Després de realitzar les sortides i com a cloenda, es va fer un consell de delegats/des on dos representants de cada classe van explicar les seves experiències durant tota l’elaboració del projecte i si els resultats obtinguts corresponien a les expectatives que s’havien creat a l’inici. A més de si la planificació que havien dut a terme havia sigut l’adient i com es podria millorar per la propera vegada.
Com avaluem la realització del projecte i el producte final?
La realització d’un mural en grup on queden reflectides les dades del treball de recerca i mitjançant la observació directa.
Com intervenen els alumnes en la seva avaluació i valoració del projecte?
Amb una rúbrica d’autoavaluació: el treball en grup i els continguts dels diferents àmbits són el centre d’aquesta rúbrica.
Amb quines evidències d’aprenentatges avaluem si els aprenentatges són significatius?
Aplicant els coneixements assolits en altres situacions d’aprenentatge com per exemple treball dels itineraris de sortides posteriors; gestió del pressupost en diferents contextos realitzats dins l’escola: organització dels ingredients per fer les mones de Pasqua.
Com avaluem el treball en equip?
Amb la realització d’un dels ítems de la rúbrica d’avaluació i posada en comú dins el grup de treball per part del portaveu de cada grup.
Com obtenim dades individualitzades tot i que els alumnes treballin en equip?
Mitjançant la realització d’una observació d’aula continua durant tot el projecte ( treball en equip, assoliment de continguts, treball de recerca..) i una petita prova al finalitzar el projecte.
Pels alumnes aquest treball ha estat un repte ja que ha estat la primera vegada que havien de fer gestions i prendre decisions per aconseguir un producte final. Aquest consistia en organitzar una sortida disposant d’un pressupost tancat. Això s’ho trobaran en el seu dia a dia, per tant, s’ha aconseguit fer un producte real.
Els nens i nenes van haver d’anar adaptant les seves decisions en relació al pressupost que tenien i a les informacions que anaven obtenint en la recerca.
Com a projecte ha estat molt motivador perquè van poder gaudir del producte final tot treballant col·lectivament.
La sortida que finalment es va escollir no va ser la primera que van votar perquè no s’ajustava al pressupost. Tot i que es va intentar buscar solucions, finalment van haver d’optar per la segona proposta.
Els resultats d’aquest projecte han quedat recollits al blog de l’escola per poder fer arribar a tots els alumnes i les seves famílies com estem introduint el treball per projectes com a una eina de treball dins de les nostres noves metodologies.
PLANIFICACIÓ D’UNA SORTIDA
S’explica als nens i nenes que tenen un pressupost per organitzar una sortida i aquí estan recollides les sessions de treball per tal de dur a terme la tasca.
Sessió 1
Després de posar em comú com faríem la planificació i establir unes pautes de treball van començar a fer el següent:
-Presentació del projecte mitjançant un email d’equip directiu donant les primeres pautes: (pressupost i condicions de la sortida).
-Lectura i posada en comú del correu.
Sessió 2
FER ELS GRUP
-El mestre/a decideix els grups (heterogenis).
-El mestre/a explica els rols (amb ajuda dels alumnes).
-Rols:
Cada grup es posa un nom.
De la idea individual a decidir una per grup:
Sessió 3
“Després d’haver parlat amb els meus companys us transmetré el que hem decidit: ens agradaria anar a ______ i necessitem ___________ ”
Sessió 4
El mestre/a ha de tenir clar quins continguts s’han de treballar en l’elaboració d’aquest projecte:
Es convida a una mare de l’escola que treballa a una empresa fent pressupostos. Es parla abans amb ella per tal de que utilitzi un llenguatge adequat amb els infants.
L’activitat va consistir en el següent: cada grup era una família que havia d’administrar una quantitat de diners per passar un mes amb ells, a cada grup li va donar una quantitat diferent de diners. Segons les indicacions, el grup havia de comprar el que ella anava dient. Els alumnes es van adonar que depenent de l’ economia de cada família podien fer una cosa o una altre.
Sessió 5 i 6
Elaboració del pressupost: cada grup va buscar el cost real de la seva proposta per ensenyar-li a la resta.
Els recursos que es van utilitzar van ser: recerca a través d’internet, Symbaloo, tríptics, es va trucar per telèfon per demanar informació.
Sessió 7
Presentació de les diferents propostes per grups i posterior votació.
Fes click a la primera foto per veure el vídeo.
Sessió 8
Anar a la sortida triada pel grup/classe: ANAR AL CLIMBAT.
En funció de les activitats programades utilitzaran diferents metodologies. L’exposició oral es farà de manera individual, però el producte final (“Power Point”) es farà en grup.
Els grups de treball són heterogenis. S’han organitzat amb la intervenció de la mestra, per tal de garantir la heterogeneïtat, tot i que s’autogestionen ells mateixos.
Els alumnes s’han repartit els rols. Escullen els càrrecs i han establert les normes del grup.
Les tasques han estat dissenyades per tal d’aconseguir els objectius plantejats. La primera tasca és recollir informació (enquestes i entrevistes). A partir d’aquest punt es treballarà l’anàlisi d’aquesta informació, traient conclusions per tal de fer l’exposició final dels resultats.
Per a la realització d’aquest projecte hem seguit els següents passos:
1.1. Organització dels grups tenint en compte la diversitat de l’aula (grups heterogenis), i repartició de rols dins del grup.
2. Selecció del lloc on s’ubicarà l’hort, a partir de la pregunta inicial i les propostes donades pels alumnes.
Per a l’èxit en la consecució del projecte i la realització de les activitats programades cal una bona coordinació de tots els actors, a l’hora d’aportar una visió de conjunt per a determinar les tasques obligatòries, els recursos disponibles, adequació dels continguts pedagògics, distribució d’espais, etc.
La coordinació es durà a terme conjuntament amb la comissió de l’hort:
Per afavorir l’intercanvi d’informació i els aprenentatges que s’han anat construint vivencialment s’han anat realitzant diferents activitats d’aprenentatge cooperatiu. (l’expert, llapis al mig…)
Hem anat fent i pactant amb els alumnes les diferents rúbriques, en tots els nivells (el què i el com). Utilitzant també eines d’autoavaluació i seguiment com per exemple “Check list” .
D’entrada, els alumnes van descobrir per ells mateixos com era el seu cos. A través del tacte, van observar que hi havien parts toves, d’altres dures, d’altres toves i dures… Aquesta observació va servir com a punt de partida del projecte per tal de crear interès i motivació de l’alumnat. 
Vam organitzar l’alumnat en quatre grups formats per sis alumnes. Ells s’havien de comunicar i organitzar de manera que es possessin d’acord en lers diferents tasques. D’aquesta manera promoviem l’autonomia i la cooperació entre iguals.
El paper de les dues mestres ha estat més com a guia i impulsores, per encoratjar, per plantejar dubtes i reflexionar…
En aquest bloc podreu seguir en directe l’evolució de diferents projectes que desenvolupen les escoles i els instituts del CRP de L’Hospitalet de Llobregat que participen a la Xarxa de Competències Bàsiques durant el curs 2017-2018.