Arxiu de la categoria: Metodologia

En aquest apartat trobareu articles que responen a preguntes com: Com es formen els grups? Com s’autogestionen els grups: assignació de rols, definició de les tasques i temporització…Quines tasques dissenyem? Amb quina intenció? Com introduïm la recerca? Quins espais crearem per compartir el procés, els dubtes, intercanviar idees i coneixements entre els grups, revisar els objectius inicials, contrastar idees, resoldre problemes, reflexionar, prendre decisions per avançar, auto i coavaluar-se?…

Cicle Superior. Escola la Ginesta

Publicat el per
Respon

Els alumnes de 5è i 6è de l’escola han estat molt implicats durant tot el procés, no només expressant les seves idees sino també analitzant les dels altres cursos a partir de diferents activitats:

  • Primer, van passar un qüestionari en gran grup sobre l’ús del temps a l’hora de l’esbarjo.

Enquesta jocs de pati 5è

Enquesta jocs de pati 6è

  • En segon lloc, durant la setmana prèvia a les jornades culturals, vuit nois i noies de cada classe (per parelles), van fer cada dia cinc fotos de diferents nens i nenes de l’escola al pati, jugant a diferents jocs per fer un reportatge fotogràfic i per veure quins jocs i espais tenen més èxit.

recull entrevistes jocs

  • Al mateix temps vuit nens i nenes, també en parelles, van passar un qüestionari de dues preguntes a diferents nens i nenes de l’escola.
  • Finalment, van elaborar un mural per recollir tota la informació.

Reportatge fotogràfic 

Els més grans han gaudit durant tots aquests dies de treball a la classe, al pati i intervenint a la resta de grups. S’han mostrat més implicats i responsables que mai.

 

Cicle Mitjà. Escola la Ginesta

Publicat el per
Respon

Els nens de 3r i 4t van tenir moltíssimes idees. Van pensar què volien tenir de nou al pati, allò que s’hauria d’arreglar, quins espais necessitarien i quin material s’hauria de tenir per fer tot això. També van arribar a fer un pressupost amb l’ajuda de les seves mestres. Cal dir que han tingut molt en compte als més petits de l’escola pensant també coses per ells.

A part de tot allò que els hi agradaria tenir, cal destacar que demanaven tenir un espai de descans per parlar tranquil.lament i resoldre els conflictes i demanaven poder tenir més espais on anar a fer activitats diferents: ball, jocs de psicomotricitat o llegir contes més dies. Doncs actualment, només hi ha un dia de “bibliopati”.

 

Cicle Inicial. Escola la Ginesta

Publicat el per
Respon

L’alumnat de primer i segon han fet una valoració del pati per tal de tenir clar quines coses són les que els hi agraden i quines no gaire i en conseqüència, s’haurien de millorar.

També van fer un plànol del pati plasmant les seves idees.

Els nens i nenes de segon es van centrar posteriorment en quines coses es podrien fer amb les famílies en la Jornada de Bricolatge i van pensar en què podrien col·laborar ells mateixos.

Els hi va encantar poder fer tot això en grups i fer-ho in situ, de forma vivencial. Van posar en pràctica, de nou, totes les estratègies del treball col·laboratiu adquirides fins el moment.

 

Metodologia del projecte

Publicat el per
Respon

A partir d’una pregunta inicial que vam plantejar als alumnes: els escacs són un esport?, els alumnes van anar descobrint l’origen, jugadors famosos, les normes, les tàctiques i les estratègies per desenvolupar una bona partida d’escacs.

El producte final d’aquest projecte va ser fer un torneig d’escacs humans entre 3r i 4t.
Vam plantejar la següent seqüència d’activitats:

• Recerca d’informació a partir de la pregunta inicial (origen, normes, jugadors famosos….)

• Posada en comú al grup classe d’informació i aclariments de dubtes (aquí vam recollir informació que el ja sabien els alumnes i els que ja sabien o no jugar als escacs)

• Explicació de les normes (els que sabien explicaven als que no sabien, petits grups o parelles)

• Vam fer mural amb els moviments específics de cada figura

• Celebració de Mini torneigs a cada grup classe amb temps limitat. (10 minuts per partida)

• Biografia d’un jugador famós

• Speaking: who am I ?

• Cançó dels moviments de cada figura

• Confecció de diademes amb les figures de l’escac (headbands)

• Torneig final d’escacs humans

Els recursos humans han estat tutores de 3r, tutores de 4t i els especialistes adscrits al cicle mitjà.

Els recursos materials han estat: 12-13 taulells i peces d’escacs, graella llista d’alumnes per aula per identificar els que saben o no jugar, taulell vertical gegant, paper d’embalar color negre a 3r i color blanc a 4t pel mural que inclourà la figura gegant amb els corresponents moviments, cronòmetre (STOP WATCH), fitxa de biografia en Castellà, goma Eva blanca i negra, cartolines blanques i negres per les diademes, moviments-normes plastificats per a cada alumne, cartolines blanques i negres per fer el taulell gegant al gimnàs.

Els recursos espacials han estat: aules de 3r i 4t, passadís, vestíbul i gimnàs

Les agrupacions de l’alumnat han estat: grup classe, petit grup, parelles i internivell i intercicle

El projecte està centrat en l’alumnat de 3r i 4t de Primària i és transversal per a totes les àrees.

Preparem la sortida a les Mines de Gavà

Publicat el per
Respon

Voliem veure com vivien a la Prehistòria, així que vam decidir anar a  visitar les Mines de Gavà. Aquesta visita a les mines ens permetia conèixer de primera mà el sistema de vida i les creences dels nostres avantpassats.

 

Evidentment vam preparar amb anterioritat la sortida amb el següent qüestionari:

mines_gava

Elaborem murals

Publicat el per
Respon

Més endavant i mitjançant l’elaboració de murals i l’exposició dels trets característics de la Prehistòria van Identificar també les característiques principals de les etapes de la Prehistòria: Paleolític, Neolític i  Edat dels Metalls (habitatge, l’obtenció d’aliments, les eines i les creences) i van comparar la manera de viure de les persones de la Prehistòria respecte l’actualitat.

 

Com mesurem el temps?

Publicat el per
Respon

Abans, però, ens calia distingir les etapes en què es divideix la història identificant la Prehistòria com el període més antic del nostre passat per entendre d’on venim (els nostres orígens) i classificant i ubicant els fets que dóna lloc a cada etapa (invenció de l’escriptura, desaparició de l’Imperi Romà, descobriment d’Amèrica i Revolució Industrial).

Així doncs els i les alumnes de 4rt. van situar la Prehistòria i les seves etapes en la línia del temps, identificant la Prehistòria com la primera etapa de la humanitat. I van reconèixer les unitats del temps que s’empren en la història (any, dècada, segle, lustre, mil·lenni…).

Ho vam fer amb el suport visual d’un vídeo de les etapes de la història i l’elaboració conjunta d’un fris cronològic per penjar-lo a la classe.

A través d’una presentació multimèdia també vam reflexionar i identificar les unitats de temps (hora, any, dècada, lustre, segle, mil·lenni, etc.). I la relació i conversió de dates, equivalències…

Us adjuntem l’enllaç dels videos que vam utilitzar:

https://www.youtube.com/watch?v=6E8Gx9MvGuE

https://es.slideshare.net/ncortiel/unitat-didctica-etapes-de-la-humanitat-presentation

 

Un gran descobriment a Vallirana!

Publicat el per
Respon

El Projecte es va iniciar partint de lectura de la notícia del descobriment de restes arqueològiques al nostre municipi, Vallirana.

S’ha treballat la notícia (Un gran descobriment a Vallirana!) per grups. Amb la lectura  i reflexió per grups de la notícia (de 5 fonts diferents) de la troballa de restes prehistòriques a la Cova Bonica.

Aquests són els articles que es van trobar a l’aula:

Restes humanes del neolític_AJUNTAMENT DE VALLIRANA

Restes humanes del neolític_ALDIA.CAT

Restes humanes del neolític_DIARI ARA

Restes humanes del neolític_NOTÍCIA GENERALITAT

Restes humanes del neolític_NOTÍCIA UB I SERP

I aquest el qüestionari que posteriorment van haver d’omplir:

Ens endinsem en el Projecte: La Prehistòria

Publicat el per
Respon

Els alumnes van ser els protagonistes de l’aprenentatge de l’etapa més antiga de la història investigant, participant, elaborant i reconstruint de manera cooperativa els seus coneixements previs amb d’altres de nous més complexes.

A més es van recollir els coneixements previs, a l’inici del Projecte i en finalitzar-lo, mitjançant una rúbrica.

Així van comprendre d’on venim a partir dels objectius i activitats, plantejades de forma  progressiva, que us anirem detallant.