Planificació del projecte Per a què serveixen les plantes aromàtiques?

Publicat el per
Respon

L’hort  és  una activitat que forma part del Medi de 2n. Algunes plantes no les collim i sempre están a l’hort, fins ara les coneixem per l’olor.  Ens preguntem per què serveixen? Si les podem menjar com les altres plantes de l’hort.

Per interesar els alumnes els  facilitarem una per grup perquè en tinguin cura. A partir d’aquí sorgeix la necessitat d’investigar la cura de la planta: sol, aigua, tipus de terra….  Observem la planta i incorporem continguts clau de l’àmbit natural.

Com que el que ens interessarà és saber l’ús de les plantes, dissenyarem un qüestionari perquè l’alumnat se l’emporti a casa i descrigui per a què la seva família fa servir aquella planta. A la classe farem un buidatge de l’enquesta en grups i elaborarem una gràfica de barres.

Cada grup escollirà  una planta i decidirà quins aspectes importants recollirà en un mural, que per ells és el més adequat d’acord a l’edat.  Faran una exposició oral i també activitats d’experimentació com mesura, olors, tastets, .

 

Coneixem Dalí

Publicat el per
Respon

L’Escola Màrius Torres organitza durant una setmana un projecte interdisciplinari que gira al voltant de diferents artistes. A nivell de claustre vam decidir que donat les característiques de l’alumnat del centre seria una bona oportunitat per obrir la mirada cap a les manifestacions artístiques i donar les oportunitats de gaudir d’elles d’una manera manipulativa.

Els grups de 3r A i B de l’escola després d’una pluja d’idees van acordar treballar aquest curs el projecte de Salvador Dalí.

El títol del projecte és “CONEIXEM DALÍ” que van decidir els alumnes a partir dels seus interessos i motivacions. El nostre projecte es desenvolupa durant tota una setmana; es deixa de banda les assignatures ordinàries i dediquem exclusivament totes les hores lectives a treballar aquest projecte.

Per qüestions organitzatives del curs, vam creure adient agrupar tots els alumnes de 3r en tres grups heterogenis.

Entre tot l’alumnat, el professorat i els mestres del grup impulsor vam consensuar què realitzaríem i com ho portarien a terme.

 

Salvador-Dali-foto-noticias-totenart

GESTIÓ I METODOLOGIA DEL NOSTRE PROJECTE: EL RETRAT I L’AUTORETRAT

Publicat el per
Respon

Quant a la gestió i metodologia del nostre projecte,  algunes activitats realitzades eren de caire més individual i d’altres cooperatives.  La determinació d’aquestes

dinàmiques ha estat en funció de la tasca que havien de portar a terme.

Pel que fa a la distribució dels diferents alumnes, aquests han estat repartits en grups heterogenis i amb una característica concreta: hem treballat amb grups internivells.

OLYMPUS DIGITAL CAMERA

Aquests grups han seguit un cronograma realitzat pel grup de docents que hem planificat les diferents activitats en funció de la creació d’una exposició de retrats i autoretrats que suposa el recull dels treballs realitzats pels alumnes.

La distribució del temps consistia en la realització d’uns tallers realitzats a la primera franja horària del matí (9 a 11h) i a la segona franja horària del matí (11:30-12:30h) vam treballar “allò que hem aprés” amb una posada en comú mitjançant la reflexió, contrastació d’idees i l´avaluació col·lectiva del grup. D’aquesta manera s’ha fet el recull de la informació amb l’elaboració d’un petit dossier. Les sessions de la tarda, van ser destinades a la realització d’activitats lúdiques que tenien relació amb el tema treballat, com per exemple: una gimcama on la temàtica era jocs populars adaptats al nostre projecte; una altra activitat va ser treballar el retrat partint de la identificació dels sentiments en diferents situacions quotidianes, etc.

Pel que fa al nostre paper com a docents, hem guiat i orientat però a l’hora hem estat oberts a noves propostes per part dels alumnes que anaven sorgint a mesura que es feia l’activitat. En aquests casos els alumnes havien de modificar lliurement l’activitat en funció dels seus propis interessos. D’aquesta manera els alumnes tenen el rol de guia i són els protagonistes del seu propi aprenentatge, buscant altres maneres de fer amb les seves aportacions.

El treball en equip del cicle ha estat primordial per poder organitzar i planificar el projecte en base a l’interès de l’alumnat i implementar-lo d’una manera òptima i positiva.

Som-hi esportistes!

Publicat el per
Respon

Fotos Inés 2 (12)Comencem a treballar!

Les mestres del cicle superior de l’escola Frederic Mistral tenim un esperit esportiu i moltes ganes d’engegar aquesta iniciativa.

A partir de la setmana cultural on el fil conductor de tota l’escola és el turisme vam creure convenient la realització d’unes proves esportives vinculades amb el turisme olímpic.

El títol del projecte (FREDIOLIMPIADES) va estar consensuat per tots els/les nostres alumnes i està completament relacionat amb el producte final. Vam pensar que seria un projecte ideal pel nostre alumnat (inquiet i dinàmic) i que partia d’un dels seus propis interessos ja que l’àrea d’educació física els motiva molt. Ells són els creadors i protagonistes d’aquestes ”Frediolimpíades”.

El nostre projecte es desenvolupa durant tota una setmana; es deixa de banda les assignatures ordinàries i dediquem exclusivament totes les hores lectives a treballar aquest projecte.

Per qüestions organitzatives del cicle , vam creure adient agrupar tots els alumnes del cicle superior en cinc grups heterogenis rotatius.

Entre tot l’alumnat i el professorat vam consensuar què realitzaríem i com ho portarien a terme.

PLANIFICACIÓ DEL PROJECTE “EL RETRAT I L’AUTORETRAT”

Publicat el per
Respon

La planificació del projecte ha estat centrat en la fotografia, concretament  en l’art del retrat i l’autoretrat i on l’objectiu era la creació per part dels alumnes de la seva pròpia exposició. Un cop hem desenvolupat les idees del projecte, hem creat uns tallers on hem focalitzat en cadascun d’ells la temàtica esmentada anteriorment.

L’origen d’aquest projecte esdevé dels interessos dels alumnes i del recull que els mestres hem fet de totes les idees i experiències aportades per ells.  El interès va sorgir a través d’un tema de medi que en tot el cicle s’estava treballant: EL PAS DEL TEMPS. Arran d’aquesta temàtica els alumnes van descobrir que la fotografia és una eina que transmet informació tant del passat com del present. Aquest sentiment del pas del temps ens va portar a veure l’evolució històrica de la fotografia, doncs hi havia nens i nenes que no coneixien que havia existit la fotografia en blanc i negre.

Totes aquestes inquietuds van portar a la demanda dels alumnes per fer la seva pròpia exposició.

COM ORGANITZEM L’EXPOSICIÓ?

Els mestres, en aquest cas,  a nivell de tutoria van reconduir aquesta idea de l’exposició per tal que cada aula pensés un taller relacionat amb el tema. Més endavant tots els alumnes del cicle es van reunir per posar en comú les idees sorgides fins el moment.  Les idees que van sortir del debat entre els alumnes van ser:

  • conèixer algun autor especialitzat en el retrat (Andy Warhol) i aprendre d’ell,
  • utilització d’eines (en aquest cas la càmera de fotos) per poder expressar les seves emocions i plasmar-les en fotografies pròpies,
  • confecció d’un marc de fotografies (suport quotidià per mostrar les fotos),
  • treballar les noves tècniques de fotografia amb la creació d’un photocall i tot el que implica (materials, escenografia, etc.),
  • confecció del seu propi paisatge a través de diferents tècniques plàstiques amb personatges pintats per l’autor treballat i
  • el disseny i posterior creació de els cartells publicitaris de l’exposició i les invitacions de la mateixa que anirien dirigides a tots els alumnes de l’escola.

COM HO FEM?

A partir de la concreció per part dels alumnes d’allò que volien treballar, es van crear cinc tallers internivells, els quals es van desenvolupar amb l’ajut de tots els mestres del cicle. Totes les activitats es van realitzar al mateix centre escolar , utilitzant diferents espais de l’escola. Tots aquests tallers aportaran als alumnes nous aprenentatges com els esmentats anteriorment al punt de com organitzem l’exposició.

Som el Cicle Mitjà de l’escola Frederic Mistral!

Publicat el per
Respon

Hola companyes i companys!

Som els mestres del cicle mitjà de l’escola Frederic Mistral de l’Hospitalet de Llobregat. Aquest grup està format pels 4 tutors i l’especialista d’educació física. Som persones que tenim moltes ganes de treballar i aprendre noves metodologies.

Ens hem engrescat en la realització d’un projecte sobre la fotografia i gràcies a les experiències prèvies que tenim de la realització de projectes com per exemple: els noms de la classe, els transports, d’arqueologia, de la civilització romana, la caseta de xocolata…tant a primària com a infantil, ens sorgeixen dubtes de com portar-lo a terme. Però nosaltres, mestres i alumnes, estem engrescats i motivats perquè les noves maneres de treballar són enriquidores per l’alumnat, ja que són aquests els que han decidit allò que volen aprendre.

El projecte que estem portant actualment a terme consisteix en la creació d’una exposició de retrats i autoretrats, relacionada amb el tema del turisme, concretament en els museus, i que fa referència al projecte interdisciplinar de tot el centre.

Us anirem informant de l’evolució i dels dubtes que sorgeixen d’aquest projecte!

ELS MESTRES DE CICLE MITJÀ.

Procés d’implementació

Publicat el per
Respon

En el projecte del cos humà ens hem trobat que hi ha hagut grups que s’han cenyit al guió establert i d’altres que han aprofundit en la seva recerca ampliant coneixements segons els seus interessos. Com a reflexió, hem pogut observar que justament els grups que s’han ajustat a la resposta única són aquells que mostren més inseguretats o dificultats per sortir de la zona de confort. No obstant, aquells alumnes que tenen un pensament més flexible i divergent donen respostes més diversificades i tenen capacitat per dissenyar el seu propi itinerari d’aprenentatge oferint respostes múltiples.

La informació s’obté de llibres de coneixements, contes i a partir de la recerca per internet. Cal dir, però, ens hagués agradat la presència a l’escola de convidats experts sobre la temàtica per tal d’apropar el coneixement als alumnes i implicar les famílies en el procés d’aprenentatge dels seus fills. Hem convidat famílies però per gestió d’agenda no ha pogut ser però s’ha aplaçat pel proper trimestre perquè tinguin la oportunitat de participar i compartir.

Per introduir un tema nou sempre anem a un coneixement que ja tenen i a partir d’aquí és quan es poden començar a produir connexions entre el coneixement previ i el nou. Considerem molt important respectar els temps i l’ordre per afavorir que l’aprenentatge sigui realment significatiu.

Els alumnes transfereixen els continguts i competències de les diferents àrees de manera molt natural perquè l’horari de l’escola no està parcel·lat. És concep l’aprenentatge d’una manera global, transversal i multidisciplinar.

Implementació

Publicat el per
Respon

Dels diversos projectes que es treballen durant el curs, en funció del caràcter més o menys lliure i/o guiat del mateix, la resposta sol ser múltiple. En els nostres projectes no es parteix d’una pregunta inicial, sinó que una provocació els convida a fer una investigació/recerca.

La informació ens arriba des de diverses fonts:

  • de les famílies, que s’impliquen en el projecte dels seus fills/es aportant fulletons, diaris, llibres, intervencions directes, etc.
  • de la biblioteca del barri, en la qual són els propis alumnes/es els que fan la demanda del que necessiten.
  • de les noves tecnologies, molt presents en el nostre dia a dia.
  • dels companys/es de l’escola, que ens faciliten materials i coneixements.

DSCN1347La transferència d’informació queda molt ben reflectida en la dinàmica del que nosaltres anomenem coteaching, en el qual els alumnes/as treballen continguts i competències en altres llengües (anglès, castellà…) i són conscients d’aquests aprenentatges.

Anem per feina!

Publicat el per
Respon
  • GESTIÓ DE L’AULA I METODOLOGIA

El nostre projecte al curs de primer del cicle inicial té una gran diversitat d’agrupaments. Hi ha activitats individuals, altres que es fan en parelles o bé en grups cooperatius, tot depenent de la proposta i objectiu de l’activitat.

Quan una activitat implica treballar en petit grup, són els alumnes qui trien, o bé perquè escullen els companys que volen o perquè trien el tema que més els engresca investigar o treballar.

Com ens estem iniciant en el treball per grups cooperatius, considerem que tot plegat són moltes novetats i la posada en pràctica d’aquesta metodologia ja donarà peu a anar establint rols al llarg de tota l’etapa de primària, temporitzant les propostes, etc… però sí que fins al moment s’han definit les tasques a realitzar perquè aprenguin a organitzar-se i comencin a esdevenir més autònoms.IMG_0845

A partir de l’eix del projecte i de les necessitats o contradiccions que sorgeixen es proposen les diferents activitats i tasques.

IMG_8748 En aquesta primera fase del projecte, la recerca s’introdueix en funció de les preguntes i dubtes que han sorgit en relació al tema triat. Les activitats proposades han de ser guiades pel mestre, de tal manera que quedin ben pautades per tal d’assolir l’objectiu final. Això no vol dir que el projecte esdevingui tancat i rígid, sinó que és el propi desenvolupament del mateix i la interacció amb els nens/es el que proporciona una possible diversitat de nous interessos. Nosaltres creiem que això vol dir que el projecte és viu, que enriqueix tant el procés com la finalitat del mateix.IMG_8903

La tasca per projectes té una gran importància en el nostre projecte educatiu, d’aquesta manera les franges horàries diàries d’hora i mitja s’adeqüen a la metodologia emprada. És un espai que els alumnes/es en són coneixedors i que està habilitat físicament dins l’aula (espai de rotllana, catifes…). Una de les parts fixes de laclasse és un suro on anem creant tots junts un mapa d’aprenentatges, ja que creiem que facilita el seguiment del projecte.IMG_9585

La rotllana és l’espai compartit on les idees, les reflexions, l’avaluació, la coavaluació esdevé com un fil conductor.

Per a fer públic tot allò que passa a l’aula, fem servir les exposicions de treballs als passadissos de l’escola i pengem els nostres treballs, fotografies i vídeos al bloc de l’escola.

  • TREBALL EN EQUIP DELS DOCENTS

Ja hem dit anteriorment que el treball per projectes és un dels eixos bàsics del nostre projecte educatiu. Com a claustre de professors/es, es consensua i arribem a acords a llarg termini sobre el treball que durem a terme aquell curs. De fet, dins la nostra programació hi ha tres projectes durant el curs (a més d’un número indeterminat de mini projectes que tenen una breu durada). En aquests tres projectes, s’incorporen tant els objectius com les competències a treballar.

Hem de tenir en compte que tot el desenvolupament dels diferents projectes s’han ajustat a les decisions de claustre i de cicle, i que cada mestre de la nostra escola és conscient de la manera de treballar: guiatge del mestre, què es demana als alumnes/as i el rol que els diferents mestres (especialistes-coteaching) tenen en aquest procés.

La documentació del projecte es fa principalment via bloc (Dia a dia Paco Candel).

http://blocs.xtec.cat/inicialpacocandel/

Hem de dir que fem una valoració molt positiva del treball per projectes, com a claustre hi creiem fermament, però que també som molt exigents amb nosaltres mateixes i sempre trobem coses a millorar i aportacions d’altres companys/es molt enriquidores.

DSCN1380expo perill

Cap a una metodologia més activa: Organització i gestió

Publicat el per
Respon

En relació a la gestió de l’aula i la metodologia, els grups es formen a partir dels interessos i  de manera natural. En aquest cas, els grups han quedat compensats.

Cada grup ha distribuït rols de treball. És la primera vegada que utilitzem rols en el treball col·laboratiu, per tant s’han hagut d’acordar les funcions de cadascun d’ells. Els rols els han distribuït ells mateixos i s’ha permès la redistribució si ha estat necessari. Els rols que s’han establert han estat de coordinador, portaveu, secretari i material.

S’estableix un cronograma que va correlatiu al guió de treball. Cada grup es planifica i es distribueix les tasques a realitzar tenint en compte el cronograma. De manera constant es realitza una reunió de coordinadors amb la mestra per tal de comentar i posar de manifest el progrés del grup.

Les tasques estan estructurades a partir del cronograma i guió de treball. Aquestes van de lo  concret a lo més abstracte.  Busquem al mateix temps que hi hagi un fill conductor entre totes les activitats sota un enfoc multidisciplinari ben coordinat des de totes les àrees.

Portar a terme aquesta metodologia ens implica un treball en equip  consolidat que es coordina i parteix d’una reunió a l’inici del projecte on s’estableixen les bases del mateix i que requereix d’una revisió constant al llarg del projecte.

També ha estat necessària la reestructuració de les franges horàries, essent aquestes de més llarga durada i donant cabuda a totes les especialitats quedant incloses dins del dia a dia de l’aula. També ens ha permès crear la figura del coteacher que facilita enfocar els projectes des de l’àrea d’anglès i complementar-los des d’una visió més experimental i científica.  Al mateix temps afavoreix les dinàmiques de treball amb dos mestres a l’aula, promovent així , la inclusió de tot tipus d’alumnat.

També hem potenciat molt l’ús de les eines digitals com el drive, … per poder compartir idees, materials i facilitar als mestres la coordinació

D’altra banda, com que donem molta importància al procés d’aprenentatge, hem creat espais i temps per compartir i intercanviar idees, recerques, inquietuds i connexió de coneixements a través de la rotllana i el taulell de projectes. I enguany hem  introduït la reunió de coordinadors que consisteix  en la trobada de les mestres amb el coordinador de cada grup per tal de fer un seguint dels avenços i dificultats del grup. A més a més és un espai per a que pugui haver un feedback més individualitzat de cada grup. També ens permet poder incidí en un dels objectius que ens havíem marcat com a centre: l’autogestió del grups i al mateix temps acompanyar la regulació dels mateixos.