Arxiu de la categoria: Avaluació

En aquest apartat trobareu articles que responen a preguntes com:
Com avaluem la realització del projecte i el producte final?
Com intervenen els alumnes en la seva avaluació i valoració del projecte?
Usem la carpeta d’aprenentatge com a recurs d’avaluació?
Amb quines evidències avaluem si els aprenentatges són significatius?
Com avaluem el treball en equip? Com obtenim dades individualitzades tot i que els alumnes treballin en equip?

Les carpetes d’aprenentatge

Publicat el per
Respon

Aquesta és una de les carpetes d’una alumna. És una carpeta en tres dimesions. A l’ interior hi han unes “butxaques” per a col.locar-hi informació. A dins el sobre s’ hi guarden les fitxes treballades durant el projecte, incloent el diari de reflexions, l’opinió personal del projecte i totes aquelles feienes que cada alumne a considerat essencial per al desenvolupament del projecte.

En una altre de les cares de la carpeta s’ hi pot veure el procediment per a calcular el preu de la sortida , en una altre els mapes per a situar Natupark i el recurregut per arribar-hi, en una altra cara de la carpeta hi han enganzat algunes de les cartes i circulars informatives que els alumnes han escrit. la resta de la carpeta s’ ha deixat decorar i omplir lliurement segons el gust i interès de cada un dels nens i nenes.

carpeta 3 carpeta 4 carpeta1 carpeta2 carpeta6

El debat

Publicat el per
Respon

Aquest és el vídeo penjat al Youtube on l’ alumnat debat si han d’anar la classe de 4rt A (que és la que fa el projecte) sola a l’ excursió o bé hi haurien d’anar també 4rtB i 4rtC. Per iniciar el debat és col·loquen físicament separats en una banda els que opinen que hi haurien d’ anar sols, a una altra els que pensen els que hi haurien d anar tots i en una altre els que estan indecisos. per avaluar aquesta activitat tindrem en compte la participació de l’ alumnat i la capacitat de justificació de la seva opinió. A més també valorarem el full on van anotant aquells arguments que ells consideren més importants i que van sorgint durant el debat.

Cal dir que els mestres estem molt satisfets del debat que han fet els alumnes, doncs han donat raons de pes i han sabut fer un debat respectuós, tolerant i respectant es torns de paraula. Dos dels alumnes actuaven de moderadors i anaven donant els torns de paraula.

Aquest és el resultat:

Aprenent a fer exposicions orals

Publicat el per
Respon

IMG_20160310_095702Les investigacions les fan en mig grup-classe a l’aula d’ informàtica.
Un cop investigat per grups han d’explicar les informacions trobades a la resta de grup-classe. Per a fer-ho, prèviament l’equip de mestres ens posem d’acord per a dissenyar una rúbrica per avaluar com fan l’exposició oral. Decidim que aquesta part l’avaluarem mitjançant co-avaluació ( dos alumnes avaluaran un dels alumnes que exposa) i també hi haurà heteroavaluació ( per part de la mestra tutora). Aquest resultat s’inclourà en la a mitjana de notes d‘ expressió oral en català.
Aquest és un exemple de rúbrica per fer una Exposició oral que hem utilitzat (prèviament s‘ ha explicat a classe, utilitzant-la així també com a orientació per als alumnes que exposen).

A  més mentre uns exposen , els altres avaluen i /o van omplint la graella d’arguments a favor i en contra. Rúbrica nensIMG_20160310_092031

Diari de reflexions

Publicat el per
Respon

Pensem que el diari de reflexions ha de tenir un pes important dins la qualificació del projecte, donat que és on realment, podem plasmar les evidències dels seus aprenentatges, i no tenim massa clar a on col·locar aquest valor qualificatiu, ja que es tracta d’avaluar la competència d’aprendre a aprendre, i aquesta forma part de totes les àrees.

Elaborem una rúbrica per a l’exposició oral

Publicat el per
Respon

Una vegada els alumnes han escollit els 5 llocs més votats de tota la llista de possibles llocs on realitzar la sortida, s’han repartit per equips i han buscat les informacions que ells mateixos han decidit que havien de buscar (quan val l’entrada, on està situat i quan es triga en arribar-hi, per quines edats/ alçades és adient, quin és l’horari, quines activitats s’hi poden realitzar…).
La recerca d’informació es fa en equips de treball i s’aprofita el desdoblament en mig grup per anar a l’aula d’ informàtica, mentre l’altre mig grup fa altres tasques del projecte a l’aula.
Un cop trobada la informació, preparen l’exposició oral.
L’equip de mestres prèviament hem preparat una rúbrica, que serveix per què els alumnes puguin fer una coavaluació del companys al mateix temps que la tutora també els valora. D’aquesta manera els mateixos alumnes s’adonen de com fer l’exposició oral, a través de la valoració dels encerts i errades dels companys i companyes. 2 alumnes que van canviant valoren un dels alumnes que estan fent l’exposició.
El que vagin aprenent, tant els que exposen, com els que valoren, com els oients, una vegada més ho anoten al diari de reflexions.

Apareixen els primers dubtes i reflexions de l’ alumnat

Publicat el per
Respon

Els nens i nenes ja han fet la pluja d’ idees i de totes les que van sorgir, havien de fer un llistat d’ arguments a favor i en contra de cadascuna de les propostes, però llavors es van adonar que no tenien prou informacions per argumentar-ho.
Per tal de plasmar aquest fet, l’ equip de mestres vam decidir que podríem incloure un diari de reflexions on cada alumne podia anar anotant tot allò que va aprenent, allò que descobreix, allò que s’ adona que fa bé, allò que creu que li cal millorar, el què li falta per aprendre…
El diari és individual i s’ inclourà en la carpeta d’ aprenentatge i tindrà força pes en l’ avaluació final.