Per fi ha arribat el moment de decidir on anirem a fer la sortida: en les votacions ha guanyat gairebé per majoria absoluta l’ opció de fer un circuit d’ aventura. Ara ja podem començar a treballar en l’ organització de l’excursió
A mesura que anaven escoltan les exposicions orals, cada alumne anava omplint la seva taula d’ arguments a favor i en contra. Després de posar-ho en comú aquest ha estat el resultat ( graella completada a l’ ordinador per dos alumnes):
Les investigacions les fan en mig grup-classe a l’aula d’ informàtica.
Un cop investigat per grups han d’explicar les informacions trobades a la resta de grup-classe. Per a fer-ho, prèviament l’equip de mestres ens posem d’acord per a dissenyar una rúbrica per avaluar com fan l’exposició oral. Decidim que aquesta part l’avaluarem mitjançant co-avaluació ( dos alumnes avaluaran un dels alumnes que exposa) i també hi haurà heteroavaluació ( per part de la mestra tutora). Aquest resultat s’inclourà en la a mitjana de notes d‘ expressió oral en català.
Aquest és un exemple de rúbrica per fer una Exposició oral que hem utilitzat (prèviament s‘ ha explicat a classe, utilitzant-la així també com a orientació per als alumnes que exposen).
A més mentre uns exposen , els altres avaluen i /o van omplint la graella d’arguments a favor i en contra. 
Diari de reflexions
L’equip de mestres decidim que és convenient incloure un diari de reflexions on, de manera personal, cadascun dels alumnes vagi anotant tot allò del que va sent conscient pel que fa al procés d’aprenentatge a mesura que van avançant el projecte. D’aquesta manera els mestres podem ser més conscients i valorar el procés de metacognició que fa cada alumne individualment. S’ hi inclouen unes preguntes que els poden servir com a refrència per a saber que hi han d’ aontar, doncs som conscients de la dificutat que els pot suposar.
Model en blanc
Aquest és el format de diari que els alumnes aniran completant durant tot el projecte.
Un cop els alumnes s’ adonen que no tenen prou informacions per decidir on aniran d’ excursió, fem una conversa amb tot el grup per determinar quines informacions ens manquen
QUÈ NECESSITEM SABER PER DECIDIR SI HI PODEM ANAR O NO?
A continuació es distribueixen en grups per cercar totes aquestes informacions i després les hauran d’ explicar a la resta dels companys/es
Pluja d’idees: On podem anar d’excursió.
Els mestres vam elaborar una fitxa on els nens plasmaran els diferents llocs proposats per anar d’excursió. En un principi es van acceptar totes les propostes que van anar sorgint, esperant que fossin els mateixos alumnes els que descartessin les idees més desbaratades .
L’alumnat havia de apuntar el lloc on volien realitzar la sortida, i a més havien d’argumentar aquesta elecció amb idees a favor i en contra per tal de poder fer la votació. Un cop es va començar a elaborar la fitxa, els alumnes es van adonar que els hi faltava informació per poder-les argumentar.
Aquesta és la fitxa model que es va utilitzar per recollir les primeres idees dels alumnes
Una vegada els alumnes han escollit els 5 llocs més votats de tota la llista de possibles llocs on realitzar la sortida, s’han repartit per equips i han buscat les informacions que ells mateixos han decidit que havien de buscar (quan val l’entrada, on està situat i quan es triga en arribar-hi, per quines edats/ alçades és adient, quin és l’horari, quines activitats s’hi poden realitzar…).
La recerca d’informació es fa en equips de treball i s’aprofita el desdoblament en mig grup per anar a l’aula d’ informàtica, mentre l’altre mig grup fa altres tasques del projecte a l’aula.
Un cop trobada la informació, preparen l’exposició oral.
L’equip de mestres prèviament hem preparat una rúbrica, que serveix per què els alumnes puguin fer una coavaluació del companys al mateix temps que la tutora també els valora. D’aquesta manera els mateixos alumnes s’adonen de com fer l’exposició oral, a través de la valoració dels encerts i errades dels companys i companyes. 2 alumnes que van canviant valoren un dels alumnes que estan fent l’exposició.
El que vagin aprenent, tant els que exposen, com els que valoren, com els oients, una vegada més ho anoten al diari de reflexions.
Els nens i nenes ja han fet la pluja d’ idees i de totes les que van sorgir, havien de fer un llistat d’ arguments a favor i en contra de cadascuna de les propostes, però llavors es van adonar que no tenien prou informacions per argumentar-ho.
Per tal de plasmar aquest fet, l’ equip de mestres vam decidir que podríem incloure un diari de reflexions on cada alumne podia anar anotant tot allò que va aprenent, allò que descobreix, allò que s’ adona que fa bé, allò que creu que li cal millorar, el què li falta per aprendre…
El diari és individual i s’ inclourà en la carpeta d’ aprenentatge i tindrà força pes en l’ avaluació final.
El nostre dubte sorgeix a l’hora de materialitzar la carpeta d’aprenentatge. Tenim dificultats per donar forma física a la carpeta.
Cinc membres del grup impulsor hem començat a elaborar el pla de treball que portaran a terme els alumnes de 4tA per tal d’organitzar una sortida fora de l’escola.
El pla de treball que hem seguit ha estat el següent:
– Pluja d’idees de les possibles sortides a realitzar amb els alumnes.
-Recerca d’informació dels diferents llocs (cost econòmic, distància, tipus de transport, dates disponibles, activitats, material necessari, acompanyants)
-Argumentar a favor i en contra dels diferents llocs a partir de la informació trobada.
-Escollir el lloc tenint en compte els diferents arguments.
-Demanar els permisos necessaris per a poder realitzar la sortida (sol·licitat a l’equip directiu, al consell escolar i als pares)
-Calcular el pressupost (entrades, desplaçament, acompanyats…)
– Contactar amb les diferents empreses necessàries per fer la reserva de la sortida.
Una vegada decidit el lloc on realitzaran la sortida, convidar a les classes de 4tB i 4tC a acompanyar-nos.