurat i han buscat un sentit crític.
A través de l’observació de l’adult s’ha pogut veure com el conjunt de propostes del projecte han sigut significatives pels alumnes. Entre ells ha sorgit propostes d’intercanvi d’accions solidàries en diferents contexts al marge del treball del projecte.
Hem optat per l’avaluació contínua. De les eines que hem utilitzat, les que han resultat més útils han sigut aquelles que interpel·laven l’alumnat. El fet de revisar la seva pròpia feina, tenir feedback dels companys i del professor motiven l’assoliment dels objectius.
L’observació directa del treball diari, tant acadèmic com d’actitud envers el treball i els companys, també ens ajuda a fer un seguiment formatiu de l’alumne.
L’avaluació del projecte es fa a partir de la presentació de les activitats grupals que realitzaran en els diferents àmbits i moments, a partir de quatre elements:
Així doncs, el dia de la presentació es distribuiran uns fulls avaluatius per valorar la feina i la dels companys.