A partir del treball autoavaluatiu que he explicat en l’entrada anterior he redefinit ja una sèrie d’activitats del material que estic creant.

Per un costat em sembla adequada la suggerència que se’m va fer per part de l’equip educatiu d’IO sobre la potser no conveniència del quadern de l’alumne. I per tant, el que he fet és incloure aquells exemples d’activitats, d’exercicis, propostes de treballs,…. en una sèrie de annexes al final de la guia didàctica pel professorat.

D’altra banda, en la fase 1 del material he canviat l’enfocament de les activitats que no siguin tant centrades en el conte que es llegeix sinó que a partir de la història es promogui el debat, l’expressió i la reflexió oral cooperativa a l’aula centrant-la en els continguts que en aquesta fase volíem treballar: el propi consum alimentari i la descoberta del consum alimentari d’altres companys, regions, països a partir dels personatges del conte, d’altres alumnes de l’escola de procedències diverses, de familiars, etc. I mantinc el poder plasmar tot això amb la construcció d’un mural.

I en la fase 2 en principi la mantinc igual que l’havia dissenyada perquè em sembla que s’adapta als objectius proposats. Ara bé en la fase 3 modifico un aspecte important de l’activitat i és que pugui escollir cada alumne el seu prat preferit per investigar-ne els ingredients i no triar-ne un de preferit entre tota la classe i que tots investiguessin a partir del mateix. així tindrem més diversitat de plats i d’aliments investigats per posteriorment poder-ne fer una lectura crítica basada en els aliments respectuosos i justs dins del consum responsable.

De moment estic en aquest punt en els canvis em resten les dues últimes fases i revisar-ho altre cop amb l’equip d’IO.

El treball que he estat realitzant aquests dies ha consistit en un anàlisi avaluatiu del material que he creat contrastant-lo amb els objectius i continguts que ens havíem plantejat que havia de tenir i que vaig sintetitzar en el quadre de l’ultima entrada al bloc. Per fer aquesta tasca i veure quins elements no encaixàvem estretament em vaig proposar autoavaluar-ho amb les següents premisses metodològiques bàsiques que haurà de complir com a material basat en l’educació per una ciutadania global:

-he partit en el disseny de les activitats de les experiències de l’alumnat relacionades amb el fenomen que anem a treballar?

-estem analitzant el fenomen que estudiem en funció de la seva realitat quotidiana?

-faig reflexionar l’alumnat sobre quina és la seva capacitat de transformació per generar canvis en la seva pròpia realitat?

-proposo diverses activitats per tal que els alumnes puguin posar exemples, preguntar i argumentar sobre la temàtica i puguin contrastar-ho amb les seves experiències i vivències properes?

-estic generant a través del material el coneixement de les necessitats alimentaries bàsiques humanes?

Tal com vaig comentar en l’entrada “Conclusions de la reunió” he elaborat un quadre general molt esquemàtic de tot el disseny del material perquè podem analitzar amb l’equip educatiu d’ IO quins continguts, activitats, etc… no s’ajusten perfectament als objectius que volem plantejar amb el nou material. Ara en farem una avaluació pormenoritzada i modificarem o retocarem allò que sigui necessari.

OBJECTIUS GENERALS

• Conocer y valorar el planteamiento del consumo responsable.
• Identificar los principales retos de la propia alimentación.
• Identificar los principales obstáculos que dificultan la Justicia Alimentaria.
• Explicitar formar de modificar el consumo para minimizar su impacto negativo, y tender al consumo responsable

Dins del meu procés de pràctiques en el camp de disseny de materials educatius en el context de la ONG Intermón Oxfam, la meva funció com a psicopedagoga s’està basant sobretot en proporcionar un assessorament enfocat a definir les característiques psicoevolutives i de capacitat d’aprenentatge dels alumnes als quals es dirigeix el material i també oferir una visió contextualizada molt concreta del disseny de les activitats en funció de l’àmbit d’aula.

És a dir, que els objectius educatius que l’equip educatiu d’IO vol treballar estiguin adaptats als alumnes als quals volem dirigir el material en els següents aspectes:

• les capacitats i el moment evolutiu d’ensenyament-aprenentatge de la franja d’edat 6-8 anys
• característiques de cada àrea curricular ( lectoescriptura i comprensió oral i escrita en la llengua, els continguts de medi natural…)
• que els continguts tinguin el disseny adient per poder ser treballats en l’  àmbit escolar 
• proposar metodologies adequades per aquestes edats i suggerir-ne propostes
• oferir una visió transversal per incloure els objectius i continguts del material que elaborem dins el currículum del primer cicle de primària

Aquesta tasca en certs moments m’ha costat i em costa força perquè no he separat suficientment el meu rol de mestra del de psicopedagoga i d’altres vegades per no saber traslladar amb claredat  a l’equip educatiu aquest assessorament. 

Reunió molt intensa el dilluns. Ens hem mirat, remirat el material que fins ara havia preparat i hem detectat certes asincronia amb els objectius que l’equip d’ IO creuen que han de ser els més visibles i importants a destacar. per tant hem començat per la fase 1  en la qual les activitats que jo plantejava pels alumnes sobre les llavors desplacen el fil conductor principal en el qual ens volem centrar, quedem que les traiem i ho reconvertim en una posada en comú a classe de presentació dels hàbits de consum alimentari dels alumnes guiat a través de diverses preguntes pel mestre/a.

Respecte les fases 2,3 i 4 que també ja estan preparades hi han diverses activitats que tampoc ens acaben de convèncer però abans de retocar res o treure-les hem quedat que plantejarem en una graella molt esquemàtica totes les fases amb els objectius, continguts i activitats i així d’un amb una visió global poder veure allò que no encaixa del tot.

Ja he començat a elaborar-la, de seguida que l’acabi la penjaré perquè s’entengui millor el que acabo d’explicar.

Com que imagino que es fa difícil visualitzar els meus dubtes sobre la tasca sinó se’n veu la producció us adjunto el material de la Guia Didàctica pel professorat per fer-ho més aclaridor. Com ja he comentat hi ha algunes coses de les que no estic del tot satisfeta i que demà amb la meva tutora de pràctiques i la resta de l’equip espero poder-ho millorar en la línia que volem.

FASE 3

Orientacions didàctiques

Aquesta fase també esta plantejada per  a dur-la a terme en tres sessions:

1º Sessió:

Insertar  text

Llegim i expliquem el conte. I comentem oralment quins són els nostres plats preferits i quins ingredients porten. Expliquem i comentem els plats preferits dels personatges del conte.

Activitats

Escollim entre tots un dels nostres plats preferits. El dibuixem i dibuixem també tots els ingredients que necessitem per elaborar-ho.

A partir d’aquí a la fitxa de cada ingredient investigarem d’on prové, com s’elabora, on el comprem… i podem escriure les principals conclusions. Per fer-ho també podem demanar ajuda a les famílies.

Posteriorment podem penjar alguna de les fitxes al nostre mural en construcció.

Activitats complementàries

Si es vol també es podrien portar a l’escola els ingredients del plat que hem triat i inclòs el propi plat.

  2ª Sessió

 Insertar  text

Lectura i visualització del conte. En aquest fragment del conte és molt important  conduir la reflexió de la comprensió del conte cap a les següents conclusions: insertar ANEXO 2 – Guía para orientar la discusión en clase

 -Pensar abans de comprar.

-Llegir les etiquetes dels aliments.

-Saber d’on provenen els aliments.

-Tenir en compte l’envasat.

-En quines diverses botigues podem trobar un mateix producte (mercat, botiga de barri, botiga de comerç just, supermercat…).

 Activitats

Podem fer petits grups perquè cadascun d’ells investigui un dels aliments de la recepta preferida que hem triat entre totes les proposades per la classe. Seria molt interessant que aquesta tasca la pogués fer cada alumne amb l’ajuda de la família.

Para l’ investigació es pot suggerir/assignar a las famílies buscar informació en diferents fonts: en las etiquetes, en las mateixes botigues, a internet, etc. o se’ls pot suggerir/assignar un “tipus” particular de producte a diferents famílies para assegurar que hi haurà diversitat de informació. (por exemple, tomàtec fresc, tomàtec en conserva, tomàtec orgànic, tomàtec fregit…, o xocolata de comerç just, xocolata blanca, xocolata de marca blanca…)

A part de les indicacions pels pares, pels alumnes els podem proposar un petit guió d’investigació: (veure fitxa en el quadern de l’alumne).

-D’ on prové aquest aliment

-És un aliment que s’anuncia?

-S’aprofita tot o no

-On el podem comprar

-Quin envàs porta

Després les recollirem i farem una posada en comú creant una única fitxa per cada aliment que també podem penjar al mural.

 3ª Sessió:

Insertar  text

 Llegim i expliquem el conte.

Activitats

La idea es tornar a llegir críticament algunes de les fitxes sobretot centrant-se en la reflexió d’aquells aliments que són respectuosos i justos.

Aquests darrers dies han estat de feina intensa, més que res per espremem el cervell en quan a l’enfocament de les activitats que ara estic redactant. Ja que donar-li una visió a les propostes pels alumnes basada en l’Educació pel desenvolupament és completament nou per mi i m’ha calgut submergir-mi de ple. Però el que s’ha m’ha fet més complicat és com extrapolar aquests valors i metodologies en alumnes de sis a vuit anys.

Concretament ara he estat preparant unes activitats on els alumnes, arrel de l’explicació del conte que fa de fil conductor de tot el dossier, parlaven dels seus plats preferits i dels ingredients que els composaven. I es proposa que investiguin sobre aquests ingredients en funció d’on prové, on es compra, si s’aprofita tot… I tot això per poder extreure conclusions amb l’alumnat sobre aliments justs i responsables, de temporada, els embalatges, els productors, etc.
El que m’ha costat més es pensar com els alumnes d’aquests edats podrien captar tots aquests conceptes, molt d’ells força abstractes, a partir, d’activitats a l’aula. i no sé pas si me n’he sortit massa….
Demà ho debatrem tot amb l’equip eduactiu d’IO.

En aquest entrada adjunto una petita mostra de la feina que estic fent per fer-la més comprensible. Per una costat hi ha la guia didàctica i de l’altre el quadern de l’alumne.

GUIA DIDÀCTICA           LES LLAVORS MÀGIQUES       FASE 1

Orientacions didàctiques

Iniciarem la tasca preguntant als alumnes sobre que és una llavor, quines llavors coneixen, perquè serveixen les llavors, d’on neixen les plantes, si pensen que a tot arreu hi ha les mateixes plantes, etc.

Després llegirem o explicarem als alumnes la història de Maria i Nicanor. Com que és un text força extens la  lectura seria adient que la realitzés el/la mestre/a potser més d’una vegada.

Insertar 1ª part text

La part del text  narrada en format diàleg es pot projectar al mateix temps que s’explica a l’alumnat.

Insertar 2ª part text-diàleg

Un cop hem llegit el conte podem preguntar-los  què els sembla la història, que els sorprèn, que els ha agradat més… i posteriorment realitzar preguntes de comprensió lectora com: quins són els personatges del conte?,  com és la planta que ha sortit de les llavors de Nicanor? De quins llocs són la Maria i el Nicanor?

Insertar mapa (mostrar o projectar el mapa adjunt perquè  visualitzin els països de procedència)

Activitats

Podem construir un mural cooperativament on presentem la classe (escola-país on vivim- llavors i aliments que consumim) i els contrastem amb els personatges del conte ( dibuixos dels personatges i del Tallogan-països on viuen). La idea es realitzar un mural que l’anirem ampliant amb la informació que ens va donant el conte a mesura que l’anem llegint.

Insertar exemple

Activitats complementàries

En funció del temps de què disposem es poden realitzar las següents activitats:

• Lectura dramatitzada adjudicant los papers de narrador o narradora i personatges a diferents lectors o lectores.

• Representació dramatitzada de la historia.

QUADERN DE TREBALL-Cicle inicial         LES LLAVORS MÀGIQUES           Fase 1

1. Conte amb dibuixos i diàleg il·lustrat.
2. Dibuixos de la Maria, el Nicanor i el Tallogàn. Identificació dels personatges.
3. Mapa dels països de procedència. Col·locar cada personatge al seu país.
4. Seqüència plantar llavors-plantes-aliments. Assenyalar l’ordre de la seqüència.