Durant la intervenció, hem anat dotant a les aules de jocs en lectoescriptura partint dels blocs en els que es desenvolupa la intervenció. En aquestes imatges es poden veure alguns d’ells, descrits en la intervenció.

Les meves primeres paraules1

Les meves primeres paraules 2

Frases Boges

Frases boges

El ahorcado

IMG_20180416_155946_335

Encadenats amb monosíl·labs, i polisíl·labs

Després de valorar la primera part de la intervenció a les aules, el disseny queda elaborat com exposo a continuació.

Activitats i calendari definitius

En desenvolupar les primeres activitats sobre els blocs de JOCS D’ESCOLTA, RIMES, PARAULES I FRASES, començo a veure un primer resultat pel que fa a la metodologia en l’ensenyament-aprenentatge de la lectoescriptura a les aules d’infantil.

1. Jocs d’escolta i rimes: els infants coneixen en general els fonemes; però no saben o distingeixen poc les síl·labes i solen centrar-se en els primers sons de les paraules quan se’ls pregunta per una paraula que rima i sobre la que s’han de situar en el final de la paraula.
2. Frases: oralment resolen bé l’estructura, només hi ha dos alumnes que presentin dificultat, tots dos d’educació especial.  El joc de confegir frases, “Frases boges” els ajuda a concretar també l’article, l’adjectiu i el complement directe  i de lloc de la frase. Els diverteix molt aquest joc i el desenvolupen en grup. Un percentatge important, tenen però encara dificultat en llegir paraules de més de dues síl·labes. Tot i això ho acaben resolent. Ens plantegem que segons l’evolució, puguin escriure les frases que van construint en grup o bé individualment.
3. Paraules: a través del joc d’encadenats d’imatge-paraula, que han anat resolent els que són monosíl·labs i bisíl·labs. Els de més de dues síl·labes els introduiran gradualment.

Un cop hem arribat a aquest punt de la intervenció, es detecta que que cal reforçar a tots els alumnes els següents aspectes per a que puguin assolir més seguretat en lectoescriptura:

1. Picar i anomenar les síl·labes que conformen les paraules.
2. Distingir entre síl·labes i lletres (fonemes) en les paraules.
3. Fer més present i conscienciar dels fonemes medials i finals.
4. Donar més entitat al concepte sobretot de que són les vocals i quines són, especialment a P5B.

Amb aquesta conclusió, comencem a resoldre un dels objectius principals de la intervenció que és l’assessorament a les docents de P5.

Finalment, destacar que els alumnes estan motivats i engrescats en “jugar amb les paraules”, esperen amb entusiasme la propera ocasió.

A continuació trobareu el recull de les dades concretes sobre els resultats dels alumnes.

1r recull de dades dels alumnes

2n i 3r recull de la intervenció a les aules

ACTIVITATS I CALENDARI D’APLICACIÓ

Cada setmana aproximadament es presentarà un joc. Cada joc serà en relació a un bloc del Programa: Garriga, E. (2002-2003). Consciència fonològica en els infants. Un programa de classe. Document II. https://logopedicum.com/wp-content/uploads/2017/02/programa.pdf

Els jocs es desenvoluparan de la següent forma:

1. La intervenció a l’aula de la psicopedagoga serà amb els alumnes amb dificultats però que no són d’educació especial. La majoria són alumnes de P5B.
2. La mestra d’educació especial presentarà paral·lelament els jocs als alumnes que té en el seu grup.
3. Les mestres tutores ho faran al grup classe, després que hagin estat iniciats amb els grups anteriors.

Simultàniament, en l’àrea de música, realitzaran jocs en relació als blocs de JOCS D’ESCOLTA i RIMES AMB CANTARELLES.

Un cop puguem valorar l’inici de les activitats, desenvoluparem els següents blocs en aquest ordre:

• 23 al 27 d’abri: CONSCIÈNCIA DE SÍL·LABES
• 30 d’abril al 4 de maig: SONS INICIAL I FINAL
• 7 a l’11 de maig: FONEMES
• 14 al 18 de maig: INTRODUCCIÓ DE LES LLETRES I LLETREJAR

INDICADORS D’AVALUACIÓ I VALORACIÓ

• Grau d’adequació de les activitats i del protocol si s’escau. Les activitats les hem hagut de modificar en algun cas, simplificant i sobretot reduïnt les dels darrers blocs del mètode. Totes les activitats les han realitzat els alumnes de forma correcta. No hi ha hagut cap dificultat destacable en aquest aspecte. Ha estat important que hi hagi adaptacions d’algunes de les activitats en dos nivells de dificultat. S’ha pogut realitzar el seguiment dels alumnes acordats amb les tutores i parcialment del desenvolupament de les activitats en els grups.

• Grau de participació i col·laboració dels alumnes en les activitats. Els alumnes han participat motivats per les activitats sempre amb interès i entusiasme. En iniciar els diferents jocs simultanis ha calgut anar ajudant als alumnes a seguir la dinàmica dels jocs per a que s’habituessin als torns i respectessin el ritme de cadascú.

• Grau de satisfacció dels docents i del propi investigador en l’aplicació de proves i adequació dels recursos (temps, espais, materials utilitzats…).