Metodologia

Publicat el per
Respon

El punt de partida és un centre d’interès de l’alumnat: des de tutoria, els alumnes, continuant amb l’activitat d’acollida als alumnes de 1r, plantegen la idea de fer més activitats amb ells.

D’aquest primer centre d’interès, es fa una pluja d’idees en grup i es veu l’oportunitat  de transmetre una idea positiva i global sobre la diversitat que hi ha al món i dins les aules.

Les metodologies utilitzades a les diferents etapes del procés han estat:

  1. Des de tutoria i Cultura i Valors els alumnes proposen, en grup, diferents activitats per tal de conèixer la diversitat del món en diferents àmbits. L’alumnat construeix el seu propi coneixement a través de la formulació de preguntes i fent recerca de nous coneixements.
  2. Es fan grups heterogenis de treball donant total prioritat al treball cooperatiu.
  3. Des de les diferents àrees es fan treballs sobre temàtiques relacionades amb el projecte, que van recollint els alumnes per posar-ho en comú dins el seu grup.
  4. L’alumnat assisteix en grup a diferents xerrades i tallers, així com teatres-debat sobre el tema del projecte. Activitats que han estat programades a partir dels interessos i propostes dels alumnes.
  5. De totes les activitats que es van fent, cada grup fa un recull en el seu bloc.
  6. Es fa una aturada de les classes ordinàries i es plantegen 2 dies de treball dedicats exclusivament al projecte. Els alumnes organitzats en els seus grups de treball, es disposen a crear un Producte Final sobre tot el que han treballat i viscut.
  7. El producte final implica: creació, imaginació, elaboració, investigació, diàleg i processos de construcció en grup per tal de fer un Producte prou interessant i amb un missatge clar per poder fer la Campanya de sensibilització a l’alumnat de 1r d’ESO.
  8. Exposició del Producte Final creat per cada grup, davant d’un Tribunal de professors que avaluen i validen la seva implementació. L’avaluació es fa mitjançant rúbriques.
  9. Aturada d’un dia per preparar la Campanya de sensibilització a 1r d’ESO.
  10. Campanya a 1r d’ESO: els alumnes de 4t duen a terme l’acció planificada amb l’objectiu de transmetre el missatge que han elaborat a partir de tot el procés que s’ha dut a terme durant el Projecte.
  11. Es fan diferents tallers, portats pels alumnes de 4t, per on passa tot l’alumnat de 1r.

Exemples de murals amb algunes planificacions:

 

 

 

 

PROJECTE “ENERGIA”

Publicat el per
Respon

Som alumnes de 2n d’ESO, que fem ciències en anglès. Durant el mes passat, vàrem dur a terme un projecte sobre l’energia que els professors havien dissenyat per a nosaltres. Durant aquells dies d’abril, fèiem activitats del projecte durant dues hores diàries.

Un cop es va acabar el projecte, ens vam organitzar en comissions per tal de preparar un congrés en el qual vam exposar la feina feta.

El dia del congrés, 24/5/2018, tot va anar com havíem esperat. Un gran grup d’alumnes va estar preparant la sala d’actes del centre per tal de fer-la semblar un congrés de cotxes.

Van venir els pares dels alumnes a veure l’exposició i a arrel d’això, un expert va tenir l’amabilitat de fer una xerrada sobre els cotxes més ecològics.

Un grup va guanyar un premi al projecte més ben elaborat.

Un cop acabat el congrés es va fer un pica-pica al pati de l’institut.

En conclusió, als alumnes ens ha encantat formar part d’aquest projecte, creiem que hem aprés moltíssim sobre el tema i n’estem molt satisfets del resultat.

Aquí teniu un petit tastet fotogràfic:

 

Com hem après a treballar per tasques i en equip? Com ho hem viscut?

Publicat el per
Respon

Reflexió docent equip Les Cinc Sénies

“Véns amb unes maneres de fer individuals i les has d’exposar als demés. Sobre tot a l’aula. Et comencen a aparèixer les resistències amagades en forma d’enuig cap als companys, cap al tarannà del centre.

Li poses noms-excusa: temps, horaris, nivell dels alumnes…

Comences a qüestionar-ho tot menys TU!” 

Lídia Peyret

 

 

 

Per treballar per projectes és important aprendre a Treballar en equip. Ens cal parlar de la importància de començar aquest repte amb ment flexible per afrontar la transformació del centre. Hem triat dinàmiques que ens permetin fer front a les reticències inicials amb què estem vivint els primers dies de treballar per projectes.

Aquí en trobeu una: ”Dinàmica de la cistella”. Quin és el nostre propòsit? Entendre que si ens sentim jutjats se’ns farà difícil establir una coordinació efectiva i necessària per iniciar el treball per projectes.

L’Equip de coordinadores em van proposar que els ajudés a buscar una dinàmica amb un doble objectiu. Per una banda, posar-nos en la pell de l’alumnat  i per l’altra, dels companys de la franja de projectes.

Mònica Martínez

 

 

 

Com hem après a treballar per tasques i en equip al centre? Com ho hem fet?

Publicat el per
Respon

Reflexió docent equip Les Cinc Sénies

A principis de setembre vam començar a treballar al centre de manera interdisciplinària, i TREBALLAR així m’ha suposat:


L’Equip impulsor( Mataró, 22. de novembre del 2018)

I al centre,  fem projectes o entenem la vida de l’escola com un gran projecte?

A partir de la conferència de Fernando Hernández,ens quedem amb aquelles parts que més ens han cridat l’atenció i les agrupem per àmbits d’actuació, com veureu en la taula adjunta.No hem arribat, encara,  a cap definició concreta de projectes però sí tenim clar quines són les característiques que volem que tinguin; les hem agrupades per àmbits.

Què hem après i amb què ens quedem de la sessió d’avui?

Estructura del procés de millora del treball per projectes a l’Institut Les Cinc Sénies

Publicat el per
Respon

Reflexió docent de Les Cinc Sénies.

El disseny de l’estructura d’un procés reflexiu engegat en el centre és una eina interessant per tal d’avançar, mitjançant la planificació , el procés que es vol engegar amb l’Equip impulsor. Serveix per posar el focus en les necessitats del centre i la seva concreció en objectius d’ aprenentatge. Si voleu saber més d’aquesta eina, trobareu més informació descrita per les autores i l’article en què ens hem inspirat1. La nostra proposta , després d’aquesta lectura és la següent.

http://www.innovib.cat/numero-2/pdfs/art3.pdf

Esteve Ruescas, O.; & Carandell ottschwesky, Z. (2011). Fomentant la pràctica reflexiva col·lectiva en els centres educatius: cap a un nou paradigma de l’assessorament a centre. Innov[IB]. Recursos i Recerca Educativa de les Illes Balears, 2. 22-35.

Aquest esquema o planificador gràfic que adjuntem, l’anirem recuperant al llarg de la formació sota la pregunta: On sóc ARA? i ens servirà per calibrar el nostre avanç respecte a l’objectiu d’investigació-acció d’aquest curs de competències bàsiques.

 

Qui som?

Publicat el per
Respon

Benvinguts a Ens projectem!: el blog que recull el treball i la reflexió de les competències Bàsiques de l’Institut Les Cinc Sénies.

En aquest espai trobareu com hem viscut la introducció del treball per projectes; d’una banda, des del punt de vista organitzatiu de centre (nivell meso) i, per altra,  d’aula (nivell micro). Les dues mirades es troben subjacents en l’estructura del procés de reflexió col·lectiva engegat al centre en implementar el treball per projectes. 

Si voleu conèixer una mica més qui formem l’equip de Les Cinc Sénies, feu clic en aquest enllaç de la nostra pàgina web:

https://www.inslescincsenies.cat/home/qui-som

L’Equip impulsor (Mataró, 1 de novembre del 2018)

Com avaluem?

Publicat el per
Respon

Els nens s’han engrescat molt durant tot el procés.
Les tutores hem fet servir l’observació i el registre diari com a eina.
Primerament, vam valorar el saber plantejar-se preguntes sobre els invertebrats i utilitzar estratègies de recerca de dades durant les sortides al pati per observar i trobar invertebrats.

Un segon moment va ser durant la recerca d’informació, per trobar resposta a les preguntes plantejades. S’han avaluat les seves estratègies per omplir un dossier amb tota la informació recollida pel grup.

Al llarg de tot el procés s’han promogut espais de reflexió en el quals els alumnes havien d’autoavaluar-se i coavaluar als seus companys i la seva implicació a l’hora de treballar cooperativament.

Finalment, s’ha avaluat com els nens han fet servir els coneixements apresos a l’hora de fer la maqueta de l’invertebrat escollit. L’exposició oral final per compartir la informació i presentar la maqueta la van avaluar els alumnes amb una rúbrica en la qual es van acordar els punts importants prèviament.

https://photos.app.goo.gl/aSdwIQGMLJXYKvjA2

Veiem resultats!

Publicat el per
Respon

Durant el projecte els alumnes han estat súper motivats per aprendre tot el que volien saber sobre els invertebrats. Les activitats per valorar l’evolució dels nens han estat les següents:

1. Claus dicotòmiques:

Aprofitant que havien estudiat els diferents grups d’invertebrats, van elaborar una classificació d’alguns animals mitjançant claus dicotòmiques. Per fer-ho havien de recordar les seves característiques físiques i anar seguint les pistes per tal d’ordenar-los cadascú al seu lloc.

2. Recerca d’informació i elaboració de maquetes:

Després de la investigació sobre els diferents grups d’invertebrats van descobrir animals increïbles i van voler investigar-ne més en profunditat alguns en concret, així doncs, per parelles, van fer recerca d’informació sobre un animal triat per ells: grup al que pertany, característiques físiques, reproducció, alimentació, respiració, relació i sobretot, quina funció realitzen aquests animals i quina podria ser la raó de la seva existència i ho van plasmar tot en cartolines.
Un cop acabada la recerca van fer maquetes, amb la consigna de que havien de ser fidels a la realitat per tal de mostrar si havien entès com era aquell animal.
Més tard van fer presentacions a la resta de la classe i finalment es va exposar tot al vestíbul de l’escola, per tal que les famílies i la resta de nens i nenes poguessin gaudir dels resultats finals.

3. Conversa:

Donat que havien sorgit preguntes importants durant el procés de realització del projecte, com ara: per què existien els invertebrats, quin és l’animal més important del món o si podríem viure sense insectes, vam fer una conversa a on tornaven a explicar les funcions dels animals que havien treballat, van sortir temes molt interessants com ara que les marietes ajuden als pagesos eliminant plagues d’altres insectes que podrien fer malbé la collita, que les formigues i els cucs de terra ajuden a oxigenar la terra fent camins per sota, o que les abelles ajuden a pol•linitzar les plantes i això les ajuda a reproduir-se.

Gràcies a tota aquesta informació van decidir que l’animal més important del món eren les abelles i que per tant, no podríem viure sense els insectes.

Les conclusions dels nostre projecte també estan exposades al vestíbul de l’escola juntament amb les maquetes.

4. Mural sobre l’evolució del nostre projecte:

Des del començament del projecte, han anat sorgint nous dubtes que ens han anat guiant a l’hora d’encaminar-lo cap a un costat o cap a l’altre, i per no perdre de vista les nostres inquietuds i objectius, hem anat elaborant un mural gegant a l’aula amb tot el que anàvem descobrint.

https://photos.app.goo.gl/3s46mlO5koDdtm5s2

Implementació

Publicat el per
Respon

La informació per a elaborar el projecte l’han anat extraient de diversos llocs que van des d’internet, a llibres especialitzats, revistes, informació d’altres alumnes de l’escola, experts en el tema, documentals i altres vídeos de divulgació científica.

Un cop a l’aula els alumnes intercanvien la informació, la treballen, trien aquella que els resulta important rellevant i elaboren diverses activitats amb ella.

Tal i com s’ha comentat en una altra entrada, els alumnes estan asseguts en grups base de 4-5 alumnes, cosa que facilita la realització de tècniques de treball cooperatiu. Les que hem treballat han estat la lectura compartida, l’1-2-4, la parada de 3 minuts i la substància.

El procés de producció va quedant plasmat a la paret de l’aula, a on des del principi s’elaboren esquemes i murals sobre tot allò que anem treballant.

https://photos.app.goo.gl/7ZA12VLtBIJLcMKx2