L’alumnat aconsegueix arribar a la informació pel seu propi peu. Inicien el camí amb pluges d’idees que marquen el camí que faran. Un camí que anirà modificant les seves dreceres segons allò que es vagin trobant, ja que les necessitats seran unes o altres. Les hipòtesis, l’assaig-error, les conclusions… marquen com arribar a la informació.
El procés es va documentant amb esquemes, imatges i la pròpia confecció de tasques que realitza l’alumnat.
La nostra manera de fer es basa en l’aprenentatge per projectes, on les àrees es treballen de manera globalitzada. Projectes que sorgeixen del neguit a solventar i les ganes de saber sobre algun tema.
Un cop sabem quins són els nostres “superpoders”, podem treballar cooperativament per grups, establint a cadascun d’aquest un objectiu a desenvolupar. De manera que, entre tots, acabem desenvolupant una tasca comuna.
El projecte “Comença l’espectacle!” s’ha dissenyat per a que l’avaluació siga una eina més que l’alumne té per millorar el seu procés d’aprenentatge. En aquest sentit l’autoavaluació i la coavaluació són molt importants.
A l’avaluació s’utilitzen rúbriques que permeten a l’alumne saber què es demana en cada moment i en quin nivell d’assoliment es trova. Tant per al treball en grup com per als diferents lliuraments com el guió escènic, les conclusions i valoració del projecte o la representació de l’espectacle.
Per finalitzar el projecte “Comença l’espectacle!” els alumnes van realitzar una enquesta on van valorar el projecte positivament. En aquesta enquesta també van explicar quins aspectes del projecte els havien agradat més i com millorar els aspectes que els havien agradat menys.
Les activitats que es van dur a terme durant el projecte “Comença l’espectacle!” van ser:
Per facilitar l’autoregulació dels alumnes a cada sessió els grups havien d’acabar amb el document “Planifiquem-nos” on apuntaven que havien de fer al dia següent i quins materials els faria falta. Per començar cada sessió revisaven en grup el document per repartir tasques i organitzar el dia.
Per facilitar la documentació i la reflexió de l’alumne sobre el seu procés d’aprenentatge diariament havia de realitzar una bitàcola on detallava que havia fet, què havia après, com ho havia après, quines dificultats havia trobat i què hauria de fer per superar-les.
El producte final va ser la representació amb les famílies com a públic. Cada grup-base va crear un espectacle de titelles adaptant una història mitològica i cada grup-classe va fer la representació dels cinc espectacles davant les seves famílies.
Resum del projecte
[youtube]https://www.youtube.com/watch?v=-xKW2T6Y94w[/youtube]
Representacions completes:
1r A
[youtube]https://youtu.be/OcsF-dYXKKU[/youtube]
1r B
[youtube]https://youtu.be/0SjPlxgUSlg[/youtube]
1r C
[youtube]https://youtu.be/wz2ZrqwLDng[/youtube]
1r D
[youtube]https://youtu.be/7kA-8iDKdUQ[/youtube]
1r E
[youtube]https://youtu.be/7kA-8iDKdUQ[/youtube]
Primer els alumnes van fer propostes sobre temes que els agradaria treballar i d’aquests temes vam unir una proposta sobre la mitologia i altra sobre el teatre per crear el projecte “Comença l’espectacle!”. En aquest projecte havien de crear un espectacle de titelles adaptant una història mitològica que, per finalitzar, representarien davant les famílies.
Per augmentar la motivació de l’alumnat començaren el projecte amb un taller sobre titelles on els explicaren que és necessari per realitzar un espectacle de titelles.
Després del taller necessitaven investigar sobre les diferents mitologies que hi ha al món i triar un mite d’alguna d’elles.
Amb el mite triat passaren a desenvolupar el guió escènic i construir les titelles.
I per finalitzar van tindre un temps per assajar la representació que també va incloure una primera representació davant els companys de classe per rebre les valoracions i realitzar les millores necessàries, i una segona representació davant els companys d’una altra classe per rebre també les valoracions i realitzar millores abans de la representació final davant les famílies.
En el projecte “Comença l’espectacle” es van crear grups base heterogenis tenint en compte el grau de motivació i implicació de l’alumnat. A cada grup s’unia un alumne d’alta motivació amb un de baixa, els altres dos o tres membres del grup eren alumnes de motivació estandar.
Cada grup s’autogestionava les tasques a fer seguint un calendari donat pel professorat. Per facilitar aquesta autogestió havien d’omplir un document anomenat Planifequem-nos al finalitzar cada sessió on planificaven les tasques a realitzar el dia següent i els materials que necessitarien. A cada sessió havien de començar revisant aquest document i organitzant les tasques a fer.
La primera de les tasques va ser la tria del mite a adaptar, tasca on la recerca d’informació va ser necessària ja que havien de saber quines mitologies hi ha i triar el mite.
La segona tasca va ser el desenvolupament d’un guió escènic amb els diàlegs i aclariment sobre les escenes com efectes sonors, quan entra i surt cada personatge, etc…
A continuació havien de construir les titelles però per poder fer-ho primer havien de decidir quin tipus de titelles utilitzarien i com es construien, problema que van solucionar gracies a la recerca d’informació.
Després van tindre el temps d’assajos abans de les representacions. La primera representació va ser davant dels companys de classe, aquesta representació va permetre que els companys feren una valoració de les representacions però també per agafar idees que els servirien pels seus espectacles. Amb aquestes valoracions, la base d’orientació donada pels profes sobre com ha de ser una bona representació i l’experiència pròpia de la representació havien de fer les modificacions que van decidir per millorar el seu espectacle.
La segona representació va servir per al mateix però aquesta es va realitzar davant els companys d’altra classe.
I finalment es va realitzar la representació davant les famílies amb totes les millores realitzades per concloure el projecte.
Quan tot el procés havia acabat, vam demanar als alumnes què fessin una reflexió per escrit sobre com s’havien sentit i quines valoracions podien fer sobre el què havien après. Aquests són alguns exemples de les seves veus:
Un cop acabat el projecte, per poder valorar el grau d’assoliment dels aprenentatges de cada alumne vam realitzar la següent activitat d’avaluació competencial:
avaluació competencial ALIMENTACIÓ
A més a més es van fer unes autavaluacions en grup per valorar l’exposició que van fer a les famílies: