Els alumnes realitzen el seu Windows Movie Maker

Una vegada realitzada l’entrevista a un familiar cada un ells va redactar la seva entrevista, escollint les idees que ells volien destacar del relat familiar.

Posteriorment van seleccioanr les imatges que millor tramsmetés les idees de la seva redacció i també la música.

Destaquem que els alumnes han estat molt organitzats col·locant en carpetes totes les imatges per poder organitzar millor el treball. Alguns d’ells van esborrar el seu projecte, fet que va suposar começar de nou però valorant la importància de l’organització.

Tots els alumnes han acabat i creiem que tenem cert domini del programa, alguns ho han fet de forma ràpida i han ajudat els altres que teníem més problemes. Destaquem que han funcionat com un equip encara que fos una activitat individual. També el fet que quan es revisava el vídeo per veure que es podia millorar han estat molt respectuosos amb el treball dels companys i les crítiques eren per millorar i sempre en positiu.

 

La valoració és molt positiva: tots els treballs s’han acabat .

S’ha treballat en un agradable clima, sabent tots què havien de fer i motivats per fer-ho bé.

moviemaker

Persèpolis

Mirem el còmic Persèpolis (referència més abaix) i la pel·lícula.

Com que  es tracta d’una pel·lícula complicada, hem anat aturant les seqüències per tal de fer comentaris aclaridors i demanar la seva opinió, hem fet una mena de comprensió audiovisual i se’ls ha animat a donar la seva opinió i expressar experiències compartides.

S’ha fet una fitxa que mostrem a continuació.

Persèpolis (títol original en francès Persépolis) és una sèrie de còmics autobiogràfics i històrics realitzats en blanc i negre per Marjane Satrapi. La sèrie explica la vida de l’autora, des de la seua infantesa a l’Iran a l’entrada en la vida adulta. Relat de l’evolució de l’Iran vista pels ulls d’una xiqueta,[1] Persèpolis constitueix un testimoni de la quotidianitat del període que va viure el país durant la Revolució iraniana el 19791980. Aporta un enfocament diferent dels relats històrics habituals, ja que en aquesta obra els esdeveniments es veuen des de l’interior i es viuen més que s’expliquen.

Va ser publicat en català el 2006 per l’editorial Norma.[2]

El 2007, la sèrie fou adaptada al cinema d’animació en una pel·lícula realitzada per Vincent Paronnaud i Marjane Satrapi que va obtenir el premi del jurat en el Festival de Canes.

 

(Viquipèdia https://ca.wikipedia.org/wiki/Pers%C3%A8polis_(c%C3%B2mic)

 


En aquest enllaç trobareu la fitxa que s’ha treballat.

Fitxa Persèpolis (adaptada)

 

Seqüència d’activitats

Durant el procés hem estat treballant alguns aspectes que ens ajuden a prepar el producte final i a continuar amb l’aprenentatge d’habilitats

  • Inici.

Els mitjans de comunicació ens fan arribar la noticia del poble Siri. De manera quasi espontània surt com a debat a classe. Veient que hi ha opinions amb poca reflexió al darrere, els proposem pensar en la història de cadascú. Creant la necessitat de conèixer més sobre la història de migració de les seves famílies.

A partir d’aquest moment ens posem mans a l’obra.

Veure com ja des de la prehistòria els humans han migrat per buscar-se el sustent.

Observar com a la natura es produeixen moviments migratoris, posant les aus com a exemple més evident.

1) Redacció d’una carta formal.

S’ha redactat aquesta carta per informar les famílies de l’inici d’elaboració del projecte i demanar-les el seu ajut, indispensable, per tirar-lo endavant.

S’han treballat els aspectes de contingut i forma, el llenguatge i l’ortografia.

2) Preparació de l’entrevista.

Treball grupal per idear preguntes que ens són d’utilitat.

Aprenem a ordenar les preguntes i a redactar-les de manera que siguin clares.

3) Conceptes.

Hi ha tres conceptes que són fonamentals al nostre projecte: MIGRACIÓ, EMIGRACIÓ i IMMIGRACIÓ.

S’han treballat aquests conceptes perquè conèixer la diferència entre els tres ajuda a identificar el sentit de les noticies i de la pròpia història familiar.

4) Narració.

Cadascú ha fet una redacció amb el contingut de l’entrevista. Aquesta ha estat de molta utilitat als alumnes cara a fer el muntatge audiovisual.

S’han treballat aspectes d’ortografia, d’expressió, d’organització d’un text narratiu.

5) Investigació.

Investigació de famosos migrants, sobre tot immigrants.

Els alumnes han buscat i investigat la vida dels famosos que ells han triat per tal de conèixer la seva història de migració.

4) Percentatge.

Estudi de la migració al món.

Han pogut conèixer els moviment migratoris que es donen al món, treballant gràfiques i aprenent com entendre un percentatge i a fer-ne.

6) Història d’una immigració per motius polítics. Persepolis.

A traves del cine podem veure i conèixer els motius de migració de diferents històries, hem triat la pel·lícula Persepolis per conèixer una realitat diferent.

S’ha treballat la capacitat d’anàlisi, empatia i l’ordenació i comprensió dels fets que fan a la protagonista fugir del seu país separant-se dels seus familiars.

 

 

Treball docent

Durant el projecte ens hem anat coordinant les professores que entrem a l’aula ja que s’ha treballat integrant cada tasca a l’horari escolar.

Cadascuna ha iniciat les activitats més adients a cada matèria procurant no parcialitzar la tasca, i és en aquest punt que necessitàvem transmetre a la companya el punt en els que ens havíem quedat per tal de poder donar seguiment a allò iniciat. Per tal de coordinar-nos hem tingut la sort de poder-nos reunir en algun moment de la setmana i fotografiant, (literalment) la pissarra per compartir allò que s’havia estat fent.Pissarra

 

Què és una USEE?

Què és una USEE?
Una USEE és una unitat de suport d’educació especial. Acostumem a explicar-la com un aula integrada en un centre ordinari on hi assisteixen aquells alumnes que presenten serioses dificultats en l’aprenentatge, degudes a una discapacitat intel·lectual no suficientment gran com per ser escolaritzats a una escola d’educació especial, però tampoc per fer-ho a un grup ordinari malgrat les adaptacions.
La USEE és un recurs de zona, no de centre, per la qual cosa venen alumnes derivats d’altres centres i les places són limitades. La ràtio ha variat en els últims anys passant de 8 a 10 alumnes.

Descripció de la nostra USEE.
La nostra USEE està integrada per 10 alumnes i dotada de dues professores (una a jornada complerta i l’altra a mitja jornada), una educadora, i una vetlladora (que ve 10 hores).
La integració dels alumnes al centre es fa des de 1r d’ESO amb música, educació física i plàstica; i a mesura que avancen de curs les hores d’integració al grup ordinari van augmentant amb les optatives.
L’aula disposa de dos espais ben diferenciats: un d’ells és com qualsevol aula tradicional amb les taules disposades cara a les pissarres. L’altre espai amb una gran taula on es fan assemblees i els tallers de cuina i bricolatge.
El Grup

Fem un petit anàlisi del clima del grup com a tal, tenint en compte els adults que hi intervenim.

Al començament de curs el grup d’alumnes es manté estable fins al novembre, moment en que una de les noies decideix marxar al complir els 18 anys. Li proposem canviar a un centre més específic el “Xamfrà de Sant Miaquel”.
Un dels alumnes, que cursa primer d’ESO, fa molt absentisme i sempre que ve ha estat expulsat de les classes que assisteix amb el seu grup de referència (grup ordinari). Vist els problemes que causa en l’aula ordinària, decidim que cursarà les matèries a la USEE en al seva totalitat a excepció d’educació física, on es manté perquè segons manifesta li agrada l’assignatura i s’entén amb la professora. Tot i els esforços, deixa de venir al centre i el cas està a mans de serveis socials que estan prenent mesures.

Fa escassament tres mesos , entra al grup una alumna del centre.

Ha hagut un canvi de vetlladora que ha afectat durant un parell de setmanes al grup (el temps que han necessitat per adaptar-se a la nova professional)
Com es pot comprovar, l’USEE ha patit canvis en l’estabilitat del grup perquè la sortida i l’entrada de membres fa trontollar l’equilibri existent.

Les professores que estem treballant aquest projecte som La Maria Gonzàlez, l’Elena Boquera (professores USEE) i la Montserrat Zaera amb l’implicació de la Marta Villoldo (educadora de l’aula) que és clau pel bon funcionament de la nostra tasca.

Diari del projecte

 

Dia 11 d’abril de 2016.

Els alumnes han fet un text narratiu amb el contingut de l’entrevista. A molts d’ells els ha calgut ajut per tal de seleccionar els continguts més importants. Aquest text serà la guia per ordenar cronològicament la història personal del familiar.

Dia 18 d’abril de 2016.

Els alumnes durant aquesta setmana realitzaran en el programa Windows Movie Maker la història de migració d’un dels seus familiars.

Primer han hagut de conéixer el funcionament del programa i posar-ho en pràctica . Han buscat a Internet imatges relacionades amb el contingut de la narració que havien fet previament. I una musica adient a les imatges triades.

En tot aquest procés han aprés: a convertir la música d’un video de you tube a mp3, que algunes de les imatges publicades a la Internet tenen copyright i a realitzar una pel·licula amb el programa Windows Movie Maker.

Sembla poca cosa però per nosaltres ha estat una feina de mes d’una setmana.

Dia 29 de abril de 2016.

Elaboració del producte final:

El producte final és la compilació de la feina individual de cadascú dels alumnes. Aquesta posta en comú es fa amb el VideoPad, un programa informàtic diferent de l’utilitzat amb el producte individual (Windows Movie Maker) ja que aquest últim no proporciona alguns efectes que ens semblaven interessants com ara poder gravar veus mentre sona una pista d’àudio. A canvi, és bastant més accessible i fàcil a nivell d’us.

Durant el procés d’elaboració del producte individual hem trobat algunes dificultats. Primer perquè no tenim a l’aula suficients ordinadors per cada alumne, disposem de tres ordinadors de sobretaula i després perquè els portàtils d’alguns d’ells no estaven en ple rendiment. Aquestes circumstàncies ens fan traslladar-nos a l’aula d’informàtica del centre per la qual cosa necessitem la coordinació amb la disponibilitat de la mateixa.

El nostre propòsit inicial havia estat aprofitar l’acte que es fa a Sant Jordi per tal de presentar el treball fet pels alumnes. Malauradament vam haver de prendre la decisió d’ajornar la presentació en benefici d’un bon resultat.
Hem de dir en aquest punt que els nostres alumnes es sentien vergonyosos davant la possibilitat de presentar el seu treball davant tot l’institut. I hem decidit que es presentarà un divendres durant l’hora de tutoria en cada aula amb una projecció.

En aquests moments el treball individual dels alumnes està pràcticament acabat. Respecte al treball en comú, estan en la recta final ja que només falta posar les veus dels alumnes i afegir-hi una nova seqüència de música.Aula