Valoració del projecte. Què opinen els alumnes?

Un dels reptes de treballar per Projectes, així com de qualsevol metodologia aplicada a la nostra tasca docent, sempre ha estat aconseguir engrescar als nostres alumnes a participar de les activitats que els hi proposem. Per aquest motiu ens hem plantejat que era important saber, d’entre altres qüestions, si els havia agradat el Projecte.

En aquest cas, en el qüestionari vàrem incloure la pregunta:T’ha agradat el projecte?” La gradació de les respostes, “des de 1 fins a 5″, correspon a la gradació qualitativa, “des de Gens fins a Molt“.

Aquest ha estat el resultat de les respostes:

t'ha agradat el projecte

Ateses les respostes dels alumnes podem concloure que, en general, amb un 79%, els hi ha agradat força el projecte (valoració 4 i 5).

Així mateix, també vàrem trobar interessant poder saber l’opinió dels alumnes en relació al treball en grup, i els vàrem demanar respondre a la pregunta: “Has treballat a gust en el teu grup?”

Aquest ha estat el resultat de les respostes:

has treballat a gust

Ateses les respostes dels alumnes podem concloure que, en general un 60,5% ha treballat força bé en el seu grup (valoració 4 i 5). En aquest cas, s’ha de tenir en compte que la majoria dels alumnes triaven el seu grup de treball, tot i que, en alguns casos (excepcionalment), s’havia de “forçar” completar algun grup i/o que treballessin individualment, atesa la dificultat de treballar en grup (alumnat amb necessitats educatives especials i/o alumnat USEE).

La resta de respostes de l’enquesta per conèixer l’opinió dels alumnes es poden veure a l’apartat de respostes del qüestionari:

L’opinió dels alumnes

Avaluació amb rúbriques

En aquests dos projectes hem utilitzat les rúbriques com a eina per avaluar els alumnes, de fet hem dedicat força temps a elaborar-les i ha estat una font constant de debat.

A priori la rúbrica presenta molts avantatges, permet donar una primera informació als alumnes, molt detallada, de com ha de ser el producte que han d’elaborar. Seria la manera de transmetre’ls el que s’espera d’ells. Per ser efectiva hauria d’entregar-se al començament del projecte i anar acompanyada d’una posada en comú amb els alumnes. Assegurar-se que l’han llegida, que l’entenen. El llenguatge hauria de ser adequat a la seva edat i els objectius i nivells d’assoliment el màxim clars i concrets possibles… No és fàcil fer una rúbrica.

La rúbrica també permet un seguiment i una programació de la feina a fer. Cal dir que aquesta seguiment amb la rúbrica, almenys en el primer projecte s’ha fet poc. En alguns casos vam omplir la rúbrica per orientar els alumnes en els aspectes a millorar i els vam donar l’oportunitat de completar i corregir aquells aspectes menys reeixits.

Finalment, permet fer una valoració final molt detallada del producte final i justificar la nota de forma indiscutible. De totes maneres cal dir que, en general, les rúbriques que hem dissenyat tendien a inflar les notes i obligaven a aprovar projectes amb molts dèficits. No és fàcil fer una rúbrica que emeti una nota justa als mèrits demostrats.

Com demanem l’opinió als alumnes.

Al final de cada projecte volem saber que en pensen els alumnes del projecte realitzat. Per fer-ho hem elaborat un qüestionari al drive i els alumnes l’han contestat a l’aula durant l’última sessió.

Pel projecte del 1r quadrimestre: L’ESO, dret o obligació? vam elaborar aquest qüestionari.

Pel projecte del 2n quadrimestre: Anem de vacances a Vilassar de Mar vam modificar l’anterior i vam obtenir aquest altre qüestionari.

Guia turística

Seguim endevant amb el projecte. Cada agència ja té el programa de l’estada a Vilassar de Mar detallat i adaptat a cada client.

Els clients ho voldran saber tot sobre allò que veuran i faran, per tant ha arribat el moment de preparar aquesta informació: la guia turística.

torre-den-nadal-vilassar-de-mar-080119_705

Cal explicar els trets històrics, arquitectònics, artístics, citar personatges il·lustres, etc d’una visita cultural. En l’activitat a l’entorn natural s’ha d’incloure la climatologia, l’entorn geològic , el tipus de vegetació, la fauna, etc. Per acabar aquesta tasca cal recollir totes les recomanacions referides al públic a qui va adreçat, els coneixements previs, l’equipació necessaria, etc per participar en l’activitat lúdico-esportiva.

Posem l’accent en com s’elabora aquesta informació i els demanem que la seva guia turística només reculli una activitat, de cada tipus, de totes les proposades al seu programa. A més, una guia viscuda ha d’incloure les imatges fetes per ells mateixos.

Aquests són alguns dels resultats obtinguts:

 

Dos a l’aula

En aquest treball per projectes treballem dos professors a l’aula amb un grup de 30 alumnes. Abans de començar semblava que tot sovint ens separaríem en aules diferents, cada professor amb una meitat, a la pràctica no ho hem fet cap vegada en tot el primer trimestre.

En el fet de ser dos professors a l’aula hi veiem avantatges en l’aprenentatge, en la gestió de l’aula i en l’avaluació dels alumnes:

  • Donar diferents enfocs i idees als mateixos alumnes davant una mateixa pregunta fa més enriquidor l’aprenentatge.
  • Al mateix temps reforcem allò més bàsic perque donem la mateixa resposta a determinades preguntes.
  • Ampliem les possibilitats de comunicació, ja que inevitablement es tenen dos estils comunicatius diferents i a l’aula alhora suposa que la informació arriba a més alumnes i més clara.
  • Facilita la gestió de l’aula perque ens facilita el moviment i control dels 15 ordinadors portàtils amb els que treballem, i les diferents formes d’organització de l’espai de cada sessió.
  • Permet fer una observació més acurada del treball diari i les actituds dels alumnes.

Seguirem treballant així.