Educació Primària
Carta dels drets alumnat
1Carta dels drets de l’ alumnat en l’era de la informació
Els alumnes s’enfronten a un futur ric en informació, en què el canvi serà una de les constants de les seves vides. Perquè puguin adaptar-se i realitzar plenament el seu potencial, hauran de ser capaços d’aprendre durant tota la seva vida i prendre decisions de manera autònoma.
Tots els alumnes han de tenir la possibilitat de:
. Dominar les habilitats necessàries per accedir a la informació, sigui quin sigui el suport que la vehiculi (imprès, no imprès, electrònic).
. Comprendre i dominar les habilitats tècniques de cerca d’informació i de presentació dels resultats.
. Desenvolupar habilitats per avaluar, extreure, sintetitzar i utilitzar la informació que prové de diferents fonts.
. Utilitzar les dades i la informació per ampliar la seva base de coneixement personal.
. Explorar formes creatives d’utilitzar la informació.
. Comprendre l’herència cultural i la seva història, així com la cultura i la història d’altres societats i grups socials.
. Millorar les seves capacitats per conèixer-se desenvolupant el plaer per la lectura.
. Explorar els valors i creences d’altres llegint obres del món sencer.
. Pensar de manera crítica i prendre decisions en funció de les necessitats i valors de cadascú.
. Participar activament en les decisions del seu propi aprenentatge.
Donat que la informació és un element vital per al desenvolupament del pensament crític i per a la presa de decisions autònoma, resulta que l’accés a un cos d’informació que no para de créixer és vital per al desenvolupament del potencial dels alumnes. En conseqüència, tots el alumnes haurien de tenir dret a:
. Tenir accés, en el seu aprenentatge, a un gran ventall de recursos d’un nivell adequat.
. Explorar documents que presenten una varietat d’opinions i perspectives.
. Triar lliurement qualsevol lectura, així com qualsevol document sonor i/o visual, tant pel lleure com pels estudis.
Association for Teacher-Librarianship in Canada (ATLC)
L’ATLC és una organització canadenca d’educadors i amics de les biblioteques escolars que va ser fundada el 1989. El manifest que acabem d’exposar va ser publicat el 1995 pel seu consell d’administració.
Per a més informació: http://www.sbe.saskatoon.sk.ca/~atlc.
Aquesta carta ha estat extreta de la revista Educación y Biblioteca, nº 91 (1998), p. 19.
Entrevista bibliotecària
0Neus Castellano: “Detesto el tòpic de la grisa bibliotecària amb ulleres”
Amant dels llibres. Intenta millorar els hàbits de lectura de la gent des de la direcció d’una petita biblioteca de Barcelona
En aquella època, a Xàtiva, hi havia una papereria que era l’únic lloc del poble on es podia comprar llibres, i la portava un senyor alt, una mica gran, que cada tarda que li havia de dir que no ho feia amb la seva expressió més bondadosa. Per esmorteir.
–El meu avi, un dia, em va comprar en aquella botiga un dels llibres de Los cinco, i després un de Las mellizas en Santa Clara. Llibres de Bruguera, que era l’únic que tenia aquell senyor. Només de Bruguera. I des d’aleshores jo cada setmana passava per allà preguntant si ja havia arribat la comanda de Barcelona. Perquè d’allà venien els llibres. El senyor Vidal, ara me’n recordo, el senyor Vidal. La quantitat de vegades que em va haver de dir que no.
–I 30 anys més tard està a càrrec de la seva pròpia biblioteca…
–Per a mi és el que suposo que deu ser per a un diabètic treballar en una pastisseria. Veure i no tocar.
–I veure com els altres se’n llepen els dits.
–Bé, no sempre… jo crec que tenim una missió social. Hi ha molta gent, per exemple, que ve amb el catàleg complet al cap: «¿Té El codi Da Vinci?» «¿Té L’església del mar?» «¿Té El noi del pijama de ratlles?» I és aquí quan entres tu, quan entra la missió social i li dius a l’usuari: «Endugui’s això», i li treus El nom de la rosa. O gent que ve buscant una novel·la històrica i tu els recomanes Mirall trencat, de Rodoreda. Perquè pugin un esglaó. Hi ha gent que ve més oberta als consells, i gent que ve directament a demanar-te un llibre en concret. Recordo una vegada, per exemple, que va venir una senyora i va dir: «Doni’m alguna cosa per llegir». «¿Però què?», li vaig dir jo, i li vaig preguntar què li agradava. «Tant me fa el que em donis, qualsevol cosa». Després vaig saber que tenia depressió. El metge li havia aconsellat que llegís.
–De manera que el que més li agrada és la secció de préstecs.
–Sí. De tot el que es pot fer aquí és el que més m’agrada. A Com una novel·la, Pennac escriu, no és literal, compte, escriu si fa no fa que quan tu regales un llibre esperes que l’altre hi vegi alguna cosa de tu, en aquell llibre; i al taulell de préstecs, i només al taulell de préstecs, poden passar coses com que arribi algú a demanar un llibre que tu has llegit, o que tens ganes de llegir, o que just acabes de comprar, o que precisament en aquell moment estàs llegint, i de sobte allà es crea una espècie de complicitat. No sé si m’explico.
–¿Li queda temps per llegir?
–¿No veu les ulleres que faig? Fins fa poc vivia a Vilafranca del Penedès i tenia una hora i mitja de tren per llegir. Una i mitja a l’anada i una i mitja a la tornada. De fet, gairebé tota la vida, o almenys des que tenia 18 anys… gairebé sempre he tingut hores de transport públic per llegir. Per anar a estudiar, quan anava a la universitat, vull dir, tenia una hora de lectura. De Xàtiva a València. I ja no visc a Vilafranca, ja fa temps que ens vam mudar aquí, a Barcelona, i d’alguna manera sí: trobo a faltar aquest temps.
La Neus té una filla de 4 anys que li va fer la foto per al Facebook. Com que viu i treballa a la mateixa zona, a vegades passa pel costat del conjunt monumental de Miralles, a l’avinguda d’Icària, i l’admira. L’aprecia. «Crec que alguna vegada, en alguna enquesta, va ser escollit el pitjor monument de Barcelona, però a mi m’agrada». El seu treball a la Xavier Benguerel és, de moment, la culminació d’un camí que va començar quan fa vuit anys va arribar a Barcelona: va començar fent substitucions («crec que va ser una de les millors èpoques. Vaig passar per 24 de les 27 biblioteques que hi havia a la ciutat en aquella època») i, més tard, diu:
–Vaig ser directora d’una biblioteca petita, després d’una de mitjana i ara d’una de gran. I no sóc una dona grisa i avorrida i amb els cabells recollits i que du ulleres enormes.
–¿Com diu?
–Hi ha un tòpic que encara té la gent i és el de la bibliotecària grisa que es passa la vida tancada llegint. I no. Jo m’hi rebel·lo. Just ahir, a Polònia, en un d’aquells gags de Bob Estatut, apareixia una bibliotecària i era justament això. Tal qual. Estava veient el programa i vaig dir: «No pot ser». Em va recordar una portada de la revista Qué leer, en què havien tret una dona amb unes ulleres enormes. És això, un tòpic. Les biblioteques i les bibliotecàries hem canviat.
–El senyor Vidal hi estaria d’acord.
–El senyor Vidal es va morir fa un parell d’anys. Recordo un dia, poc abans que es morís, que estava parlant amb la meva mare i ella em va dir que se l’havia trobat pel carrer. Li va preguntar si seguia llegint tant com quan era petita. I la meva mare li va respondre: «¡Miri si ha seguit llegint que ara és bibliotecària!» Suposo que li devia fer il·lusió.
Mauricio Bernal El periódico
Dissabte, 19 de juny del 2010
Exàmens Primària
0Els exàmens de primària, més fàcils
La prova de nivell va ser senzilla | A català van fer un dictat, lectura i comprensió de dos textos i una redacció de 10 línies | No hi havia qüestions d’ortografia ni de sintaxi
“Molt fàcils”. Els alumnes de sisè de primària que ahir es van sotmetre a l’avaluació de nivell, que ha de revelar si han assolit o no les competències mínimes que se suposa que han de tenir per passar a l’ESO, van trobar les proves de llengua catalana i matemàtiques molt assumibles. A les proves de català (o aranès a la Vall d’Aran) i matemàtiques, que es van fer ahir, les seguiran avui les proves de llengua castellana i estrangera (majoritàriament anglès). “Realment no tenien cap complicació”, va explicar ahir la Berta, una alumna de sisè del col·legi Reina Violant del barri de Gràcia, que va assegurar que “la nostra tutora ens havia preparat per a preguntes molt més complicades”. Passats els nervis del primer dia, la majoria d’estudiants de sisè reconeixien ahir que, sobretot, els havia neguitejat el fet que hi hagués un professor o professora “de fora” fent-los la prova.
L’examen de comprensió de llengua catalana es va fer a primera hora del matí, i per contestar-lo els alumnes van tenir 45 minuts. Cada alumne tenia un quadern que després havia d’entregar. El primer exercici va consistir en un dictat. Primer s’havia d’escoltar (estava gravat en un CD) i, després, completar-lo i omplir uns espais en blanc.
Seguidament hi havia dos textos que s’havien de llegir, un de Gerald Durrell, que reproduïm en aquesta pàgina, i un altre titulat Navilis i galions, firmat per Alba Espargaró i aparegut a la revista Cavall Fort. Després de llegir els dos textos, els alumnes havien de respondre una sèrie de preguntes que n’acreditessin la comprensió. En cada una de les preguntes hi havia quatre opcions de resposta i s’havia de marcar la correcta amb una creu.
Finalment cada alumne havia de fer una redacció d’un mínim de 10 línies. En aquest cas el títol era El meu animal preferit (i s’havia d’explicar quin és, com es diu, com és, etc.).
En aquesta prova no hi havia ni preguntes específiques d’ortografia ni de sintaxis. Era només de comprensió lectora.
L’avaluació a què es van sotmetre ahir 66.851 alumnes permetrà comparar les dades amb les de l’any passat, quan es va fer per primer cop, i analitzar l’evolució dels resultats. L’any 2009, en què no hi havia examen de llengua anglesa, els resultats van indicar clarament que una quarta part dels escolars no havien assolit les competències bàsiques de comprensió lectora i expressió escrita en llengua catalana ni de càlcul matemàtic i resolució de problemes.
Les proves no tenen capacitat selectiva, sinó que serviran per reflectir la realitat del coneixement dels alumnes i quins dèficits tenen. Amb l’examen d’enguany sembla que Educació s’ha volgut assegurar que hi hagi molts “aprovats”. No obstant, el conseller Ernest Maragall, que ahir va assegurar que les proves s’havien fet en “absoluta normalitat”, va avançar que els resultats mostraran que “queda camí per recórrer” en la millora de competències bàsiques dels alumnes.
OPERACIONS BÀSIQUES I PROBLEMES SENZILLS PER A LA PROVA DE MATEMÀTIQUES
| Entre les preguntes hi havia sumes i restes de només dues xifres i problemes molt elementals | Els alumnes ho troben “facilíssim”
El quadern de la prova de matemàtiques que ahir van fer els alumnes de sisè començava preguntant quant fan 9 x 7. És a dir, la taula de multiplicar del nou (o del set) que s’aprèn a tercer de bàsica. Després les operacions s’anaven complicant, tot i que molt poc: 32-15?, 60:5? O dir si era més gran 32 o 23.
Els problemes de càlcul també eren senzills i anaven de (a) Si a cada calaix hi caben 9 llibres, quants calaixos necessites per col·locar 36 llibre? a (b) Un llibre costa 8 euros. Si has pagat amb un bitllet de 20 euros, quants euros et tornaran de
canvi?
Les preguntes de completar sèries (10, 14, 18…) tampoc van tenir cap dificultat i les de geometria, igual. Els problemes més complicats, potser, van ser els de càlcul de superfícies, tot i que els alumnes, en general, ho van trobar tot molt fàcil i els professors asseguraven que en els últims dies s’havien fet exercicis semblants per preparar bé aquesta prova. “A mi m’ha anat molt bé i he tingut temps suficient per respondre-ho tot”, va explicar l’Alba, una alumna de Tiana que va explicar que la matèria que els havien preguntat la tenien molt ben estudiada.
Fins i tot la d’idioma estranger, que era la que més temien.
Aquest examen va consistir en tres parts. En una primera s’havien d’escoltar dos textos orals, gravats en CD, i, després respondre a unes preguntes per veure si s’havien entès. Les altres dues parts van ser més o menys el mateix, però sobre la base de dos textos escrits, un dels quals, una postal enviada des de Tarragona, que reproduïm en aquesta pàgina. Van tenir 45 minuts per fer-ho.
A la prova de castellà també en primer lloc van haver d’escoltar un text oral i, després, omplir els buits del mateix text escrit per veure si s’havia entès. Després van haver de llegir dos textos més: un fragment adaptat de Tom Sawyer, de Mark Twain, i una descripció sobre la reproducció de les tortugues. En tots dos casos van haver de demostrar que havien comprès el text responent a una sèrie de preguntes.
La prova de castellà, per a la qual també van tenir 45 minuts, va acabar amb una redacció d’un mínim de deu línies on havien d’explicar una sensació de por. “Explica una situació en què hagis experimentat por. Explica què va passar, on eres, amb qui, etc.”, deia l’enunciat.
L’any passat els resultats de la prova de llengua castellana van evidenciar que un 30% de l’alumnat no havia assolit les competències bàsiques de comprensió lectora i, per tant, que trenta de cada cent nens i nenes catalans d’11 i 12 anys no estaven prou preparats per passar a l’ESO.
L’anglès, menys fàcil
La prova d’anglès és, de les quatre que s’han fet, la que va costar més als alumnes, segons va explicar la Montse, una mestra de primària Lleida. En la seva opinió la comprensió oral va ser la principal dificultat.
L’anglès ha estat, aquest any, la principal novetat de l’avaluació de nivell programada per Educació i on, a parer d’aquesta mestra, es registrarà el pitjor resultat.
L’any passat, que va ser la primera vegada que es va fer aquesta prova de nivell, es va posar en evidència que una quarta part de l’alumnat català no tenia el nivell mínim en aquesta matèria.
Els exàmens, elaborats pel Consell Superior d’Avaluació del Sistema Educatiu, seran corregits per docents de fora del centre escolar al qual està adscrit cada alumne. Els resultats es donaran a conèixer als col·legis i a les famílies però seran estrictament confidencials.
Avui. 06.05.10
Els drets de llegir
0En el bloc de l’Escola Pia de Catalunya han penjat l’article: Els deu drets del lector de Daniel Pennac.
Val la pena fer-li una ullada tant pel continguts com per les il·lustracions!
Cliqueu: El goig de llegir
Contes per educar
0CONTES PER EDUCAR LES EMOCIONS
El passat mes d’abril es van celebrar a Madrid les V Jornades d’Educació Infantil Educar les emocions a través dels contes, organitzades per l’editorial SM i que han comptat amb la participació de la psicòloga i terapeuta infantil Begoña Ibarrola.
En aquest sentit, Begoña Ibarrola va defensar el paper del relat per treballar les emocions a classe, ja que “gràcies als contes el nen té la possibilitat de multiplicar o expandir la seva experiència a través de les vivències dels personatges i té l’oportunitat d’explorar la conducta humana d’una manera comprensible “.
Tradicionalment s’han atribuït al conte cinc funcions: màgica, per estimular la imaginació i la fantasia, lúdica, per entretenir i estimular, ètica, per servir per transmetre ensenyaments morals i identificar els valors; espiritual, en contribuir a comprendre les veritats metafísiques i filosòfiques i terapèutica. A aquestes funcions, Ibarrola, durant la seva intervenció, va incorporar una sisena: la del conte “com a factor clau per a l’Educació emocional dels més petits”.
Així doncs, els contes es converteixen en magnífiques eines per educar les emocions i comprendre el nostre món interior, alhora que permeten endinsar-nos en la vida d’altres, observant el món i les milers de vivències que s’hi plasmen des d’una distància de seguretat .
Per tant, cada conte és un món on es presenten situacions que el nen pot imaginar i amb el qual es pot identificar fàcilment, de manera que la seva lectura té sentit per si mateixa. Però, a més el conte ofereix la possibilitat de realitzar activitats pràctiques relacionades en què és emissor els diferents tipus de llenguatge-corporal, pictòric, verbal …-, el que permet explorar el món de les emocions i els sentiments dels nens a partir de diferents angles, al mateix temps que es desenvolupa la seva creativitat i la seva capacitat de generar respostes pròpies.
UNA NOVA FORMA DE CONTAR CONTES
• En un original intent de crear una nova experiència lectora, Brian Selznick va escriure i il·lustrar el llibre: La invenció d’Hugo Cabreta, jugant amb les paraules, les il·lustracions i les fotografies. Tant els textos com els dibuixos suposen baules imprescindibles de la cadena que conforma la història que el director cinematogràfic, Martin Scorsese, portarà a la gran pantalla per estrenar la pel·lícula el desembre de l’any que ve.
• L’obra de Selznick va ser editada com si fos una pantalla de cinema, juga amb la combinació del blanc i negre, i el conjunt que conforma el llibre està ideat de tal manera que dóna la sensació que el lector està dins d’una sala fosca , davant d’una tela blanca, preparat per veure la projecció d’una de les primeres pel·lícules de cinema.
• El llibre “La invenció de Hugo Cabreta” explica la història d’un nen orfe que té la il·lusió d’arreglar un antic autòmat perquè està convençut que la màquina guarda un missatge del seu pare.
A més la psicòloga va assenyalar que “desenvolupar les habilitats emocionals dels alumnes fa que disminueixi el fracàs escolar, prevé l’assetjament en el centres i crea climes més saludables”, i va destacar que “per tenir èxit en la vida és més important que els nens adquireixin determinades habilitats o competències emocionals que siguin intel·ligents”.
Pel·lícula divertida
0“El petit Nicolàs”
Adaptació al cinema del popular personatge creat per Jean-Jacques Sempé i René Goscinny. Divertida, simpàtica, enèrgica i acurada aventura per a tota la família, capaç de satisfer a grans i petits.
Nicolau (Maxime Godart) té una vida, en les seves pròpies paraules, “fenomenal”. No sap què vol ser de gran, senzillament, perquè no vol que res canviï en la seva magnífica relació amb el pare (Kad Merad) i mare (Valérie Lemercier). Però quan mal interpreta una conversa i dedueix que tindrà un germanet, la por de ser abandonat al bosc, com el Patufet, s’apodera d’ell.
A través de la mirada del nen protagonista i els seus extravagants companys de classe (especial menció mereix Aniana (Damien Ferdel), al qual ningú no pot pegar perquè porta ulleres) descobrim un món en el qual la innocència vela la realitat d’un món adult ple de llums i ombres, amb dos pares candorosos (extraordinaris Merad i, sobretot, Lemercier) atrapats pels dificultats econòmics de la classe mitjana i els sempre complexos nusos de les relacions socials i laborals.
Un cúmul de malentesos ben filats i argumentats sustenten el veloç i desvergonyit ritme que Tirard imprimeix a una pel·lícula que transcorre en un sospir, arrencant rialles a grans i petits.
Aprendre llengües
0«Quan naixem el cervell està preparat per aprendre qualsevol llengua»
Formada a la Universitat de Barcelona, Sebastián (Barcelona, 1958), actualment des de la Universitat Pompeu Fabra, Núria Sebastián lidera un projecte de recerca sobre el bilingüisme i la neurociència cognitiva
La seva feina se centra bàsicament a descobrir els misteris del bilingüisme…
–«El que m’interessa és saber com s’ho fa el cervell humà per aprendre una llengua. El fet del bilingüisme permet estudiar coses que no és possible observar en altres situacions.»
–Per exemple?
–«Doncs per exemple saber fins a quin punt hi ha un període crític per aprendre una llengua.»
–És cert això?
–«Per a certes coses, sí. No hi ha límit per aprendre paraules. La gent aprèn paraules noves tota la seva vida. En la llengua nativa i en la segona llengua. La gent té noranta anys i aprèn paraules noves, i un nen de tres anys també. Per tant, sabem que en tots els aspectes que tenen a veure amb l’aprenentatge de paraules no hi ha cap límit temporal. Però per a l’aprenentatge d’altres aspectes del llenguatge, com per exemple els sons, els fonemes, de la teva pròpia llengua, hi ha l’evidència més forta que això passa en un temps concret i no després.»
–Quins serien?
–«Hi ha gent que tota la vida conserva una excepcional capacitat per aprendre una altra llengua, però això no és un fet habitual. Això fa pensar que hi ha aspectes sobretot relacionats amb la fonètica i la sintaxi, que són molt difícils d’aprendre.»
–Els períodes crítics van associats a l’edat?
–«La idea és que evolutivament el cervell es troba en una posició en la qual certs estímuls provoquen una sèrie de modificacions. Parlaríem dels primers mesos de vida durant els quals determinats estímuls modifiquen les connexions neuronals que fan que a partir de determinat moment es percebin els estímuls d’una forma concreta. Es faci millor una determinada cosa i pitjor una altra.»
–És indiferent de la llengua?
–«Els nens de totes les cultures del món, en néixer, poden percebre tots els sons de totes les llengües del món. Un nounat japonès no té cap problema a notar que cala i cara són dos sons diferents. Però els seus pares no poden produir un so determinat i de fet si a aquest nadó japonès quan té un any li fem una prova, comprovarem que es comportarà com els pares. Quan naixem el cervell està preparat per aprendre qualsevol llengua del món, en sentir-ne una i no una altra es configuren les connexions neuronals de determinada manera. Algunes deixen de ser operatives perquè no funcionen i d’altres s’enfortiran. La conseqüència és que després d’un cert temps d’estar-hi exposat, el cervell ja no pot respondre a certes coses.»
–Amb quin mètode se sap que un nadó pot distingir tots els sons?
–«Posaré l’exemple d’un estudi amb el català i el castellà sobre l’evolució de la è i la é. Vàrem agafar bebès de famílies catalanoparlants i famílies castellanoparlants, assegurant-nos que els catalanoparlants fessin el contrast entre les e i que els castellanoparlants, no. Vàrem buscar una paraula sense significat, dedi, i persones que la pronunciessin amb la e oberta i la e tancada. Els estímuls es varen presentar només d’una categoria primer (o bé dédi o bé dèdi) i quan es cansaven els presentàvem estímuls de la categoria nova (dèdi o dédi, seguint l’ordre precedent). Si amb el canvi els bebès se sorprenien, interpretàvem que percebien que hi havia dues vocals diferents; si no se sorprenien, consideràvem que era perquè tot els sonava igual.»
– I a quina conclusió van arribar?
– «Que els primers quatre mesos tots ho fan. Els nens castellanoparlants fins a quatre mesos no tenen cap problema a adonar-se que la e pot ser oberta o tancada, i els catalans també. Als vuit mesos, als bebès que creixen en un entorn castellanoparlant tant els fa que diguis dédi o dèdi. Als catalans no, perquè aquesta exposició ha fet canviar els sistemes neuronals. Un nen catalanoparlant ho percebrà millor i per al castellanoparlant tot forma part de la mateixa categoria. Que és el que fan els adults castellanoparlants als quals el so entre la e oberta i tancada els sembla igual.»
Entrevista a Núria Sebastián Gallés El Punt: 04.02.10
Respecte pares i mestres
0Un nen no pot perdre el respecte ni als pares ni als mestres
Miguel Clemente (Madrid, 1960) és un influent especialista en l’anomenada síndrome de l’emperador.
–¿Síndrome de l’emperador?
–El solen patir els infants amb excés d’atencions i dedicació desmesurada. Si no se’ls exigeix cap esforç es converteixen en tirans. El nom prové de la política xinesa de tenir només un fill. Quan creixien, no volien estudiar, ni entrar al mercat laboral, ni assumir la més mínima responsabilitat.
–¿Com es comporten?
–La seva conducta és problemàtica, d’oposició total als pares, als quals agredeixen psicològicament i fins i tot físicament. Són molt egoistes, no tenen capacitat d’empatia i presenten una baixa tolerància a la frustració. Només lluiten per al profit propi. És la generació del jo. S’aïllen radicalment, no accepten ser adults. Al Japó es va denominar el fenomen otaku, que consisteix en el recolliment en un món infantil. És el fet de no voler créixer, el que anomenem la patologia de Peter Pan.
–¿Com influeixen els mitjans de comunicació en els adolescents?
–El valor que predomina a les sèries, als dibuixos, als videojocs i a les pel·lícules és el consum.
–¿Quines alarmes desperta aquesta conducta de la síndrome de l’emperador?
–A Espanya, ens estem acostant a 100.000 denúncies de pares que han estat atesos en centres mèdics d’urgències per maltractaments de fills entre 14 i 18 anys. Això és la punta de l’iceberg. La xifra és més gran de la que arriba a les fiscalies. Molts no els denuncien, demanen ajuda als serveis socials.
–¿Com s’arriba a aquest extrem?
–El nen no pot perdre el respecte ni als pares ni als mestres. A poc a poc els van deixant fer el que volen. Es comença per l’hora d’anar a dormir, continua amb el que mengen, després no els obliguen a esforçar-se en els estudis i acaben agredint les figures més febles que tenen al seu voltant. Les mares i els avis són les primeres víctimes.
–¿On es perden els pares?
–Hem creat una societat en què no es valora l’esforç. Si alguna matèria costa és un problema de qui ensenya i no de qui aprèn. Es dóna més importància a l’oci i a la diversió que no al fet d’afrontar responsabilitats socials.
El Periódico. 27.04.10
Sant Jordi a la xarxa
0Com cada any a les pàgines del xtec hi ha moltes suggerències per la diada de Sant Jordi.
Cliqueu a l’adreça: http://www.edu365.cat/stjordi/index.htm
El riu lector
0Al suplement Faristol de l’estiu 2008 hi han vuit pàgines plenes de bons suggeriments lectors per a tota la família.
N’hi ha un que en Joan Portell Rifà titula: La conca del riu Lector.
Si cliqueu a la imatge es pot llegir què pot fer una família per a fer arribar una criatura lectora des de la Serra del futur lector (gestació) passant per la família, pels centres educatius, per la biblioteca, per l’Estany del lector adolescent, pel Desert de la ignorància, pel Salt del lector autònom fins el Mar dels Lectors.