Arxiu de la categoria: Centres docents

Com duem a terme un diari digital?

Publicat el per
Respon

En les reunions de tarda amb el grup impulsor, el professorat de 3r d’ESO va aportar possibles idees per al projecte i, finalment, vam decidir treballar un projecte que tingués l’assignatura d’Anglès com a matèria portadora i el text periodístic com a contingut transversal: la creació d’un diari digital. Les assignatures que han donat suport a aquest projecte han estat les de Català i Ciències Socials.

Primerament, es van dedicar una primera sessió a explicar a l’alumnat l’objectiu del Projecte: crear un portafolis digital (Weebly) i posteriorment un diari digital (aplicació ARTHR), en llengua anglesa, per aprofundir en allò que passa a l’actualitat i conèixer mitjans de comunicació.

A l’assignatura de Català, han treballat els diferents tipus de textos periodístics a partir d’alguns diaris digitals en català. Individualment, van dur a terme un recull de textos periodístics que havien triat i llegit ells i, en parelles, van fer una presentació sobre un tema d’actualitat.

A Anglès, abans de gestionar el Weebly (cada alumne, individualment, hi anava penjant allò que considerava interessant i allò que anava creant) i de treballar el diari digital en grups de 4 (per grup, decidien què incloïen en el diari), es va mostrar als alumnes diferents exemples de diaris digitals. A més, van dur a terme un petit reportatge i un tríptic d’un esdeveniment proper.

A Socials també han treballat el tractament audiovisual. Individualment, cadascú va realitzar una petita crònica històrica en anglès i una línia del temps (aplicació Canva) sobre un personatge o un fet passat. Després, es reunien en el seu grup de treball, compartien el que havien creat i decidien què penjarien al diari digital.

L’objectiu ha estat combinar el treball de cerca i producció individual, amb la gestió per grups alhora de compartir la informació i decidir què i com s’havia de publicar al diari digital. Durant el procés de confecció del diari digital hi ha hagut moments per revisar la feina, intercanviar idees i resoldre dubtes i revisar la tasca creada.

La idea del projecte era treballar la recerca digital donant llibertat a l’alumnat per escollir informació periodística a partir de les eines compartides a l’aula (diaris digitals reals, notícies d’actualitat reals i properes). La intenció final és que allò que han llegit i creat ho consideressin atractiu perquè ho han escollit ells i perquè és d’actualitat o bé d’interès general.

Aquest projecte s’ha aplicat durant el segon trimestre i cada signatura s’ha encarregat de desenvolupar els continguts que li pertocaven, mantenint un ordre d’activitats en les diferents assignatures a fi que els alumnes poguessin anar adquirint coneixements per realitzar totes les tasques, consensuat durant les reunions de l’equip impulsor.

El text periodístic com a fil conductor

Publicat el per
Respon

Un dels continguts importants durant el curs és el de treballar textos periodístics, de diferents mitjans i diferents continguts. A partir del fil conductor del treball de l’assignatura d’Anglès sobre la creació d’un diari digital, les assignatures de Ciències Socials i Català s’hi han implicat per donar profunditat i transversalitat a l’activitat, a fi de crear aquest projecte.

A l’hora de planificar el projecte, s’han decidit les diferents activitats i la temporització a partir dels objectius següents: treballar amb textos periodístics reals, expressar-se en llengua anglesa, relacionar fets passats amb fets actuals i conscienciar-se de la importància de conèixer allò que passa al nostre voltant.

A l’hora de portar-ho a l’aula, hem tingut molt present els interessos de l’alumnat per al desenvolupament del projecte, ja que la tria i la selecció de la informació en els mitjans de comunicació era lliure, a partir de les propostes i les eines que els donàvem els professors (subgèneres de text, diaris digitals, aplicacions).

Per presentar els continguts de manera integrada i relacionada ha calgut coordinar-nos durant les hores de reunió, a fi que les activitats estiguessis seqüenciades de manera correcta i seguissin el fil conductor necessari, tot i estar fetes en diferents assignatures.

 

I aquest curs… units per les matemàtiques

Publicat el per
Respon

Vam quedar tant contents de la implicació del claustre i dels resultats dels projectes del curs passat, que des de l’equip impulsor hem decidit seguir amb el mateix esquema que vam realitzar: des d’un mateix punt d’unió, les matemàtiques.

Així,tots començarem amb una pregunta que ha de generar intervencions que gravarem  i que plasmarem per escrit (llista, mapa conceptual, esquema) i després transcriurem  per no deixar-nos res. A partir d’aquesta transcripció veurem quins conceptes o processos integrem.També acordem que farem un producte final conjunt per sumar tots els petits projectes i tenir així tot el ventall que ofereix la nostra festa major.

Aquestes són les preguntes de partida:

P3: Preparem una festa?

P4: Fem un berenar?

P5: Anem a l’Aquarium?

1r: Qui triga més a arribar a l’escola?

2n: Quin joc podem fer amb el número 12?

3r: Perquè són rodones les tapes de les clavegueres?

4rt: Com arribem al Museu de les matemàtiques?

5è: És sana una beguda energètica?

L’equip impulsor de La Llàntia

Publicat el per
Respon

La Llàntia és una escola de dues línies d’infantil i primària. Excepcionalment i per afrontar un augment de natalitat a Mataró, tenim una tercera línia en la promoció 2008. L’escola es mou entre 445 i 475 alumnes. D’aquest alumnes, la majoria, un 65% utilitzen el castellà a casa, un 5% és catalano-parlant, un 10% utilitza el català i el castellà a casa i un 20% utilitza altres llengües.

Tenim en marxa múltiples projectes: escacs, treball cooperatiu, programa de salut integral, programa de tutoria entre iguals, emprenedoria… Molts d’ells s’acosten a la metodologia dels projectes, però només Educació Infantil té implementat el treball per projectes de forma regular.

La nostra adhesió a la xarxa té com a objectiu ampliar aquesta forma de treballar a tots els nivells. De moment, el grup impulsor està format per 11 persones de diversos nivells, però ara que ja hem començat tenim gairebé dos terços del claustre implicats voluntàriament!!

Producte final – Escola Cirera

Publicat el per
Respon

Quin producte final han de fer els alumnes?

Els nostres alumnes des d’un principi sabien que farien tot un seguit d’activitats encaminades a fer propaganda per tal de realitzar la recollida o recapte d’elements rellevants que necessita una associació (dedicada a tenir cura d’animals maltractats i abandonats) per a portar a terme el bon funcionament  de l’activitat de l’entitat SPAM.

Col·laborarem amb alguna entitat externa? Sí, l’entitat és SPAM:

 

Societat Protectora d’Animals de Mataró

Els resultats s’han comunicat acceptant els reptes que han estat reals, tot i fent aquestes activitats:

  1. Realització d’un vídeo, afegint-hi un àudio gravat per ells sobre del vídeo capturat des de la web de l’SPAM, el qual no tenia veu i els alumnes li han posat la veu en off.
  2. Realització d’un tríptic  consciènciant a la  comunitat escolar de la necessitat de participar en accions solidàries com la d’ajudar.
  3. Han fet 2 murals/cartelleres per a tenir exposat permanentment la informació del recapte.
  4. Realització d’una cançó a mode de rap parlant i exposant emocions i sentiments relacionats amb el tema.
  5.  Recollida de productes per fer la posterior entrega a l’entitat: SPAM.

 

El Gran Repte:

El resultat final s’ha vinculat directament amb els resultats doncs aquests han estat el propòsit i els fruits obtinguts basant-nos amb la pregunta guia “Com podem ajudar als animals abandonats de la nostra ciutat”?

Les presentacions han estat públiques tant en la recollida de dades com la producció oral on s’han gravat els autors/es expressant les necessitats que ofereix el fet de col·laborar amb entitats properes a l’alumne per tal d’afavorir la resolució de la pregunta guia.

El producte final va dirigit a tot l’àmbit educatiu: alumnes, mestres, famílies… i qualsevol persona a qui s’hagi fet arribar el nostre propòsit.

 

Que complicada és la logística a secundària!

Publicat el per
Respon

Donat que el nostre centre treballa amb llibres digitals i que tots els alumnes de 1r a 3r d’ESO tenen tauletes tàctils i una adreça electrònica (Google Apps for Education) hem volgut potenciar les aplicacions que ens faciliten per organitzar tota la feina dels alumnes i hem creat un Google Site on els alumnes tenien el guió del projecte, els enllaços per poder les avaluacions, un Classroom per assignar tasques en un moment concret i fer recordatoris, i els documents de les activitats que havien d’anar fent dins d’una carpeta compartida del Drive al qual només hi podien accedir els alumnes de cada subgrup i que els professors podien visualitzar en tot moment. Els alumnes mateixos ja han buscat aplicacions específiques per fer algunes tasques segons les necessitats de cada etapa del projecte.

 

També hem volgut aprofitar l’eina CoRubrics per fer l’avaluació, coavaluació i autoavaluació del treball diari en grups, de les presentacions del producte final i d’altres tasques encomanades. Ja que el proper curs tots haurem d’avaluar per rúbriques, potser que ens hi anem acostumant, oi?

 

Els grups els han format els tutors de cada grup buscant equilibrar les habilitats i capacitats dels membres de cada grup de 4 o 5 alumnes. Ells mateixos s’han repartit les tasques per tal de treballar cooperativament i la temporització ve donada pel professorat que ha dissenyat les tasques però es pot adaptar segons com es vagi desenvolupant la tasca. Els alumnes parteixen d’unes tasques per treballar algunes aspectes generals sobre publicitat i es pretén que hi hagi debat sobre les idees que van trobant a mida que van fent recerca i que puguin arribar a un consens al final de la sessió.

 

No és una logística gens fàcil però esperem que ens funcioni bé.

La més difícil de totes les preguntes

Publicat el per
Respon

La més difícil de totes les preguntes sempre és: per on comencem? Per això, dins del nostre equip impulsor vam estar informant-nos dels tipus de projectes que es poden fer i a partir d’aquí i després d’una bona estona de debat, vam decidir que enguany els temes dels projectes sortissin de les inquietuds dels alumnes, a diferència del curs anterior, que vam triar nosaltres els temes i al final ens van quedar uns treballs massa pautats, que semblaven més aviat treballs de síntesi i no pas treball per projectes.

 

Bé, després d’aquesta reflexió vam enquestar els alumnes i per fortuna van sortir temes comuns a tots els grups i el que més es repetia a 3r d’ESO, que és el projecte que ens ocupa, era el de la publicitat, però enfocada des de diversos punts de vista. Què millor que tenir diverses vessants per estudiar d’aquest tema que hagin sigut els propis alumnes qui n’hagin proposat alguns d’ells. Evidentment hi ha moltíssims punts de vista des des quals es pot estudiar la publicitat i el que hem fet no és més que donar-li forma a alguns d’ells per tal encabir-los en 21 h de feina i que sigui un treball el màxim de transversal possible. Al final hem treballat d’una forma o d’una altra la llengua catalana, la llengua anglesa, les matemàtiques, l’educació visual i plàstica, l’ètica i la tecnologia.

 

Potser resultarà irònic però el títol del projecte és de les darreres coses que vam triar, just abans de comunicar-lo als alumnes: Què et venen?

Un equip impulsor ampliat i amb les piles carregades

Publicat el per
Respon

Enguany l’equip impulsor que participa a la XCB ha estat ampliat, o potser hauríem de dir renovat? Ja sabeu com funciona això que els claustres dels centres canvien cada any amb les adjudicacions, substitucions, etc. Som 12 professors i professores de llengües, ciències naturals, ciències socials, tecnologia i matemàtiques.

 

La qüestió és que l’equip impulsor d’enguany té membres participants de l’any passat i també força membres nous amb ganes de treballar i provar aquesta experiència del treball per projectes en el nostre centre. Alguns ja tenen experiència prèvia i, sobretot, moltes ganes de de fer debat pedagògic. Esperem no perdre’ns en el debat, sinó conduir-lo per aconseguir un bon disseny de projectes adients per als nostres alumnes.

 

Aquest curs ens hem plantejat fer un treball per projectes de curta durada a 1r, 2n i 3r d’ESO, però en aquest bloc només parlarem del de 3r, tot i que segur que aniran sortint experiències i dificultats dels altres nivells que també podrem compartir aquí si poden ser d’utilitat.

Planificació del #projecterefugiats

Publicat el per
Respon

Aquest #projecterefugiats s’ha planificat per dur-lo a terme durant el segon trimestre del curs 2018-2019 amb els alumnes de 4t eso Grup D (són 11 alumnes).

Alumnes del #projecterefugiats 17-18

Prèviament, durant el primer trimestre, ens vam posar a prova realitzant el projecte Hort (vegeu a la foto el goig que fan els nostres alumnes).

La temporització del #projecterefugiats ha sigut des de 01 de desembre de 2017 fins 09 de març de 2018 que corresponen a 27 sessions i 45 hores lectives. Aquestes hores estaven distribuides en: dilluns 2h, dimecres 2h, divendres 1h.

El leiv motiv d’aquest projecte és “The most dangerous question”. El motiu d’aquest lema és que els alumnes arribessin a la resposta “Why”, per què? Per què passa, quin és el motiu dels moviments de persones refugiades?

Els alumnes, a partir del tema principal, fan preguntes pròpies i reptes.

L’intitut Josep Puig i Cadafach i el #projecterefugiats.

Publicat el per
Respon

El nostre institut està situat a Mataró a la zona entre els barris de Cerdanyola i la Llàntia. Eso, Batxillerat i cicles són els estudis que s’imparteixen a 750 alumnes i amb una vuitantena de professors.

Som veins de l’escola La Llàntia d’on ens venen molts alumnes de primària a cursar secundària obligatòria.

El #projecterefugiats que exposarem en aquest bloc es va realitzar amb alumnes de 4t d’eso durant el segon trimestre del curs 2017-2018.

Pàgina web de l’institut Josep Puig i Cadafalch  http://inspuig.org/wp/

Permalink to: INS. JOSEP PUIG I CADAFALCH